МАОУ ОЦ «Горностай», Дошкольное отделение «Лесная сказка»
методист: Емельянова Ольга Александровна
Тема: «Нетрадиционные техники рисования, как средство развития изобразительного творчества у детей дошкольного возраста»
«Истоки способностей и дарования детей – на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити – ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок».
В.А.Сухомлинский
Рисование является одним из важнейших средств познания мира и развития эстетического восприятия, так как оно связано с самостоятельной практической и творческой деятельностью ребёнка.
Творческие способности — одна из загадок человеческой натуры, а развитие в детях устойчивой способности к творчеству — одна из самых сложных педагогических задач. Как сделать так, чтобы после яркого периода увлечения творчеством в раннем детском возрасте ребенок не перестал придумывать истории, экспериментировать с рифмой, испытывать желание создавать свои миры на бумаге?
Использование нетрадиционных способов изображения позволяет разнообразить способности ребенка в рисовании, пробуждает интерес к исследованию изобразительных возможностей материалов, и, как следствие, повышают интерес к изобразительной деятельности в целом.
Детское рисование помогает координировать зрение и движение, овладеть формами, развивать чувственно-двигательную координацию, требует согласованного участия многих психических функций.
Особенно важна связь рисования с мышлением и речью. Осознание окружающего происходит у ребёнка быстрее, чем накопление слов и ассоциаций. И рисование предоставляет ему эту возможность наиболее легко в образной форме выразить то, что он знает, несмотря на нехватку слов.
Формирование творческой личности, наиболее полное ее раскрытие- важнейшая задача педагогике на современном этапе.
Формирование творческой личности человека может быть эффективным лишь в том случае, если в этом процессе будут актуализированы творческие возможности человека в различных видах деятельности.
Теоретические основы развития художественного творчества дошкольников
Анализ научной литературы выявил, что на развитие творчества влияют следующие составляющие: задатки, способности, художественно-творческие способности, а также необходимость в формировании изобразительной деятельности у детей дошкольного возраста.
Понятие «творчество» античные философы, например, Платон, считали: «все, что вызывает переход от небытия в бытие, причина возникновения того, чего раньше не было.»
Процесс творчества в античные времена рассматривался как космическое творение, человек являлся лишь частью этого космоса, он - пылинка в потоке космических вихрей. Созерцание было проявлением высшей формы творческой активности.
В трудах философа И. Канта находим такое понимание творчества. Он считал, что это отличительная черта гения и противопоставлял творческую деятельность рациональной. По Канту, гении творят в составлении наития, бессознательно, интуитивно, по аналогии с тем, как творит природа.
С точки зрения ученого Н. А. Бердяева, творчество есть нравственный долг, назначение человека на Земле, его задача и миссия. «Творчество по самому существу своему есть творчество из ничего…»
Известный психолог А. Лилов понятие творчества выразил так: «…творчество имеет свои общие, качественно новые определяющие его признаки и характеристики, часть которых уже достаточно убедительно раскрыта теорией. Это общие закономерные моменты творчества таковы:
-творчество есть общественное явление.
-его глубокая социальная сущность заключается в том, что оно создает общественно необходимые и общественно полезные ценности, удовлетворяет общественные потребности, и, особенно в том, что оно является высшей концентрацией преобразующей роли сознательного общественного субъекта (класса, народа, общества) при его взаимодействии с объективной деятельностью…»
Советские педагоги и психологи, например, Л.М. Венгер, В.С. Мухина, рассматривают творчество как создание человеком объективно и субъективно нового. Именно субъективная новизна составляет результат творческой деятельности детей дошкольного возраста. Рисуя, вырезая и наклеивая, ребенок создает субъективно новое, новое для себя. Общечеловеческой новизны и ценности продукт его творчества не имеет. Но субъективная ценность его значительна.
Для творчества характерны такие составляющие как задатки и способности.
Понятие «задатки» ученые, например, А.В. Запорожец, Р.С. Немов, Н.С. Петровский рассматривают в двух направлениях – с позиции педагогики и психологии. В своих трудах педагог Б.А. Введенский дал такое определение задаткам как врожденным предпосылкам для развития способностей, но при наличии задатков способность проявляется не автоматически, а только в процессе соответствующего обучения и упражнения. Задатки могут быть различными. У человека есть два вида задатков: врожденные и приобретенные. Первые иногда называют природными, а вторые социальными. Всякие способности в процессе своего развития проходят ряд этапов, и для того,
чтобы некоторая способность поднялась в своем развитии на более высокий уровень, необходимо, чтобы она была уже достаточно оформлена на предыдущем уровне. Этот последний по отношению к более высокому уровню развития выступает в виде своеобразного задатка. Такой позиции придерживается отечественный психолог Р.С. Немов.
Значительный вклад в разработку общей теории способности внес психолог Б.М. Теплов. По его мнению, в понятии «способности» заключены три идеи. Во – первых, под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого…Во – вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой – либо деятельности…В – третьих, понятие «способность» не сводится к тем знаниям, навыкам или умениям, которые уже выработаны у данного человека.
Способности, считал Б.М.Теплов, не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется.
Р.С.Немов в своих исследованиях классифицирует способности на природные или естественные (в основе своей биологически обусловлены), общие способности, специальные, теоретические, практические, учебные и творческие.
Творческие способности – создание предметов материальной и духовной культуры, производство новых идей, открытий. Это индивидуальное творчество в различных областях человеческой деятельности.
В области искусства творческие способности проявляются особенно ярко при создании художественных), музыкальных, литературных, театральных произведений. Все эти формы проявления творчества связаны с таким понятием как художественное творчество.
Анализ исследования литературы показал, что творческие способности есть самовыражение мира художника, который не только познает, но и выражает свое видение, свое понимание окружающего. Результатом его творческой деятельности является художественный образ как особый вид освоения действительности. Художественный образ – это конкретно чувственное и, в то же время, обобщенное видение и воссоздание жизни, которое обогащено эмоционально-эстетической оценки художника. У человека, воспринимающего художественный образ, эстетическая реакция может изменяться в зависимости от жизненного опыта, психологической установки, знаний специфики данного вида и жанра искусства, особенностей изобразительного «языка».
При восприятии художественного образа особая роль принадлежит воображению и образному мышлению. А.И.Буров, Б.Т.Лихачев, Б.С.Мейлах указывают, что развитие образного мышления может идти от простого образа – представления к эстетическому обобщению, от восприятия цельного образа как единичного явления – к пониманию содержащихся в нем обобщений, раскрытию их внутреннего, глубинного смысла. Общение с произведением искусства – это «погружение» в его духовное содержание, а значит. И во внутренний мир художника.
Художественное творчество проявляется прежде всего в отборе обобщений, тех или иных жизненных явлений и в индивидуально неповторимости их воплощения. Создание художественного образа предполагает всегда обобщение ранее виденного, слышанного, отбор в нем типичного и вместе с тем переработку всего этого материала на основе творческого воображения.
Итак, в развитой, зрелой форме продуктивного художественного творчества важны его результат и сопутствующие ему процессы.
По утверждению психолога Н.Н.Поддъякова, творчество детей носит глубоко личностный характер – оно определяется неповторимостью личности ребенка, неповторимостью накопленного опыта деятельности. Поэтому процесс творчества чрезвычайно индивидуален, и его развитие требует тщательного учета индивидуальных особенностей ребенка. Еще одна важная особенность творчества детей – оно всегда насыщенно яркими положительными эмоциями и благодаря этому привлекает внимание детей, которые признают радость первых своих «открытий», удовольствие от своих новых рисунков, построек и т.д.
Яркие положительные эмоции становятся основой формирования острой потребности детей в том или ином виде творчества.
Таким образом, можно сделать вывод, что творчество является неотъемлемой частью жизни общества. Ведь жизнь – это сам процесс творчества.
Под творчеством мы будем понимать – процесс человеческой деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Творчество предполагает наличие задатков и способностей.
Под задатками следует понимать необходимые условия для развития способностей. Следовательно, способности — это индивидуально-психологические особенности личности, являющиеся условием успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.
Создание чего-то нового, ценного, нешаблонного, нестереотипного происходит в различных видах творческой деятельности, этому способствуют творческие способности. Способность творить не что-нибудь чуждое себе, совершенно иное от себя, напротив, возможность воплощать ту идею, которая находится в самом человеке, определяет его внутренний мир, состояние.
Психолого–педагогические аспекты формирования творческих способностей.
Педагоги и психологи многие десятки лет исследуют проблему природы возникновения творческих способностей. Решением этого вопроса занимались такие педагоги и психологи, как Н.А.Ветлугина, А.А.Волкова, К.Головская, И.Гусарова, Н.Карпинская, А.Кенеман, Л.Пеньевская, А.Раева и др.
В одном случае источник творчества и творческих способностей рассматривался как результат лишь внутренних самозарождающихся сил ребенка. Становление творческих способностей сводится целиком к спонтанному моменту. Отсюда же следует вывод о неуправляемости процессом формирования художественных способностей ребенка и тщетности педагогического вмешательства в него.
В другом случае источник детского творчества ищут в самой жизни, в искусстве. Создание соответствующих педагогических условий объявляется гарантией активного влияния на развитие детского творчества. Особое значение придается тут усвоению детьми художественного опыта, обучению их приемам творческих действий.
В характеристике личности существенное значение приобретают не только способности сами по себе (их качественное преобразование, степень одаренности), но и то, какое влияние они оказывают на возникновение склонностей и интересов ребенка, на его характер и поведение. Взаимосвязь между способностями и склонностями имеет весьма сложный характер. В своих исследованиях психолог В.Мясищев отмечает, что сложность обусловлена теми причинно-следственными отношениями между ними, которые и обеспечивают развитие. По мнению В.Мясищева, склонности проявляются в раннем возрасте и идут как бы впереди способностей, проявляясь подчас спонтанно. Дети действительно интересуются многим, но поскольку деятельность их ограничена, а способности еще недостаточно сформированы, то и творческие проявления их оказываются слабыми. Интересы опережают развитие способностей. Таким образом, между способностями и склонностями устанавливаются взаимные влияния.
Подобные факты имеют большое педагогическое значение. Ясно, что формирование художественно-творческих способностей должно проходить в условиях побуждения к созидательной деятельности, то есть в условиях развития склонностей к ней.
Основу творческих способностей дает развитие психических процессов.
Восприятие предметов и явлений действительности и их свойств, которое обладает индивидуальными различиями. Известно, что в своих рисунках, лепке, аппликации дети отражают впечатления от окружающего мира. Значит, если они хотят что-то нарисовать, слепить, надо чтобы у них сложились разнообразные впечатления об этом мире. Представления о предметах и явлениях формируются на основе их восприятия. Поэтому важнейшим условием развития творчества является развитие восприятия у детей (зрительного, осязательного, кинестетического), формирование разнообразного сенсорного опыта детей. Для того, чтобы изобразить предмет или явление, ребенок должен представлять все его основные свойства и передать их так, чтобы зрители узнали изображение: это для маленького художника весьма существенно. Однако восприятие предметов и явлений, которые дети затем будут изображать, должно быть образным, эстетически окрашенным и эмоционально положительным.
Чтобы развивать эстетическое восприятие у детей, педагог должен сам обладать способностью эстетического видения, которое необходимо в себе развивать.
Образное эстетическое восприятие детей качественно обогащается при использовании эпитетов, образных выражений, поэтических строк. Сам процесс восприятия должен быть эмоционально радостным, вызывая у детей положительное отношение к воспринимаемому, желание изобразить увиденное.
Образное мышление. Характеризуя мышление ребенка, психологи, такие как Л.С.Выгодский и др., выделяют такие его стадии: наглядно-действенное, наглядно-образное, логическое. Наглядно-образное мышление опирается на зрительные представления и их трансформацию как средства решения мыслительной задачи. Известно, что вступление в новую стадию мышления не означает изживание предшествующей его стадии. Оно сохраняется у ребенка, помогает в развитии разнообразных деятельностей и способностей. Более того, специалисты считают, что эта форма мышления необходима не только для детского творчества, но и для творчества человека любой профессии.
В развитии творческих способностей ребенка существенное значение имеют как природные свойства анализаторов, так и более общие качества. Природные качества ребенка, даже очень благоприятные, развиваются в художественно-творческие способности в результате влияния общественной среды, в результате воспитания.
Проявление творчества у детей дошкольного возраста, как отмечают психологи Л.С.Выгодский, А.В.Запорожец в своих исследованиях, возникает не сразу, а постепенно, так как в процессе развития происходит переход от более элементарных и простых форм выражения к более сложным. Каждому возрастному периоду детства свойственна своя форма творчества, поэтому необходимо своевременное и целенаправленное воздействие на ребенка с целью закрепления и обогащения приобретенного опыта.
Известный исследователь детского творчества Е.А.Флерина в своих работах писала: «Творческие способности мы понимаем, как сознательное отражение ребенком окружающей действительности в рисунке, в лепке, конструировании, отражения, которые построены на работе воображения, на отображении своих наблюдений, а также впечатлений, подученных им через слово, картину и другие виды искусства. Ребенок не пассивно копирует окружающее, а перерабатывает его в связи с накопленным опытом, отношении к изображаемому».
Педагог А.А.Волкова, в своих трудах писала: «Развитие творчества и творческих способностей – разностороннее и сложное воздействие на ребенка. В творческой деятельности взрослых принимают участие ум (знания, мышление, воображение), характер (смелость, настойчивость), чувство (любовь к красоте, увлечение образом, мыслью). Эти же стороны личности развиваются и воспитываются у ребенка для того, чтобы успешнее развивать в нем творчество и творческие способности.»
Великий русский писатель Л.Н.Толстой, обучая крестьянских ребятишек, считал важной задачей формирование творческих способностей и предложил одно из возможных ее решений («кому у кого учиться писать…») Этот прием у писателя заключался в том, что он сам начинал вместе с детьми писать на ту же тему, что и дети: «Ну, кто лучше напишет? И я с вами».
Итак, первый момент способа вовлечения детей в творчество, который нашел Л.Н.Толстой, выражался в том, чтобы они собственными глазами увидели, как «это делается».
В творческой деятельности ребенка следует выделять три основных этапа, каждый из которых, в свою очередь, может быть детализирован и требует специфических методов и приемов руководства со стороны взрослого.
Первый – возникновение, развитие, осознание и оформление замысла. Тема предстоящего изображения может быть определена и самим ребенком или предложена воспитателем. Чем младше ребенок, тем более ситуативный и неустойчивый характер имеет его замысел. Чем старше дети и чем богаче их опыт, тем более устойчивый характер приобретает их замысел.
Второй этап – процесс создания изображения детьми. Изображение по теме, названной воспитателем, не лишает ребенка возможности проявить творчество, помогая направить его воображение, разумеется, если при этом воспитатель не регламентирует изобразительное решение. Деятельность ребенка на этом этапе требует от него овладения способами изображения, выразительными средствами, которые специфичны для рисования.
Третий этап – анализ результатов. Он тесно связан с двумя предыдущими этапами, являясь их логическим продолжением и завершением. Просмотр и анализ созданного детьми должны осуществляться при максимальной их активности, что позволяет детям полнее осмыслить результат деятельности. Детское творчество должно доставлять удовольствие не только ребенку, но и окружающим, в этом его важное эстетическое качество. Следует иногда тормозить излишнюю эффективность, которая захватывает ребенка в такой степени, что уводит от творчества. Положительное отношение взрослых к инициативе и творчеству детей – важный стимул формирования творческих способностей. Поэтому необходимо отмечать и поощрять творческие находки детей, устраивать в группе детского сада выставки творчества, широко использовать их в оформлении детского учреждениях.
Все сказанное свидетельствует о больших возможностях развития личности ребенка в процессе художественного творчества.
Можно сделать вывод, что на формирование творческих способностей влияют психолого-педагогические аспекты. Дошкольное детство – это, прежде всего накопление опыта восприятия произведений искусства, приобщение к первоначальным исполнительским навыкам. Только на этой основе и развертывается творчество.
Развитие творческого потенциала личности должно осуществляться с раннего детства, когда ребенок под руководством взрослого начинает овладевать различными видами деятельности, в том числе и художественными. Большие возможности в развитии творчества заключает в себе изобразительная деятельность и прежде всего рисование.
Организация работы по ознакомлению детей с художественным творчеством через нетрадиционные технологии наилучший вариант, т.к. в каждой технологии есть своя гармония цвета и линии, каждая может служить как способом создания отдельного произведения, так и оригинальной частью шедевра. Не всем детям дано владеть кистью или карандашом, кому-то трудно выразить себя в линии, кто-то не понимает и не принимает разнообразие цветовой гаммы. Пусть каждый выберет технологию, близкую ему по духу, не заставляющую испытывать страдания при сравнении своих работ с работами более способных детей. Считаю, что детям следует предлагать и помогать, а не навязывать и заставлять их. А чтобы помочь ребенку найти себя, необходимо предлагать ему как можно больше разных способов самовыражения. Ведь любая нетрадиционная изобразительная технология дает ребенку возможность выбирать, думать, искать, пробовать и создавать эмоциональный положительный фон.
Как можно раскрепостить детей, вселить в них уверенность в своем умении, заставить их поверить в то, что они очень просто могут стать маленькими художниками и творить чудеса на бумаге, внедряем в работу с детьми нестандартные подходы к организации изобразительной деятельности. Ведь оригинальное рисование раскрывает фантазийные возможности ребенка, позволяет почувствовать краски, их характер и настроения.
Для того что бы дети занимались творческой практикой, необходимо определенное руководство со стороны взрослых. Поэтому нужно делать акцент на работу и сотрудничество с родителями. Важно вовремя раскрыть перед родителями способности каждого ребенка и дать соответствующие рекомендации, которые помогут раскрыть и развить творческие способности ребенка.
Использование нетрадиционных способов изображения позволяет разнообразить способности ребенка в рисовании, пробуждают интерес к исследованию изобразительных возможностей материалов, и, как следствие, повышают интерес к изобразительной деятельности в целом.
Функции художественно-эстетической деятельности дошкольников:
Обучающая. Удовлетворяется потребность детей в поиске новой информации, расширяются представления об окружающем мире.
Воспитательная. Дошкольники приобщаются к мировой художественной культуре, у них формируется умение видеть прекрасное.
Коммуникативная. В процессе обсуждения произведений искусства, выполнения коллективных творческих работ дети учатся общаться друг с другом.
Творческая. У воспитанников появляется желание творить, создавать близкие к эталону красоты образы.
Развлекательная. Игровая форма занятий по художественно-эстетической деятельности увлекает детей, создаёт хорошее настроение.
Релаксационная. Прослушивание музыкальных и литературных произведений, хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, участие в терапевтических творческих играх — всё это способствует гармонизации внутреннего состояния ребёнка.
«Изображать можно различными материалами, на основе множества материалов. Нет границ, должно быть желание и творчество самого ребёнка»
