СТАТЬЯ
Дистанционное обучение в школе
Аннотация.Статья посвящена актуальной проблеме современного образования – дистанционному обучению. Основная задача статьи – обосновать и аргументировать дистанционное обучение как новую форму обучения. В статье дан анализ форм обучения, приведены основные направления развития дистанционного обучения, показаны отличия дистанционного обучения от традиционного. Выделены проблемы, решаемые обучающимися и преподавателями в дистанционном обучении. Показано, что эффективность дистанционного обучения определяется использованием педагогических технологий, которые лежат в основе проектирования и реализации дистанционных курсов.
Ключевые слова: дистанционное обучение, форма, технология, средство.
Введение. До возникновения пандемии 2019-2020 года одной из задач современной школы являлосьповышение многообразия видов и форм организации образовательного процесса обучающихся. По прогнозаммногих экспертов дистанционные технологии, интегрированные в педагогическую систему, позволяли бысущественноувеличитьобразовательныевозможностишкольников,осуществлятьвыбориреализациюиндивидуальнойтраекториивоткрытомобразовательномпространстве[1,3].Правовойосновойдлясистемноговнедрениядистанционногообразованияявляются:Федеральныйзакон№273-ФЗот29.09.2012г.
«ОбобразованиивРоссийскойФедерации»иПриказМинобрнаукиРФот23.08.2017г.№816«ОбутвержденииПорядкапримененияорганизациями,осуществляющимиобразовательнуюдеятельность,электронногообучения,дистанционныхобразовательныхтехнологийприреализацииобразовательныхпрограмм»[7,9].Мотивациявизменениииорганизацииформобразовательныхпроцессовобуславливалосьи тем, что дистанционное, смешанное обучение является неотъемлемой частью образовательного процесса ввузе. Профориентация в системе школа – вуз является необходимым условием обеспечения связи междушколами и вузами. Абсолютно логично, что назрела необходимость создания такой образовательной средыдля школьников, которая позволила бы им, оставаясь дома, получать полноценное образование, углубляясьименно в то направление, которое, возможно, будет будущим выбранным карьерным направлением выборапрофессии у школьника. Однако ситуация пандемии обусловила школы вынужденно внедрять технологиидистанционного обучения, полагаясь на всех участников образовательного процесса. Со одной стороны,нельзя констатировать тот факт, что школы были не готовы к внедрению такой формы образования, потомукак в настоящее время существуют различные платформы и онлайн ресурсы, внедрение которых активноиспользовалось во многих школах и имело положительные результаты. Среди них: «Учи.ру» -интерактивнаяобразовательная онлайн-платформа [9], «Российская электронная школа» –это интерактивные уроки по всемушкольному курсу с 1 по 11 класс от лучших учителей страны [9]; Сервис «Яндекс.учебник» [9]; Цифровойобразовательныйресурс«ЯКласс»[9];Цифроваяобразовательнаяплатформа«Дневник.ру»[9];«СдамГИА» -Образовательный портал для подготовки к экзаменам по всем предметам [9]; Сервис «Google Classroom» имножестводругихон-лайнресурсов[9].Кромеэтого,существуютсредстваонлайнвизуализациидляорганизации деятельности и оценивания достижений обучающихся. Среди них кластеры, ментальные карты,ленты времени и т.д. [5, 9] Также существуют средства для организации рефлексии такие как документыGoogle, Microsoft Excel online, Microsoft Word on-line, интерактивные доски [4, 9]; Обзорплатформ дляразных видов деятельности является значимым, но, в тоже время, накладывает огромную ответственность навсех участников образовательного процесса: на учителей, обучающихся и на родителей. Из всех участниковдистанционного образовательного процесса более всего озадаченными этой проблемой оказались родители: уних работа, дети дома одни, детям некому помочь, если они не в должной мере владеют компьютером. Еслиродители тоже работают дистанционно, ребенок не один, а компьютер единственный, возникают проблемы сраспределениемвремени работынакомпьютере[2].
Изложениеосновногоматериаластатьи.Цельнаписаниястатьи:исследованиепреимуществинедостатковорганизациидистанционногообучения сточкизренияродителей.
Задачиисследования:
определить основные проблемы, с которыми сталкиваются родители при подготовке и организациипроцессадистанционногообучениявшколеи дома;
описатьвозможныепреимущества,которыеопределяютродителиприподготовкеиорганизациипроцессадистанционногообучениявшколеи дома.
К основным областям применения ДО можно отнести:
• повышение квалификации педагогических кадров по определенным специальностям;
• подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;
• подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;
• организация профильного обучения школьников;
• дополнительное образование по интересам;
• профессиональная переподготовка кадров;
• профессиональная подготовка.
Из сравнения ДО с очной и заочной формами обучения следует, что дистанционное обучение можно рассматривать как новую ступень развития как заочного, так и очного обучения, на которой обеспечивается применение информационных технологий, основанных на использовании персональных компьютеров, видео- и аудиотехники, космической и оптоволоконной техники. Отличием же ДО от заочной формы обучения является то, что существенная часть материала осваивается не автономно, а в постоянном общении с педагогом (консультации по телефону и Интернету, лекции и семинары в режиме online).
А также к основным отличиям ДО от заочной формы обучения можно отнести:
• постоянный контакт с преподавателем (тьютором), возможность оперативного обсуждения с ним возникающих вопросов, как правило, при помощи средств телекоммуникаций;
• возможность организации дискуссий, совместной работы над проектами и других видов групповых работ в ходе изучения курса и в любой момент (при этом группа может состоять как из компактно проживающих в одной местности студентов, так и быть распределенной). В этом случае учащиеся также контактируют с преподавателем (тьютором) посредством телекоммуникаций;
К основным отличиям дистанционного обучения от очной формы можно отнести:
• обучение по месту жительства или работы, следовательно, распределенный характер образовательного процесса;
• гибкий график учебного процесса, который может быть либо полностью свободным при открытом образовании, либо быть привязанным к ограниченному количеству контрольных точек (сдаче экзаменов, on-line сеансам с преподавателем), либо к групповым занятиям, а также к выполнению лабораторных работ на оборудовании (возможно, удаленном);
• контакты с преподавателем (тьютором), в основном осуществляемые посредством телекоммуникаций. Кроме того, важно отметить, что ДО принципиально отличается от традиционного обучения еще и тем, что создает новую образовательную информационную среду, в которую приходит школьник, точно знающий, какие именно знания, умения и навыки ему нужны. Также можно считать, что отличительной особенностью ДО является предоставление обучаемым возможности самим получать требуемые знания, пользуясь развитыми информационными ресурсами (базы данных и знаний, компьютерные, в том числе мультимедиа, обучающие и контролирующие системы, видео- и аудиозаписи, электронные библиотеки, а также традиционные учебники и методические пособия).
А среди отличий ДО от традиционного обучения можно выделить целый ряд типичных психолого-педагогических проблем, которые приходится решать преподавателю и слушателям курса ДО:
• трудности с установлением межличностных контактов между участниками процесса обучения;
• проблемы формирования эффективно работающих малых учебных групп при обучении в сотрудничестве;
• определение индивидуальных особенностей восприятия информации у слушателей и стилей обучения для более эффективной организации учебного процесса;
• актуализация и поддержание мотивации обучения;
• адекватность поведения самого преподавателя выбранным для дистанционного обучения методике и педагогической технологии.
Таким образом, ДО является составляющей частью очного и заочного обучения, а также может выступать как самостоятельная форма обучения.
Потребности общества в образовании, стремительные технологии и концепция ФГОС требуют нового подхода к образовательному процессу. В частности, для школ актуальна становится удаленная модель образования с применением дистанционных технологий. Как реализуется дистанционное обучение? Чем оно упростит жизнь ученикам? Почему без применения таких технологий невозможно представить школу уже через пару лет?
Цели дистанционного обучения:
подготовка школьников по отдельным учебным предметам к сдаче экзаменов экстерном;
подготовка школьников к поступлению в учебные заведения определенного профиля;
углубленное изучение темы, раздела из школьной программы или вне школьного курса;
ликвидация пробелов в знаниях, умениях, навыках школьников по определенным предметам школьного цикла;
базовый курс школьной программы для учащихся, не имеющих возможности по разным причинам посещать школу вообще или в течение какого-то отрезка времени;
дополнительное образование по интересам.
Технология дистанционного обучения заключается в том, что обучение и контроль за усвоением материала происходит с помощью компьютерной сети Интернет, используя технологии on-line и off-line.
Технологии дистанционного обучения позволяют решать ряд существенных педагогических задач:
создания образовательного пространства;
формирования у учащихся познавательной самостоятельности и активности;
развития критического мышления, толерантности, готовности конструктивно обсуждать различные точки зрения.
Дистанционное обучение базируется на использовании компьютеров и телекоммуникационной сети. Компьютерные средства связи снимают проблемы расстояний и делают более оперативной связь между преподавателем и учеником. Современные средства информационных технологий позволяют использовать при обучении разнообразные формы представления материала: вербальные и образные (звук, графика, видео, анимация). В процессе проведения обучения в дистанционном режиме используются:
электронная почта (с помощью электронной почты может быть налажено общение между преподавателем и учеником: рассылка учебных заданий и материала, вопросы преподавателя и к преподавателю, отслеживание истории переписки);
телеконференции (они позволяют: организовать общую дискуссию среди учеников на учебные темы; проводить под управлением преподавателя, который формирует тему дискуссии, следит за содержанием приходящих на конференцию сообщений; просматривать поступившие сообщения; присылать свои собственные письма (сообщения), принимая, таким образом, участие в дискуссии);
пересылка данных (услуги FTR-серверов);
гипертекстовые среды ( WWW – серверы, где преподаватель может разместить учебные материалы, которые будут организованы в виде гипертекста. Гипертекст позволяет структурировать материал, связать ссылки (гиперсвязями) разделы учебного материала, которые уточняют и дополняют друг друга. В WWW - документах можно размещать не только текстовую, но и графическую, а также звуковую и видео информацию);
ресурсы мировой сети Интернет (ресурсы мировой WWW-сети, организованной в виде гипертекста, можно использовать в процессе обучения как богатый иллюстративный и справочный материал);
видеоконференции (Видеоконференции в настоящее время не столь распространены в школах из-за высокой стоимости оборудования для проведения конференций. Однако перспективность такого вида обучения очевидна: преподаватель может читать лекции или проводить занятия со слушателями «в живом эфире», имея при этом возможность общения со слушателями. Такая практика весьма популярна в Европе и США, где решены технические проблемы проведения видеоконференций по телекоммуникационным каналам связи).
Дистанционное обучение в условиях ФГОС.
Дистанционное обучение (ДО) – это процесс передачи и формирования ЗУН с помощью удаленного взаимодействия между учеником и учителем. Тема актуальна, ведь современной школе необходимо:
предоставить полноценное образование для детей с ОВЗ;
содействовать развитию программ для одаренных детей;
обеспечить всем ученикам доступ к образовательным ресурсам;
организовать учебный процесс для сельских жителей и удаленных регионов, где есть проблемы с кадрами;
создать условия для качественной профориентации учеников старших классов.
Другим аспектом является необходимость усвоения учениками школьных знаний на время карантина, болезни, стихийных бедствий. Все эти проблемы в условиях глобализации ДСО решает на расстоянии в прямом смысле слова.
Возможности дистанционных систем.
Дистанционные системы обучения реализуют принцип доступности образования и предоставляют возможности:
взаимодействия учеников, учителей и родителей;
получения дополнительного образования и творчества;
информационно-методической поддержки учащихся;
возможности создания образовательных групп и групп по интересам;
организации олимпиад, конкурсов;
коммуникации с другими образовательными учреждениями и обмена опытом;
оптимизации процесса обучения;
более эффективной подготовки к ЕГЭ;
упрощения схемы оценки знаний;
непрерывности процесса образования педагогов;
снижения ресурсных затрат.
Удаленная поддержка позволяет организовать процесс в отсроченном режиме и online. Благодаря этому можно организовывать конференции, форумы, вебинары, блоги, а также практикумы и тестирования для учеников.
Проблемы внедрения дистанционных систем.
Современный учитель, безусловно, готов к внедрению ДСО. Он владеет Интернет-технологиями и без труда адаптируется к новым условиям. На государственном уровне применение систем электронного обучения регулируется ст. 16 Федеральным законом №273-ФЗ. Но на практике, лишь немногие школы сегодня могут внедрить технологию. Связано это с рядом проблем.
Первая – финансирование. На сегодняшний день государственной программы внедрения дистанционных технологий нет. Хотя на местном уровне такие программы могут действовать. Вторая – методическая. Отсутствие понятия о том, как это реализовать и кого привлечь. Если в школе теперь обучаются все дети, включая одаренных и детей с ОВЗ, то программы ДО должны быть адаптированы. А значит, нужно провести огромную работу по определению целевых категорий, диагностике их обученности и потенциала. После этого – выбрать и проанализировать электронные образовательные ресурсы или разработать свои, внедрить их, проводить мониторинг и вносить корректировки. Это, безусловно, сложно, долго и требует определенных знаний.
Третья – техническая. Для функционирования системы нужен высокоскоростной интернет, обеспечение технической поддержки, соответствующее оборудование и программное обеспечение.
Но, несмотря на трудности реализации, без применения дистанционных технологий невозможно представить школу уже через 2-3 года. Поэтому остается надеяться, что государство будет активнее содействовать в этом вопросе. Ну а дальше – как всегда: глаза боятся, руки делают.
Категории детей , нуждающихся в образовании по системе ДО:
дети –инвалиды;
дети, обучающиеся по системе Экстерната;
часто болеющие дети (карантин);
дети, желающие пройти самоподготовку к ЕГЭ;
одаренные дети;
дети, выезжающие вместе с родителями в другие города или за границу на отдых;
дети, выезжающие на спортивные тренировочные сборы и соревнования в другие города.
Дистанционное обучение набирает популярность с каждым днём, однако хорошо это и плохо? Рассмотрим основные плюсы и минусы данного вида обучения.
К плюсам дистанционного образования можно отнести:
Обучение в индивидуальном темпе - скорость изучения устанавливается самим учащимся в зависимости от его личных обстоятельств и потребностей.
Свобода и гибкость - учащийся может самостоятельно планировать время, место и продолжительность занятий.
Доступность - независимость от географического и временного положения обучающегося и образовательного учреждения позволяет не ограничивать себя в образовательных потребностях.
Мобильность - эффективная реализация обратной связи между преподавателем и обучаемым является одним из основных требований и оснований успешности процесса обучения.
Технологичность - использование в образовательном процессе новейших достижений информационных и телекоммуникационных технологий.
Социальное равноправие - равные возможности получения образования независимо от места проживания, состояния здоровья, элитарности и материальной обеспеченности обучаемого.
Разработка программ - хорошо разработаны обучающие программы и курсы.
Творчество - комфортные условия для творческого самовыражения обучаемого.
Но существуют и очевидные минусы:
Отсутствие очного общения между обучающимися и преподавателем. То есть все моменты, связанные с индивидуальным подходом и воспитанием, исключаются. А когда рядом нет человека, который мог бы эмоционально окрасить знания, это значительный минус.
Необходимость наличия целого ряда индивидуально-психологических условий. Для дистанционного обучения необходима жесткая самодисциплина, а его результат напрямую зависит от самостоятельности и сознательности учащегося.
Необходимость постоянного доступа к источникам информации. Нужна хорошая техническая оснащенность: компьютер и выход в Интернет.
Как правило, обучающиеся ощущают недостаток практических занятий.
Отсутствует постоянный контроль над обучающимися, который является мощным побудительным стимулом.
В дистанционном образовании основа обучения только письменная. Для некоторых отсутствие возможности изложить свои знания также и в словесной форме может превратиться в камень преткновения.
Формы и методы, которые я применяю при дистанционном обучении.
Фронтальный опрос ( «-» 1 микрофон)
Индивидуальные задания в виде теста или с использованием виртуальной лаборатории выполняются только на интерактивной доске.
Контроль знаний осуществляю с использованием программ OfficeWord,PowerPoint, веб-камеры или документ-камеры.
Подводя итог всему сказанному, дистанционное образование - вещь очень удобная и полезная. Но основное образование таким способом целесообразнее получать только в том случае, если по каким-то причинам обучающимся недоступен традиционный вариант обучения.
Андреева Н.В., Рождественская Л.В., Ярмахов Б.Б. Шаг школы в смешанное обучение. М.: Буки Веди.2016.280 с.
Гришина А.В., Волкова Е.Н. Анализ индивидуально-личностных факторов игровой компьютернойзависимости//ВестникМининскогоуниверситета.Т.7,№1.2019URL:https://vestnik.mininuniver.ru/jour/article/view/1043
КрасновС.В.Использованиесмешанногообучениякаксредствапостроенияиндивидуальнойобразовательнойтраекториишкольника//Преподаваниеинформатикииинформационныхтехнологийвусловияхмодернизациипедагогическогообразования.СборникстатейпоматериаламОткрытойВсероссийскойнаучно-практическойИнтернет-конференции.Нижегородскийгосударственныйпедагогическийуниверситет им.К. Минина.НижнийНовгород. 2016.С. 48-52.
Курвитс М. Мастер-класс «Как организовать дистанционное обучение. План действия для учителя».[Электронныйресурс]URL: http://marinakurvits.com/kak_organizovat_distancionnoe_obuchenie/.
ЛескинаИ.Н.Особенностиинтеграцииэлектроннойформыучебниковвинформационно-образовательную среду образовательной организации Нижегородской области // Нижегородское образование.Н. Новгород,2017.№С.104-110.
Муштавинская И., Лукичева Е. Современная оценка образовательных достижений учащихся. С.-Пб.:Каро.2015.304 с.
Национальная программа «Цифровая экономика Российской Федерации» от 28.07.2017 г. №1632-р[Электронныйресурс]Режимдоступа:http://government.ru/rugovclassifier/614/events/(датаобращения10.03.20).
СаляеваЕ.Ю.Формированиепрофессионально-коммуникативнойкомпетентностибакалавровкакактуальнаяпроблемасовременнойпрофессиональнойшколы//ВестникКостромскогогосударственногоуниверситетаим.Н.А.Некрасова.Серия:Педагогика.Психология.Социальнаяработа.Ювенология.Социокинетика. 2012.Т.18.№4.С.69-71.
СамерхановаЭ.К,КруподероваЕ.П.,ПановаИ.В.Цифровыересурсыдляорганизацииобразовательного процесса и оценки достижений обучающихся в дистанционном формате: обзор цифровыхресурсовдля дистанционного образования. Н. Новгород: Мининскийуниверситет, 2020.50 с.
ШкуноваА.А.,КолодаС.А.Наличиеинтересаустудентовкизучениюпредметакакусловиеуспешного формирования профессиональной компетенции бакалавра / Вестник Мининского университета.2015.№1(9).С.24.
Шкунова А.А., Плешанов К.А. Организация проектной деятельности студентов в вузе: результатынаучногоисследованияиперспективыразвития/ВестникМининскогоуниверситета.2017.№4(21).С. 4.
