Анализ современных программ экологического образования дошкольников

Характеристика

Программа

Программа «Наш дом - природа» (автор Н. А. Рыжова)

Программа «Юный эколог» (автор

С. Н. Николаева)

Программа «От рождения до школы» (под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой в соответствии с ФГОС)

Возрастные особен. программы

Программа предна­значена для работы с детьми старшей и подготовительной к школе групп (5—7 лет). Именно в этом возрасте у детей появляется способность к осмыслению причинно-следственных связей и к абстрактному мышлению, что необхо­димо для понимания существующих в природе взаимосвязей.

Парциальная программа,

программно-методическая система всестороннего воспитания дошкольника с экологическим уклоном, имеющая разработки по созданию эколого-педагогической среды в ДОУ и разработки конкретных технологий для практической работы с детьми разных возрастных групп.

К преимуществам программы «От рождения до школы», безусловно, следует отнести то, что она охватывает все возрастные периоды физического и психического развития детей: младенческий возраст (от 2 месяцев до 1 года: младенческая группа); ранний возраст (от 1 года до 3 лет: первая и вторая группы раннего возраста); дошкольный возраст (от 3 лет до школы: младшая, средняя, старшая и подготовительная к школе группы).

Цель

Основная цель – воспитание с первых лет жизни гуманной, социально-активной, творческой личности, способной понимать и любить окружающий мир, природу и бережно относиться к ним.

Основной целью программы является:
- воспитание гуманной, социально-активной личности, способной понимать и любить окружающий мир, бережно относиться к природе;
- формирование представлений о самоценности природы, эмоциональному, положительному отношению к ней, умению экологически грамотного и безопасного поведения в природе и в быту;

- закрепление приобретённых первоначальных умений, позволяющих участвовать в посильной практической деятельности по охране природы родного края, осознание последствий своих действий по отношению к окружающей среде.

-создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства,

-формирование основ базовой культуры личности,

-всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями,

-подготовка к жизни в современном обществе,

-формирование предпосылок к учебной деятельности,

-обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.

Задачи

-формирование системы элементарных научных экологических знаний, доступных пониманию ребенка-дошкольника (прежде всего, как средства становления осознанно-правильного отношения к природе);

-развитие познавательного интереса;

-формирование первоначальных умений и навыков экологически грамотного и безопасного для природы и для самого ребенка поведения;

--воспитание гуманного, эмоционально-положительного, бережного, заботливого отношения к миру природы и окружающему миру в целом;

-развитие чувства эмпатии к объектам природы;

-формирование умений и навыков наблюдений за природными объектами и явлениями;

-формирование первоначальной системы ценностных ориентации (восприятие себя как части природы, взаимосвязи человека и природы, самоценность и многообразие значений природы, ценность общении с природой);

-освоение элементарных норм поведения по отношению к природе, -формирование навыков рационального природопользования в повседневной жизни;

-формирование умения и желания сохранять природу и при необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами), а также навыков элементарной природоохранной деятельности в ближайшем окружении;

-формирование элементарных умений предвидеть последствия некоторых своих действий по отношению к окружающей среде.

Задача младшего дошкольного возраста:

- заложить первые ориентиры в мире природы, в мире растений и животных как живых существ,

-обеспечить понимание первоначальных связей в природе, понимание необходимости одного - двух условий для их жизни.

Задачи старшего дошкольного возраста:

-формировать у ребёнка осознанно-правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые окружают его, и с которыми он знакомится в дошкольном детстве;

-дать детям элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и её значении в жизни живых существ.

-раскрывать взаимосвязи растений и животных со средой обитания;

-прослеживать роль среды обитания в процессе онтогенеза - роста и развития отдельных видов растений и высших животных.

-раскрыть взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать.

-показать разные формы взаимодействия человека с природой.

Первая младшая :

-практика сотрудничества с окружающими в игровой активности, в том числе в забавах, имитирующих поведение и деятельность старших (например, сюжетно-ролевая игра «Семья»);

-составление понятийной базы о временах года.

Вторая младшая :

-обогащение знаний о мире животных (среда обитания, особенности питания домашних, диких зверей, птиц);

-знакомство со строением тела человека и животных (руки, лапы, ноги, голова, туловище);

--отработка навыка называть сезоны, части суток по основным признакам;

-рассматривание объектов, находящихся в близком окружении (парк, школа и пр.);

-воспитание заинтересованности культурой и традициями своей страны и города (например, при помощи ознакомления с литературным наследием родного края).

Средняя группа :

-развитие умения группировать животных на «травоядных», «млекопитающих», называть диких и домашних зверей, обитающих в нашем климатическом поясе, а также расширять базу знаний об экзотических представителях фауны;

-знакомство со строением тела человека;

-обучение проявлению эмоций, связанных со знакомством с произведениями культуры и искусства (к примеру, при помощи положительной или отрицательной оценки сути прочитанного/увиденного/услышанного);

Старшая группа: 

-знакомство с основными способами размножения растений;

-формирование представлений о целостности организма человека;

-воспитание уважительного отношения к труду — как собственному, так и окружающих, а также признания в этом контексте права на ошибку (педагог может, например, сказать о недостаточной чёткости линий на рисунке, но похвалить за интересную подборку цветов);

--систематизация знаний о животных, их детёнышах, жилищах и профессиях людей, осуществляющих уход за домашними представителями фауны;

-закрепление знаний фаз выращивания растений, способов размножения;

-расширение представлений о функциях органов тела человека;

-ознакомление с вымирающими видами флоры и фауны родного края;

-обогащение знаний культурного наследия своей страны при помощи просмотра, чтения, прослушивания произведений искусства;

Структура

Структура программы отражает проблемный подход в обучении и воспитании, который позволяет логически упорядочить материал программы и рассматривать его комплексно. Программа включает комплекс блоков, последовательность которых отражает логику содержания предлагаемых знаний, позволяет постепенно переходить от более простых знаний к более сложным (расширение и усложнение знаний). Все блоки связаны между собой и предусматривают многократное повторение содержания на разных уровнях. В целом можно выделить четыре уровня программы

Первый уровень — ребенок вводится в мир природы с позиции целостного восприятия окружающего мира.Второй уровень — дошкольники более подробно знакомятся с отдельными компонентами природы: сначала — неживой (блоки «Волшебница вода», «Воздух-невидимка», «Песок. Глина. Камни», «Солнце») затем — с компонентом, занимающим промежуточное место между живой и неживой природой («Почва — живая земля») и, наконец, — с живой природой (блоки «Что в доме-природе растет (растения)», «Кто в доме-природе живет (животные»). При этом каждый блок начинается с обращения к материалу первого блока «Я и природа» — иллюстрации «Домприрода» (рис. 6). Третий уровень возвращает ребенка к целостному восприятию природы, но на более высоком уровне: на основе полученной информации осмысливаются взаимосвязи между всеми компонентами (живой и неживой природы) на примере леса (блок занятий «Лес»). Таким образом, на этом уровне природа также рассматривается как целостное образование, однако теперь уже ребенок получает первые представления о том, как именно обеспечивается эта целостность за счет взаимосвязей и взаимоотношений организмов с окружающей средой. Четвертый уровень (обобщающий) — блок занятий «Человек и природа», в котором на конкретных примерах рассматриваются некоторые проблемы взаимоотношений людей с природой и возможные пути их решения. При этом педагог опирается на подготовку дошкольников, полученную в процессе изучения всех предыдущих блоков.

В программу  включены разделы:

- «Неживая природа – среда жизни растений, животных, человека»;

-«Рекомендации по распределению материала по возрастным группам».

А также раскрыты условия, соблюдение которых способствует успешной реализации программы «Юный эколог» в практике работы детского сада .

Наиболее существенной структурной характеристикой программы «От рождения до школы» является принцип подачи материала — содержание психолого-педагогической работы излагается в Программе по образовательным областям, в каждой из которых обозначены основные цели, задачи и содержание психолого-педагогической работы. Такая структура программы позволяет видеть временную перспективу развития качеств ребенка, дает возможность гибче подходить к выбору программного содержания, проще вводить вариативную часть.

Структура программы: 

1. Целевой раздел ( Пояснительная записка, планируемые результаты) 

2. Содержательный раздел (возрастные особенности, организация жизни детей, содержание психолого-педагогической работы, Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы, Коррекционная и инклюзивная педагогика) 

3. Организационный раздел (распорядок дня, Культурно-досуговая деятельность, Условия реализации Программы, даны Рекомендации по написанию основной программы ДО) 

4. Приложения 

5. Глоссарий 

6. Список нормативных документов и научно-методической литературы

Принципы отбора содержания

-Принцип научности предполагает знакомство дошкольников с совокупностью элементарных экологических знаний, которые служат основой формирования мотивации действий ребенка, развития познавательного интереса, формирования основ его мировоззрения.

--Принцип целостности  отражает целостное восприятие дошкольником окружающего мира и единство ребенка с миром природы;

-Конструктивизм - экологическое образование базируется только на нейтральной, положительной или отрицательно-положительной информации.

-Доступность-должны быть исключены научные термины, однако содержание некоторых из них может быть объяснено детям в доступной и привлекательной форме.

-Принцип гуманистичности реализуется и через воспитание культуры потребления.

-Принцип деятельностности в отношениях «ребенок — природа» в дошкольной педагогике традиционно реализуется в процессе ухода за комнатными растениями, животными, работе на огороде. Однако с позиции экологического образования необходимо расширить рамки такой деятельности за счет участия детей совместно со взрослыми (особенно родителями) или детьми более старшего возраста в различных природоохранных акциях, оценке состояния своего дома, двора, территории детского сада, группы.

-Регионализм-проявляется и в отборе для изучения объектов живой и неживой природы, прежде всего, своего края, с учетом его историко-географических, этнографических особенностей.

-Системность.

-Принцип преемственности предполагает, что дошкольное образование должно иметь тесную связь со всеми ступенями системы непрерывного образования.

-Постепенное в течение учебного года и от возраста к возрасту наращивание объема материала;

- Первоочередное использование непосредственного природного окружения, составляющего жизненное пространство детей: систематическое изучение растений и животных зеленой зоны детского сада, а затем объектов природы, которые можно наглядно продемонстрировать;

- Постепенное познавательное продвижение детей: от единичных сенсорных впечатлений, от объектов и явлений природы к многообразию этих впечатлений, конкретным, полноценным представлениям, а затем к обобщению представлений на основе объединения растений и животных в группы по их экологическому сходству;

- Широкое использование в работе с детьми разных видов практической деятельности;

- Подача познавательного материала и организация деятельности с помощью приемов, вызывающих у детей положительные эмоции, переживания, разнообразные чувства с использованием сказок, различных кукол и игрушек, всех видов игр.

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

 -соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

-строится с учетом принципа интеграции образовательных областей;

 -соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей;

-основывается на комплекснотематическом принципе построения образовательного процесса;

 -предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования;-

-предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;

 -допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от региональных особенностей;

-строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.

Содержание

Содержание программы и методика работы учиты­вают психологические и физиологи­ческие особенности этого возраста.

Содержание программы включает несколько блоков: «Вода», «Воздух», «Растения», «Животные», «Я и природа», которые позволяют педагогу дать ребёнку в увлекательной для него форме знания о природе, её законах, взаимосвязях природных объектов. Знания являются средством для формирования у детей экологического мировоззрения, заботливого и ответственного отношения к природе.

С целью экологического образования, воспитания в детях эмоционального отношения к природе, сочувствия к ней Н.А. Рыжова разработала экологический проект «Дерево». Его реализация предусматривает интегрированный подход: дети много рисуют, сочиняют сказки, участвуют в играх, слушают музыку. При этом все виды деятельности связаны с результатами наблюдений ребят за деревьями 

Программа включает две подпрограммы - программу экологического воспитания дошкольников и программу повышения квалификации дошкольных работников в области экологического воспитания детей, т.е. одновременно решается вопрос становления начал экологической культуры у детей и развития её у взрослых.

Даны практические рекомендации по созданию развивающей эколого-предметной среды в дошкольном учреждении. Приведен широкий иллюстративный материал, который взят за основу для создания необходимых наглядных пособий.

Содержание экологического воспитания раскрывается не в самой программе, а в методическом пособии «Ознакомление с природой», О.А. Соломенникова.

Содержание раздела «Ребенок и окружающий мир» состоит из трех составляющих: предметное окружение, явления общественной жизни, мир природы.

Введение в предметный мир предполагает:

• ознакомление ребенка с предметом как таковым (название, назначение, вычленение свойств и качеств, группировка, классификация и т. п.);

• восприятие предмета как творения человеческой мысли и результата трудовой деятельности. В ознакомлении детей с явлениями общественной жизни стержневой темой является жизнь и труд взрослых.

Ознакомление с миром природы включает экологическое воспитание. Через ознакомление с природой, воспитание правильного отношения к объектам живой и неживой природы у детей формируются элементарные экологические представления.

Умственное воспитание в программе организовано на принципах коммуникативно-познавательной деятельности детей и обогащено современным развивающим содержанием. Оно обеспечивает:

• формирование у ребенка целостной картины окружающего мира;

• развитие интереса к предметам и явлениям окружающей действительности (мир людей, животных, растений); местам обитания человека, животных, растений (земля, вода, воздух);

• ознакомление с предметами быта, необходимыми человеку, их функциональным назначением (одежда, обувь, посуда, мебель и др.);

• формирование первоначальных представлений о явлениях природы, суточных и сезонных изменениях;

• формирование первичных экологических представлений. 

Методы

Наблюдение,

Игра

Проведение опытов

Определение развивающей экологической среды.

Создание и поддержание необходимых условий жизни для живых существ.

Наблюдение.

Моделирование и наглядные пособия.

Игра

Рассказ, беседа, экскурсии, целевые прогулки

-Наглядные

-Практические

-Словесные

-Проектные

Формы

Занятия

Экологические занятия и комплексные мероприятия.

-Первично-ознакомительный тип занятий.

-Обобщающий тип занятий.

-Углубленно-познавательный тип занятия.

-Комплексные занятия.

-Экологические праздники и досуги.

Реализация миссии программы осуществляется через комбинации форм работы с детьми:

-игровую;

-коммуникативную (речевую);

-интеллектуальную, связанную с формированием познавательной сферы малышей;

-экспериментальную (опытную);

-практическую, способствующую реализации теоретических знаний, умений и навыков на практике (например, в средней группе, узнав на уроках по ознакомлению с миром вокруг о том или ином экзотическом животном, ребята изображают этого представителя фауны на занятии по рисованию);

-трудовую (либо как самостоятельную активность, например, уход за аквариумными рыбками в группе, либо как элемент, сопутствующий другому виду активности, например, уборка декораций и костюмов после драматизации);

-эстетическую (музыкальную) — ребята учатся слушать и слышать музыку, понимать её настроение и соотносить его со своим;

-бытовую (через выполнение задач распорядка дня);

-взаимодействующую (то есть форму сотрудничества с родителями)

-природоохранные акции

Приёмы

Беседы

Рассматривание объектов

Игровые обучающие ситуации

1)Приёмы, вызывающие интерес.

2) Приём обследования - помогает выделить сенсорные признаки объектов

3) Приёмы подражания. а) движениям б) звукам

4) Приём сравнения

5) Игровые и сюрпризные приёмы –

6) Проблемные опыты.

7) Сравнения.

8) Приближение объекта.

9) Использование художественного слова.

10) Оценка деятельности детей.

11) Вопросы к детям.

-Игровые приёмы

-Приёмы наглядности (иллюстрациями по теме;

материалами для показа — презентациями, видеороликами (то есть средствами ИКТ);

демонстрацией)

-Практические приёмы (рисунки; аппликации;

поделки; опытную деятельность).

-Речевые приёмы (беседа; чтение; объяснение; загадки и т.д.)

Средства

Предметно-развивающая среда.

Книги НА. Рыжовой: «Волшебница-вода», «Невидимые ниточки природы» и др.

В тетрадях для детей даны задания, которые они могут выполнять в рамках различных блоков. Эти задания сгруппированы по тематике. В тетрадях также находятся карточки, из которых вместе с детьми изготавливаются дидактические пособия.

Групповые уголки природы

Зимний сад

Зал релаксации

Экологическая тропа

Мини-ферма

Экологический музей

Игры и игрушки

Уголок природы, "огород на окне", дидактические игры; раздаточный материал; еженедельное проведение экологических занятий, проведение экологических досугов, экологическая тропа, календари наблюдений и т.д.

Конечный результат

Предполага­ется получить результаты в области воспитания и обучения, а значит, развития ребенка:

-воспитание эмоцио­нального, бережного отношения к объектам окружающего мира, умения видеть красоту окружающего мира,

-формирование представлений о неко­торых природных объектах, явлениях, закономерностях;

-привитие навыков экологически грамотного поведения в природе и в быту;

-умения прогнози­ровать свои действия по отношению к окружающей среде;

-желания предпри­нимать определенные действия по ее сохранению и улучшению.

Кроме того, предполагается эмоцио­нальное развитие ребенка в целом, формирование умения логически мыс­лить, самостоятельно делать обобще­ния (умственное развитие), обогаще­ние словаря, развитие наблюдатель­ности, любознательности, интереса к познавательной деятельности, ассоци­ативного мышления.

Оценка результатов предполагает комплексный подход: как диагностику непосредственно по программе (по каждому блоку), так и диагностику психолога.

От 3 до 4 лет:

-Сформированность общих представлений о своем городе, округе, о своеобразии природы региона.

-Приобретение общих представлений об основных группах животных и растений округа, среды обитания.

-Развитие осознанного отношения к своему здоровью, навыков здорового и безопасного образа жизни.

От 4 до 5 лет:

-Проявление у детей экологического сознания, экологически правильного поведения.

-Сформированность представлений о природе родного края, её многообразии, целостности живого организма, его потребностях, отличительных особенностях, чертах 4 приспособления к окружающей среде, образе жизни.

-Сформированность представлений о взаимосвязях и взаимозависимости всех компонентов природы; животных друг с другом, растений и животных, живой и неживой природы, человека и природы.

-Усвоение знаний о безопасном образе жизни, о необходимости обучения быть здоровыми, формирование поведенческих навыков здорового образа жизни, умение применять для укрепления здоровья оздоровительную силу природы своего края.

От 5 до 6 лет:

- Сформированность представлений о своем городе, округе, о своеобразии природы региона.

-Сформированность стремления к исследованию объектов природы, дети делают выводы, устанавливают причинноследственные связи.

-Овладение навыками экологически безопасного поведения в природе.

От 6 до 7 лет:

- Сформированность представлений о своем городе, округе.

-Приобретение представлений об основных группах животных и растений округа, среды обитания.

-Умение уверенно отличать и называть характерные признаки разных времен года, объяснить причины смены времен года.

-Воспитание осознанно-бережного, экологическицелесообразного отношения к человеку, к растениям, к животным, к неживой природе, к миру, созданному трудом человека в родном крае.

-Развитие осознанного отношения к своему здоровью, навыков здорового и безопасного образа жизни.

 Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым, сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т. п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.

 Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде.

Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.).

Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях.

Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.