Самообразование как норма повседневного труда педагога

муниципальное общеобразовательное учреждение

«школа № 116 города донецка»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ЧТЕНИЯ

«Самообразование как норма повседневного труда педагога»

Подготовила:

учитель математики

Евстифеева

Ирина Викторовна

Донецк 2021

   Настоящий учитель-профессионал находится постоянном развитии и всю свою трудовую жизнь является исследователем. Особенно большое влияние на формирование учительского профессионализма оказывает самообразовательная и методическая деятельность. Эта деятельность предполагает:
      - постоянное ознакомление с современными исследованиями ученых в области преподавания различных дисциплин;
      - изучение прогрессивного опыта коллег по проблемам использования различных форм организации уроков и внеурочных занятий;
      - ознакомление с новыми программами и концепциями обучения и воспитания;

Образование должно быть непрерывным, т.к. серьёзные изменения в жизни общества детерминированы современными условиями стремительного развития науки и техники. Речь идет не только о смене культурной эпохи, но и о смене типа человека. Всё это выдвигает принципиально новые требования к образованию как культурному институту, поэтому на данном этапе оно рассматривается не только в качестве продукта социально-педагогической инфраструктуры, но и как непрерывный образовательный институт, представляющий собой перманентный процесс становления и самосовершенствования личности.

В современных условиях выработаны основные критерии профессионализма педагога. На основании которых, можно сделать вывод:

      
      На современном этапе качественным может считаться такое образование, которое дает возможность человеку самоопределиться, самосовершенствоваться, саморазвиваться. А.Дистервег считал, что образование только тогда считается законченным, когда человек становиться способным к дальнейшему саморазвитию. Эта мысль лежит в основе традиционного понимания самообразования как дополняющего основное образование, получаемое в образовательных учреждениях. Под самообразованием следует понимать специально организованную, самодеятельную, систематическую познавательную деятельность, направленную на достижение определенных личностно и общественно значимых образовательных целей: удовлетворение познавательных интересов, общекультурных и профессиональных запросов и повышение квалификации.

      Мотивы, побуждающие учителя к самообразованию:

      Смысл самообразования выражается в удовлетворении познавательной активности, растущей потребности педагога в самореализации путём непрерывного образования.
      Суть самообразования заключается в овладении техникой и культурой умственного труда, в умении преодолевать проблемы, самостоятельно работать над собственным совершенствованием, в том числе профессиональным.

Основные направления, в которых учителю необходимо заниматься самообразованием

В чём заключается суть процесса самообразования? Учитель самостоятельно добывает знания из различных источников, использует эти знания в развитии личности и профессиональной деятельности.

      Определимисточники получения знаний:      

Все источники можно разделить на способствующие личностному росту и способствующие профессиональному росту. Однако они могут способствовать и тому и другому одновременно.
      Если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать, писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?
      Составляющие процесса самообразования педагога:       

Изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приёмы обучения.       

Посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом.       

 Периодическипроводить самоанализ своей профессиональной деятельности.       

Совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики.       

 Систематическиинтересоваться событиями современной экономической, политической и культурной жизни.       

Повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
      Все это может реализоваться через следующие виды деятельности, которые и составляют процесс самообразования.
      Виды деятельности, составляющие процесс самообразования.       

 систематический просмотр определённых телепередач;       

 чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической, педагогической и предметной литературы;       

 обзор в Интернете информации по преподаваемому предмету, педагогике, психологии, педагогических технологиях;       

 решение задач, упражнений, тестов, кроссвордов и других заданий по своему предмету повышенной сложности или нестандартной формы;       

 посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег;       

 дискуссии, совещания, обмен опытом с коллегами;       

 изучение современных психологических методик в процессе интерактивных тренингов;       

 систематическое прохождение курсов повышения квалификации;       

 проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег;       

 организация кружковой и внеклассной деятельности по предмету;      

 изучение информационно-компьютерных технологий;       

 посещение предметных выставок и проведение тематических экскурсий по предмету;       

 ведение здорового образа жизни, занятия спортом, физическими упражнениями.
      Продуктивность процесса самообразования
      Самообразование педагога будет продуктивным, если:       

 в процессе самообразования реализуется потребность педагога к собственному развитию и саморазвитию;       

 педагог владеет способами самопознания и самоанализа педагогического опыта. Учитель понимает как позитивные, так и негативные моменты своей профессиональной деятельности;       

 педагог обладает развитой способностью к рефлексии. Педагогическая рефлексия является необходимым атрибутом учителя-профессионала;       

 программа профессионального развития учителя включает в себя возможность исследовательской, поисковой деятельности;       

 педагог обладает готовностью к педагогическому творчеству;       

 осуществляется взаимосвязь личностного и профессионального развития и саморазвития.
      Результат самообразования.
      В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок.
      Результаты самообразования учителя отслеживаются на определённых этапах (самообразование непрерывно, но планировать его нужно поэтапно):
      - повышение качества преподавания предмета (указать показатели, по которым будет определяться эффективность и качество);
      - разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;
      - разработка новых форм, методов и приёмов обучения;
      - доклады, выступления;
      - разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;
      - выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;
      - разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;
      - создание комплектов;
      - педагогических разработок;
      - обобщение опыта по исследуемой проблеме.
      Система самообразовательной работы педагога предусматривает: текущее и перспективное планирование; подбор рациональных форм и средств усвоения и сохранения информации; овладение методикой анализа и способами обобщения своего и коллективного педагогического опыта; постепенное освоение методов исследовательской и экспериментальной деятельности. И у ряда педагогов возникают некоторые трудности при выборе темы по самообразованию, при определении результатов самообразования, форм отчета по итогам самообразования, по определению формы представления достигнутых результатов.
      Выбор темы по самообразованию.
      Тема самообразования определяется, исходя из:
      1) единой методической темы гимназии;
      2) актуальности и важности темы, ее научно-теоретического и практического значения, затруднений педагогов;
      3) педагогического стажа;
      4) уровня профессиональной компетентности педагога;
      Результат самообразования.
      Любая деятельность бессмысленна, если в её результате не создается некий продукт, или нет каких-либо достижений.
      В личном плане самообразования учителя обязательно должен быть список результатов, которые должны быть достигнуты за определённый срок:       

 результаты самообразования учителя на определённых этапах;  

 повышение качества преподавания предмета;       

 разработанные или изданные методические пособия, статьи, учебники, программы, сценарии, исследования;       

 разработка новых форм, методов и приёмов обучения;       

 доклады, выступления;       

 разработка дидактических материалов, тестов, наглядностей;       

 выработка методических рекомендаций по применению новой информационной технологии;       

 разработка и проведение открытых уроков по собственным, новаторским технологиям;       

 создание комплектов;       

 педагогических разработок;       

 обобщение опыта по исследуемой проблеме (теме).
      Материал, собранный в процессе самообразования, целесообразно разделять на отдельные темы и сохранять в виде карточек, специальных тетрадей, тематических папок, личного педагогического дневника. Важное значение в процессе занятий по самообразованию имеет умение работать с литературными источниками: делать выписки, составлять конспект, тезисы прочитанного, развернутый план или аннотацию.
      К личности учителя в современных условиях предъявляются очень большие требования. Профессиональная компетентность педагога - многоаспектное явление. В нее входят не только специальные базовые научные и методические знания, умения и навыки, но и умение работать с людьми, зависящее от профессиональной и общей культуры педагога, его ценностных ориентаций, представлений о смысле своей деятельности и о себе как специалисте. Способность понимать духовный мир своих воспитанников и воздействовать на него, уважение и доверие к ним, широкая гуманитарная культура, высокий уровень профессионально-речевой культуры - главные качества учителя, которые требуют своего совершенствования на протяжении всей педагогической деятельности. Как бы ни были эффективны педагогические советы, заседания МО и кафедр, психолого-педагогические семинары, курсы, деловые игры, однако они никогда не смогут заменить самостоятельной работы души и ума. Вернее, их можно считать эффективными только тогда, когда они нацеливают учителя на творческое переосмысление содержания, которое реализуется через эти формы методической деятельности и может стать всего лишь хорошей основой для работы педагога. Только собственный, а не передовой педагогический опыт открывает дорогу к успеху и удовлетворенности своей работой.
            Для учреждения образования нового типа, которое работает в режиме развития, очень важно, чтобы все педагоги были вовлечены в творческую деятельность, которая основана на самообразовании. Поэтому очень важно знать: готовы ли наши педагоги к самообразованию как к виду деятельности, способствующему повышению профессионального мастерства, которое необходимо для повышения качества образовательного процесса.
     Далеко не все педагоги способны самостоятельно проявлять инициативу с целью переосмысления и перестройки своей деятельности, иногда они нуждаются в помощи по вопросу формулировки темы, составления плана, определения перспективности своей деятельности. Педагог не всегда умеет расставить акценты на главном, т.е. на том, что обеспечивает ему успех в деятельности, что влияет на её результат и что в ней взаимодействует; он также не всегда чётко представляет цель своего педагогического труда, т.е. то, что понимает под результатом этого труда, и то, как его измерить, диагностировать; в системе опыта практики нередко не улавливают системы идей, опираясь на которые можно успешно продвигаться к вершинам педагогического мастерства и педагогического творчества; отмечаются трудности в переводе педагогических идей и задач на практический уровень.
      Перечисленные трудности свидетельствуют о том, что в учреждении образования необходимо создавать благоприятные условия для развития самообразования педагогов с целью формирования высокого профессионального мышления, организационной культуры, устойчивой потребности в самосовершенствовании, непрерывного стремления к изучению новой информации, опыта самостоятельного приобретения знаний.