Использование дистанционных технологий обучения на урочных и внеурочных занятиях по физике

Использование дистанционных технологий обучения на урочных и внеурочных занятиях по физике

Автор статьи:

Горбенко Светлана Сергеевна,

учитель физики МБОУ гимназии № 33

г. Ульяновска

Оглавление

Актуальные вопросы использования дистанционных технологий обучения в школе.

Способы реализации дистанционного обучения учащихся.

Основные ошибки, совершаемые при использовании дистанционных форм обучения.

Виды информационных сервисов, используемых в процессе обучения с применением дистанционных технологий.

Реализация дистанционных технологий обучения на уроках физики и на занятиях по внеурочной деятельности.

Приложения

Программа внеурочной деятельности по физике "Решение олимпиадных задач по физике. 8 класс"

Программа внеурочной деятельности по физике "Решение олимпиадных задач по физике. 9 класс"

Ссылки на электронные ресурсы (видеоурок и презентация)

Актуальные вопросы использования дистанционных технологий обучения в школе.

Потребности общества в образовании, стремительные технологии и концепция ФГОС требуют нового подхода к образовательному процессу. В частности, для школ актуальна становится удаленная модель образования с применением дистанционных технологий. Перед многими учителями встает вопрос, как реализовать такое обучение?

Каковы технические и методические вопросы, связанные с организацией дистанционной учебной работы.

В первую очередь необходимо определиться, как будет осуществляться работа с учениками. Дистанционную работу можно проводить одним из способов, что описан ниже, или использовать их комбинацию. 

Встречи в режиме реального времени

Вы договариваетесь с учениками о времени, когда будет проведен прямой эфир или назначена онлайн-встреча. На онлайн-уроке вы объясняете материалы, отвечаете на вопросы учеников и задаете вопросы им.

Дистанционное обучение через интерактивные учебные материалы

Обучение учащихся можно выстроить через интерактивные учебные материалы, которые содержат инструкции, учебный контент (видео, интерактивные видео, текст, рисунки), самопроверку, ссылки и т.д. При помощи таких учебных материалов ученик изучает новую тему самостоятельно. Для вопросов учеников стоит создать чат для общения, чтобы, сталкиваясь с трудностями, они продолжали выполнять задания.

Следующим этапом работы является планирование.Возьмите временной отрезок, например неделю, и спланируйте работу учеников по вашему учебному предмету. Чтобы организовать работу целостно, отталкивайтесь от учебных результатов, которых должны достичь ученики.

Задайте себе три вопроса:

1.Чему я хочу научить моих учеников (каких учебных результатов они достигнут)?

2.Как ученики этому научатся (каким образом они достигнут учебных результатов)?

3.Каким образом я могу поддержать их в этом (как я помогу им достичь учебных результатов и как узнать, достигли ли они их)?

Исходя из ответов составьте для себя план работы: какие учебные материалы надо создать, как мониторить работу ребят, как и когда предоставлять им обратную связь.

Можно составить план работы и для учащихся. Ученикам план нужен для того, чтобы помочь им спланировать время работы как в течение дня, так и всей учебной недели. План работы для учеников может содержать рекомендуемую дату и время для начала работы над заданием, сроки выполнения заданий, определенное время для встреч с учителем, ссылки на учебные материалы (если вы сразу можете их предоставить) или платформу, где будет идти работа.

Важным моментом дистанционного обучения является то, как будет осуществляться обратная связь с учениками.У  учеников должна быть точка входа, через которую они получают доступ к учебным материалам. Если вы использовали в работе с учениками некоторую платформу (блог, сайт, мессенджеры, закрытую группу и т.д.), то и в дистанционном обучении ученики могут работать через нее. Если не было такой платформы, тогда учебные материалы могут передаваться через электронный журнал (хотя он может не выдержать нагрузки, поэтому лучше иметь альтернативный источник связи).

Привычные формулировки заданий в электронном журнале “учебник, стр.23-25, прочитать и ответить на вопросы” в дистанционном обучении становятся бессмысленными, так как не содержат обучающей функции. Поэтому возникает потребность в создании собственных образовательных материалов. Организовать учебную работу дистанционно — значит помочь ученику самостоятельно разобраться с тем, что он не знает и не умеет. А для этого у ученика должны быть учебные материалы и задания, посильные для той возрастной группы, с которой мы работаем.

К учебным материалам добавляйте инструкции по работе (так, как если бы вы объяснили в классе), указывайте время, которое требуется для работы над заданием и по изучению материалов, необходимые стратегии,  рекомендации и подсказки. Можно использовать уже готовые учебные материалы, созданные кем-то другим, можно создавать самим.

В своей работе учителя могут столкнуться с рядом проблем

1. Ученики, которые не работали на уроке, могут не начать работать и дистанционно. Здесь нет общего правила, которое можно порекомендовать каждому учителю. Надо решать индивидуально по каждому ученику. Для кого-то сработает совместная работа с одноклассниками, для кого-то учебный материал, поданный иначе, для кого-то индивидуальная консультация с учителем и т.д. Использование  карательных мер лучше избегать. Временно это может нам помочь заставить кого-то работать, но для долгосрочной перспективы это неудачная стратегия. Желание учиться у этого ученика так и не появится.

2. На создание учебного материала будет уходить время. Мы создаем учебный материал не для проверки памяти учеников или умения решать, а для того, чтобы их научить. Одно дело, когда мы в классе передаем ученикам то, что очень хорошо знаем, другое дело  — сделать так, чтобы это знание появилось в их голове, причем когда они работают дома.

3. Стоит продумать работу, которую ребята будут выполнять на отметку. У учеников под рукой google  и одноклассники в совместном чате. Поэтому работа на отметку должна быть такова, чтобы первый и второй фактор являлись помощниками. А для этого надо подумать над качеством заданий для учащихся. 

При этом надо стараться избегать следующие ошибки.

Ошибка 1. Составлять список заданий для ученика (как домашка, которую мы привыкли задавать) в электронный журнал. Наша задача —  не задания набросать для учеников, а выстроить их обучение.

Ошибка 2. Думать о том, как контролировать ученика. В этом случае мы в первую очередь будем думать о том, как и за что выставить отметку, а не о том, как помочь ему учиться.

Ошибка 3. Выставлять отметку за процесс обучения, а не за итог. Когда ученик изучает учебный материал, работает с тестами для самопроверки, задает вопросы, ошибается — он учится. Этот процесс мы поддерживаем своей обратной связью и помощью одноклассников, например, в совместном чате. Когда он уже научился, тогда мы проводим работу на отметку, как итог той работы, которую он проделал в течение какого-то времени. 

Ошибка 4. Просить учеников фотографировать задания и присылать вам на почту. Так можно делать только в случае с единичными учениками, у которых не получается выполнять задание и необходима ваша обратная связь. Иначе на ваш почтовый ящик будут каждый день приходить около сотни писем с фотографиями учеников.

Исходя из решаемых задач необходимо определить, какие информационные сервисы вы задействуете в работе с учениками. Все сервис можно разделить на следующие группы.

Онлайн-встречи с учениками

Сервисы, с помощью которых вы организовываете онлайн-урок в режиме реального времени.

Zoom zoom.us/

Сервис для проведения видеоконференций и вебинаров. В бесплатной версии можно проводить встречи до 40 минут и на 100 человек. Ученики могут подключиться к встрече через телефон (рекомендуется установить приложение zoom) или через компьютер. Каждый участник встречи имеет возможность говорить голосом, демонстрировать видео и расширять свой экран.

Facebook Live

Трансляция видео прямо с Facebook. Создайте закрытую группу класса, в которой можно будет запускать Live трансляции и проводить уроки онлайн. Бесплатно. И нет ограничений по времени.

Instagram Live

Трансляция видео с Инстаграм. Можно проводить в своем аккаунте. Если ученики на вас подписаны, то они получат извещение о выходе в эфир. Или создать закрытый аккаунт класса и вести онлайн-встречи там.

WiziQ  www.wiziq.com/

Сервис для организации онлайн-обучения. Создается класс, к которому подключаются ученики (они должны создать в этой среде аккаунт). Здесь можно вести общение, публиковать задания и объявления. И можно проводить онлайн-встречи. В бесплатной версии только 10 участников могут подключиться к курсу и к видеовстрече. 

Periscope

Приложение для проведения прямых эфиров. Чтобы ученики могли смотреть ваши трансляции, им надо установить это приложение на телефон и создать аккаунт.

Skype

Сервис для проведения видеоконференций. У каждого ученика должен быть аккаунт Skype. Создается группа класса,  и в определенное время делается звонок, к которому подключаются все участники группы.

Передача учебного содержания

Сервисы, через которые можно передавать учебное содержание.

Видео 

Видео можно создать либо через запись на камеру (телефона, например), либо через запись экрана.

Screencast-O-Matic https://screencast-o-matic.com

Позволяет создавать скринкасты (видео с экрана монитора), видео посредством веб-камеры или записывать экран и изображение с веб-камеры одновременно. Видео записывается длинной не более 15 минут и сохраняется на компьютер или публикуется на YouTube. Рамку захвата видео с экрана можно редактировать до требуемого размера. Запись можно ставить на паузу и менять местоположение рамки на экране. 

С помощью этого сервиса можно:

записывать технические обучали (инструкции по работе с программами и сервисами);

записывать объяснения темы (урок, лекция);

записывать упражнения и решения примеров. 

На моем блоге есть публикация «Запись с экрана при помощи Screencast-O-Matic«, которая поможет вам освоить этот сервис.

Рабочие листы в документах Google

Создавайте учебный материал через документ Google и предоставляйте доступ ученикам. Каждый их них делает копию для себя, предоставляет доступ  учителю с правом комментирования и работает индивидуально или совместно с кем-то (зависит от задачи). Удобно таким образом и мониторить работу ребят, и направлять их.

Edpuzzle  https://edpuzzle.com/

При помощи  Edpuzle учитель может создать интерактивные видео путем добавления в видео либо викторины с одним правильным вариантом ответа, либо открытые вопросы, либо комментарии в формате аудио, текстовые комментарии или аудиотреки. Видео добавляются с различных веб-сайтов, например YouTube, Vimeo, National Geographic.

В Edpuzzle создается класс, и учитель может мониторить работу учащихся над этим учебным материалом.

Тесты для самопроверки

С помощью этих сервисов учащиеся могут проверять свое понимание в учебной теме.

LearningApps https://learningapps.org/

Простой сервис, позволяющий создавать различные приложения для самопроверки: текст с пропусками, викторины, классификация, интерактивное видео и т.д.

Kubbu  http://www.kubbu.com  

Интерактивные задания по любым учебным предметам.

Quizlet https://quizlet.com/

Сервис, позволяющий создавать флешкарты и игры, которые можно использовать для любой учебной ступени или любого учебного предмета. Quizlet чаще всего  рассматривают как сервис для изучения иностранног языка.

Платформа, на которой можно создавать интерактивные задания для самопроверки, практически на любой вкус. Задания передаются ученикам по ссылке.

Мониторинг

Под мониторингом я понимаю наблюдение за процессом обучения. И здесь указываю сервисы, которые помогают наблюдать за тем, как ученики справляются с выполнением заданий.

Таблица продвижения

Создайте в таблицах Google  таблицу, в которую внесите имена учеников (ряды) и перечисление заданий/шагов, которые должны сделать ученики. Учащимся предоставьте доступ для редактирования. Они заходят в эту таблицу и отмечают выполнение задания. Причем могут отмечать зеленым, желтым или красным цветом в зависимости от того, насколько легко справились с заданием.

Работа в Google-документах

Ученики могут работать совместно в документах Google над заданиями или индивидуально. Учитель может отслеживать продвижение ученика по заданию, комментировать выполнение задания, направлять ученика.

Teacher.Desmos https://teacher.desmos.com

Для учителей математики. Эта среда подходит под все группы цифровых инструментов, о которых я писала: создание учебного материала, мониторинг, самопроверка, обратная связь. Учитель математики разрабатывает интерактивные задания, затем предоставляет доступ для работы ученикам и следит за их деятельностью в режиме реального времени. Невероятно удобно.

Classtime https://www.classtime.com/

Лозунг платформы — больше времени учителям для работы с учениками. Удобный сервис для создания интерактивного материал разных типов (викторина, истина/ложь, классификация,  сортировка, выделение текста) и мониторинга учебного процесса.

Formative https://goformative.com

Formative — инструмент формирующего оценивания, который позволяет в режиме реального времени отслеживать процесс работы учащихся, в любой момент комментировать их работы и оставлять конструктивную обратную связь.

При помощи этого инструмента учитель создает учебный материал, который может содержать

контент (картинка, текст, белая доска, видео и встроенный код embed);

задание (викторина, добавление короткого ответа, добавление полного ответа, демонстрация своей работы, вопрос с выбором нескольких правильных ответов, истина/ложь);

дополнительные вопросы (добавить аудиоответ, классификация и установить последовательность), но это опция работает только в платной версии. 

Wizer http://app.wizer.me

С помощью Wizer вы создаете невероятно красивые по дизайну рабочие листы, которые содержат интерактивные задания и позволяют учителю быстро предоставлять учащимся обратную связь. 

Обратная связь

Сервисы, при помощи которых вы получает обратную связь от ваших учеников.

Direct Poll https://strawpoll.de

В этом сервисе можно создать опрос в считанные секунды.  Используйте его для получения обратной связи от учеников. Вопросы могут быть рефлексивные, учебные или созданы с целью проведения голосования.

Google Form

С помощью форм можно создать учебный тест, форму обратной связи и анкету. 

Quizizz http://quizizz.com

Сервис для создания викторин. Ученики проходят викторину, а учитель видит статистику по каждому ученику.

Kahoot

При помощи Kahoot тоже создаются викторины. В связи с карантином разработчики предложили функции пакета Премиум использовать бесплатно. Обязательно попробуйте их.

Платформы для обучения

Через эти платформы удобно выстраивать учебный процесс: размещать учебные материалы, проводить обсуждение, получать и предоставлять обратную связь.

Google Classroom https://classroom.google.com/

Google Sites https://sites.google.com/

Блог

Используйте  любую платформу, которая удобна для вас.

Закрытая группа в социальных сетях

Например, facebook группа, доступ к которой есть у всего класса. Удобно быть на связи с учениками и можно проводить онлайн-уроки.

Несмотря на трудности реализации, без применения дистанционных технологий невозможно представить школу уже через 2-3 года. Потому остается надеяться, что государство будет активнее содействовать в этом вопросе. Ну а дальше – как всегда: глаза боятся, руки делают. 

Реализация дистанционных технологий обучения на уроках физики и на занятиях по внеурочной деятельности.

Результатом моей работы по использованию технологий дистанционного обучения явился учебно-методический комплекс, разработанный к применению на уроках физики в 8 и 9 классах, а также как отдельный курс внеурочной деятельности. Он включает в себя видеоуроки теоретической направленности по основным темам образовательной программы и презентации, подготовленные к использованию на занятиях практической направленности с применением сервиса ZOOM.

Представленный комплекс составлен на основе проекта Федерального государственного образовательного стандарта общего образования с учётом меж- и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей и включают в себя теоретический материал по всем разделам физики 8 и 9 классов, изучаемым в средних общеобразовательных учебных учреждениях. Методический комплекс преследуют следующие цели: освоение учебной программы по физике с использованием дистанционных технологий для формирования у учащихся навыков творческого, критического мышления, самостоятельности в организации и регулировании собственной деятельности, развитии уровня ИКТ-компетентности. Комплекс направлен на создание возможности для реализации подготовки к единому государственному экзамену по физике.

К тому же данный комплекс можно использовать как отдельный курс внеурочной деятельности для работы с одаренными детьми «Решение олимпиадных задач по физике».

Видеоуроки позволяют учащимся в удобное время просматривать теоретический материал самостоятельно, изучать его в удобном для них темпе, многократно возвращаться к наиболее трудным вопросам, а уроки на платформе ZOOM, с использованием специально разработанных презентаций, позволяют отработать решение задач. Таким образом, можно существенно сэкономить время на объяснении нового материала в процессе реализации дистанционного обучения.

Теоретический материал, содержащийся в видеоуроках, объединен в крупные тематические блоки, а задачи, подобранные к решению на практических занятиях в ZOOM, имеют дифференциацию по уровню сложности. Таким образом, считаю, что данный учебно-методический комплекс будет полезен для ребят разного уровня подготовленности.

Приложения

Программа внеурочной деятельности по физике "Решение олимпиадных задач по физике. 8 класс"

Краткосрочная дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая программа

«Решение олимпиадных задач

по физике. 8 класс»

Возраст детей: 14-15 лет (8 класс)

Срок реализации программы: 32 часа

Автор-составитель:С.С. Горбенко

учитель физики первой квалификационной категории

МБОУ гимназии 33 г. Ульяновска

Пояснительная записка

Новый Порт

2007

Программа разработана в соответствии с документами:

Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726;

Письмо Министерства образования науки России от 18.11.15 №09-3242. Методические рекомендации по проектированию общеразвивающих программ;

СанПин 2.4.3172-14: «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ №118 от 21.06.2016 г. «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03)

Направленность программы - естественно-научная.

Класс, для которого предназначена программа: 8

Цели:

создать условия для выявления, поддержки и развития способных и одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями;

развитьустойчивыйинтерес к физике и решению физических задач;

формировать представления о приемах и методах решения физи­ческих задач повышенной сложности.

Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:

Образовательные:

знакомство с минимальными сведениями о понятии «задача», с представлением о значении задач в жизни, науке, технике, с различными сторонами работы с задачами;

знакомство учащихся с расчетными математическими методами, развитие навыка конкретного расчета;

овладение методами решения задач повышенной сложности по разделам «Механика», «Тепловые явления», «Электрические явления»;

повышение информационной и компьютерной грамотности.

Воспитательные:

интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к профессиональному самоопределению и самореализации в области физики;

психолого-педагогическая диагностика интеллектуальной деятельности;

повышение мотивации саморазвития;

формирование коммуникативных умений: докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, работать в сотрудничестве;

взаимодействие с семьями учащихся по вопросам самоопределения;

взаимодействие с педагогами, педагогом-психологом, специалистами других организаций

Развивающие:

развитие у школьников рационального физического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

овладение умственными операциями поиска решения задач;

развитие самостоятельности, уменийиспользовать справочную литературу и другие источники информации;

повышение личностной результативности участия в олимпиадах и конкурсах по физике.

Актуальность программы

«Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Для этого целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы, предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся» - Национальная образовательная инициатива.

В связи с современными направлениями в образовании, сама жизнь убедительно показала, что малоэффектно учить «всех всему». Программа "Решение олимпиадных задач по физике"предоставляет максимально широкое поле возможностей из числа обучающихся, ориентированных на высокий уровень образования по физике. Обучение должно быть построено в максимально возможной мере с учетом индивидуальных интересов и способностей учащихся.

Мотивацией программы «Решение олимпиадных задач по физике» является стратегия обучения одаренных детей. Содержание программы ориентировано на развитие у школьников интереса к физике, на организацию самостоятельной практической деятельности, развитие одаренности, умений решать нестандартные задачи.

Решение задач по физике – сложнейший процесс, требующий не только знаний математики и физики, но и специфических умений. Необходимо уметь анализировать условие задачи, переформулировать и перемоделировать, заменять исходную задачу другой задачей или делить на подзадачи, составлять план решения, проверять предлагаемые для решения гипотезы, т.е. владеть основными умственными операциями, составляющими поиск решения задачи, которые в физике имеют свои особенности.

Научиться решать – это научиться задавать себе вопросы и концентрироваться на поиске ответов к ним. Знание модели поиска решений делает круг вопросов к самому себе более определенным и целенаправленным. Саморегуляция мышления при поиске решений задач и гибкость ума – это проблемы, которым не уделяется в настоящее время должного внимания.

Без преувеличения: одна из важнейших проблем современных школьников – неумение считать, как только речь заходит о комбинациях больших и маленьких величин, дробях, процентов, о комбинациях соразмерных величин, что непосредственно сказывается на решении задач по физике.

Новизна программы.

В настоящее время существует масса учебников, методичек, задачников по физике, но специализированных программ по подготовке к олимпиадам по физике нет. Разработанная программа«Решение олимпиадных задач» носит практико-ориентированный подход.Особенностью данного курса является то, что он способствует не только успешному усвоению предметного материала, но и позволяет ребятам усваивать методы решения задач, добиваться хороших результатов в олимпиадах и творческих дистанционных конкурсах по физике.

Реализация эксклюзивного образования (выведенное из пространства общеобразовательной школы в специально созданные для этого группы, интеграция общего и дополнительного образования).

Обогащенная образовательная информационная среда, предоставляющая возможность проявления и развития одаренностей.

Основная логика развертывания содержания учебного материала в программе. Программа «Решение олимпиадных задач» согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основной программы курса физики основной школы.

Она ориентирует учителя на дальней­шее совершенствование уже усвоенных учащимися зна­ний и умений.

В ходе освоения программы школьники овладевают методами конкретных математических расчетов, минимальными сведениями о понятии «задача», получают представление о значении задач в жизни, в науке и технике, знакомятся с различными сторонами работы со стандартными и нестандартными задачами. При решении задач особое внимание уделяется последовательности действий, анализу физического явления, проговаривания вслух решения, анализу расчетов полученного ответа.

Содержание программы построено на основе практической и теоретической деятельности. В данном курсе углубляются знания по уже изученным темам через решение качественных, расчетных и экспериментальных задач. При отборе содержания каждой конкретной темы курса главное внимание уделяется формированию системы оперативной информации. Она включает в себя: а) систему стандартных ситуаций, их основные понятия, модели, законы; б) систему альтернативного и эквивалентного описания объектов и понятий физики; в) систему «узелков на память», т.е. систему ключевых идей, обобщений, важнейших для понимания физики и воспроизведения информации моментов; г) и их коды.

Содержание программных тем обычно состоит из трех компонентов. Во-первых, к каждой теме составляются задачи по содержательному признаку; во-вторых, выделены ха­рактерные задачи или задачи на отдельные приемы; в-третьих, даны указания по организации определенной деятельности с задачами. Задачи учитель подбирает ис­ходя из конкретных возможностей учащихся. Рекомен­дуется, прежде всего, использовать задачники с олимпиадными заданиями, научно-популярные журналы «Потенциал», «Квант», задачи Всероссийских конкурсов-олимпиад по физике, Интернет-олимпиады по физике, а в необходимых случаях школьные задачники. При этом следует подбирать зада­чи технического и краеведческого содержания, занима­тельные и экспериментальные.

В итоге школьники могут выйти на теоретический уровень решения задач: реше­ние по определенному плану, владение основными приемами решения, осознание деятельности по реше­нию задачи, самоконтроль и самооценка, моделирова­ние физических явлений и т.д.

Перед каждым учителем стоит цель научить решать задачи. Данная программа предполагает использовать для этого не только логику науки, но и особенности психологии мышления. Чтобы решать задачи по физике, необходимо знать теоретические основы физики, владеть математическим аппаратом и умственными операциями поиска решения задач. Уметь максимально сконцентрироваться на задаче, знать, с чего начать и что делать в случае затруднений. Содержание программы подобрано так, чтобы формировать основные методы решения задач.

Исходный уровень подготовки обучаемых, необходимый для изучения курса:

- повышенная познавательная потребность;

- более высокий уровень выполнения деятельности по сравнению с другими учащимися (актуальная одаренность);

- непринятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов (потенциальная одаренность).

Для достижения поставленных задач необходимо использовать следующие методы обучения: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами индивидуальной работы.

Программа «Решение олимпиадных задач» реализуется с помощью дистанционных технологий: видеоуроки и уроки в формате видеоконференций на платформе Zoom.

постановка, решение и обсуждение решения проблемных вопросов, творческих и расчетных задач, экспериментов. Подготовка к олимпиаде, подбор и составление задач на тему и т.д.

Предполагается также выполнение домашних заданий по решению задач, участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах по физике.

Сроки реализации программы: 1 квартал 2021 года в объеме 32-х часов (программу можно реализовать в 8 классе по 4 часа в неделю)

Средства обучения:задачники по физике, научно-популярные журналы «Квант», «Потенциал», методические пособия для подготовки к олимпиадам по физике, задачи Всероссийских конкурсов – олимпиад «Познание и творчество», предметной международной олимпиады УрФО, Интернет-олимпиады по физике, журналы «Физика в школе», программные средства по физике «Живая Физика», «Открытая физика», «Физикон» и др., лабораторное оборудование, Интернет.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Предметные результаты.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности.

Ожидаемыми результатами являются:

личностное развитие детей;

повышение уровня индивидуальных достижений детей в области физики;

повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями;

удовлетворенность детей своей деятельностью;

интеллектуальное и творческое обогащение детей;

формирование положительной мотивации к учению у обучающихся.

творческая самореализация обучающихся;

опыт творческо-мыслительной деятельности;

умение находить и анализировать нужный материал из научно-популярной литературы или Интернета.

Личностные результаты.

Изучение физики в рамках дополнительной общеразвивающей программы дает возможность достичь следующих результатов в направлении личностного развития:

формирование чувства гордости за российскую физическую науку;

понимание особенности жизни и труда в условиях информатизации общества;

формирование творческого отношения к проблемам;

подготовка к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории;

умение управлять своей познавательной деятельностью;

формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными современными информационными технологиями;

развитие готовности к решению творческих задач; способности оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать ответственные решения в различных продуктивных видах деятельности (учебная, поисково-исследовательская, проектная и др.).

Метапредметные результаты:

навык самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

умение воспринимать, систематизировать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах; анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;

умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбирать знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

применение индуктивных и дедуктивных способов рассуждений, видение различных способов решения задач.

Данная программа создаст условия для повышения познавательного интереса к физике, развития навыков решения задач повышенной трудности по физике, для профессионального самоопределения обучающегося, обеспечит общее интеллектуальное развитие ученика.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Механические явления. Задачи по кинематике.

Относительность механического движения. Принцип независимости движений. Знакомство с примерами решения олимпиадных задач на расчет движения.

Графические задачи. Движение тел под действием сил: тяжести, упругости, трения.

Давление в жидкостях и газах. Сила Архимеда.

Давление. Единицы давления. Способы уменьшения и увеличения давления. Давление газа. Закон Паскаля. Вес воздуха. Опыт Торричелли. Задачи на законы сообщающихся сосудов. Способы измерения давления. Гидравлический пресс.

Действие на погруженное в жидкость или газ тело. Выталкивающая сила. Условия плавания тел. Решение задач повышенного уровня сложности на закон Архимеда.

Простые механизмы. КПД.

Простые механизмы (рычаг, блоки, наклонная плоскость). «Золотое правило механики». КПД механизма; условия равновесия рычага. Выяснение условий равновесия рычага.Определение КПД при подъеме тела по наклонной плоскости.

Механическая энергия. Потенциальная и кинетическая энергии. Решение задач на закон сохранения и превращения энергии.

Тепловые явления. Задачи на энергообмен

Уравнение теплового баланса. Классификация задач на энергообмен. Задачи на обмен энергии одного вида. Задачи на обмен энергии разного вида, т.е. задачи на превращение энергии одного вида в энергию другого вида. Анализ условия задач.

Подбор, составление и решение по интересам различных сюжетных задач: занимательных, экспериментальных с бытовым содержанием, с техническим и краеведческим содержанием, качественных задач.

Знакомство с примерами решения олимпиадных задач на тепловые явления.

Электрические явления и постоянный электрический ток

Характеристика решения задач: общее и разное. Приемы и примеры решения.

Решение качественных экспериментальных задач с использованием электрометра. Задачи на расчет электрического сопротивления проводников.

Задачи разных видов на описание электрических цепей постоянного тока с помощью закона Ома для замкнутой цепи. Расчет задач на смешанное соединение проводников.

Расчет электрических цепей. Постановка и решение фронтальных экспериментальных задач на определение показаний приборов при изменении сопротивления тех или иных участков цепи, на определение сопротивлений участков цепи и т.д. Экспериментальные олимпиадные задачи на «черный ящик».

Физическая задача. Классификация задач.

Состав физической задачи. Значение задач в обучении и жизни. Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения.

Составление физических задач. Основные требования к составлению задач. Способы и техника составления задач.

Основные способы поиска решений задач по физике

Стратегия поиска решений задач по физике. Деление задачи на подзадачи. Замена исходной задачи эквивалентной, переформулирование и перемоделирование.

План решения задачи. Использование вычислительной техники для расчетов.

Типичные ошибки при решении и оформлении решения физической задачи. Различные приемы и способы решения

Итоговая работа

Проверка сформированности умственных операций, управляющих, контролирующих и исполняющих поиск решения задач

Календарный учебный график

Учебно-методическое обеспечение

Литература для учителя

Абросимов Б.Ф. Истоки успешного поиска решений задач физики // Физическое образование в вузах, 2004, Т. 10, № 4, с. 17-30.

Абросимов Б.Ф. Мысленные эксперименты как метод по­иска решений задач физики. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 1997. - с. 86-87.

Абросимов Б.Ф. Типичные ключевые ошибки при реше­нии задач физики // Современные технологии обучения в про­фессиональной подготовке студентов технического вуза: Тезисы докладов межвузовской научно-методической конференции. - Уфа: Изд-во УГНТУ, 1997..

Абросимов Б.Ф. Физика.Способы и методы поиска решения задач: учебно-методическое пособие/ Б.Ф.Абросимов. – М.: Издательство «Экзамен», 2006. – 287.

Вайзер ГА. О методах мыслительной деятельности уча­щихся при решении физических задач // Вопросы алгоритмизации и программированного обучения; Вып. 2 / Под ред. Л.Н. Ланда - М.: Педагогика, 1973. - с. 201-220.

Гурова Л.Л. Психологический анализ решения задач. - Воронеж: Изд-во Воронежского ун-та, 1976.

Ефименко В.Ф. Методологические вопросы школьного курса физики. - М.: Педагогика, 1976.- 224 с.

Извозчиков В.А., Слуцкий А.М. Решение задач по физике на компьютере: Кн. для учителя. – М.: Просвещение, 1999. – 256 с.

Князев А.А.Материалы курса «Олимпиадный материал в повседневной работе преподавателя физики»: лекции 1-8. – М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2007.

Подольный Р.С.Нечто по имени ничто. - М.:Знание, 1983.- 192 с.

Савченко Н.Е. Задачи по физике с анализом их реше­ния. - М.: Просвещение, 1996.

Фиргтг Е.В. Руководство к решению задач по курсу об­щей физики. - М.: Высшая школа, 1978.

Фридман Л.М. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. - М.: Педагогика, 1977.

Фридман Л.М. Турецкий Е.Н. Как научиться решать зада­чи. - М.: Просвещение, 1989.

Фронтальные лабораторные работы по физике в 7-11 классах общеобразовательных учреждениях: Кн. для учителя / В.А. Буров, Ю.И. Дик, Б.С. Зворыкин и др.; под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. – М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. – 368 с.

Шаталов В.Ф. Точка опоры. - М.: Педагогика, 1987. - 161с.

Шоломий К.М. Алгоритмизация процесса выбора формул при решении физических задач // Проблемы программированно­го обучения по физике и математике. - Владимир: Гос. пединсти­тут. П.И. Лебедева - Полянского, 1973. - С. 44-50.

Журналы «Физика в школе», «Наука и жизнь», «Потенциал», Газета «Приложение к Первому сентября. Физика»

*Литература для учащихся

Демкович В.П., Демкович Л.П. Сборник задач по физике: Пособие для учащихся. — Изд. 5-е, перераб. - М.: Просвеще­ние, 1981.- 206с.

Физика. Всероссийские олимпиады. – С.М. Козел, В.П. Слободянина. – М.: Прсвещение, 2008-2010. (Серия «Пять колец»)

Сборник решения задач с решениями и ответами. Часть II.Молекулярная физика и термодинамика: для учащихся 9-11 классов, абитуриентов и студентов младших курсов/ под ред А.Н. Долгова. – М.: МИФИ, 2001. – 108с.

КовтуновичМ.Г.Домашний эксперимент по физике . Дидактический материал для 8 кл

Гомоюнов К.К., Кесамаллы М.Ф., Кесамаллы Ф.П. и др. Толковый словарь школьника по физике: Учеб. пособие для средней школы / под общей ред. К.К. Гомоюнова.- серия «Учебники для вузов. Специальная литература». – СПб.: изд-во «Специальная литература», изд-во «Лань», 1999. – 384 с.

Физика/Джонни Т. Денис; пер. с английского А. Расторгуева.- М.: АСТ: Астрель, 2007. (Увлекательное введение в физику старшеклассников и первокурсников колледжей. Исчерпывающие объяснения сложных идей. Простые решения проблем, требующих математического описания)

Сборник задач по физике: 7-9 кл.: к учебникам А.В. Перышкина и др. «Физика. 8 класс», «Физика, 9класс»/ А.В. Перышкин.- М.: Издательство «Экзамен», 2007.

Степанова Г.Н.Сборники задач по физике 7-9 кл. –М.: Вента-Граф, 2002.

Физика. Задачник 9-11 классы. /О.Ф.Кабардин, В.А.Орлов, А.Р.Зильберман. - М.: Дрофа, 2003.

Журналы «Наука и жизнь», «Потенциал», «Квант».

Сборники олимпиадных задач.

Программа внеурочной деятельности по физике "Решение олимпиадных задач по физике. 9класс"

Краткосрочная дополнительная

общеобразовательная общеразвивающая программа

«Решение олимпиадных задач

по физике. 9 класс»

Возраст детей: 15-16 лет (9 класс)

Срок реализации программы: 32 часа

Автор-составитель:С.С. Горбенко

учитель физики первой квалификационной категории

МБОУ гимназии 33 г. Ульяновска

Пояснительная записка

Новый Порт

2007

Программа разработана в соответствии с документами:

Федеральный Закон Российской Федерации от 29.12.2012 г. № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 9 ноября 2018 г. № 196 «Об утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;

Концепция развития дополнительного образования детей от 4 сентября 2014 г. № 1726;

Письмо Министерства образования науки России от 18.11.15 №09-3242. Методические рекомендации по проектированию общеразвивающих программ;

СанПин 2.4.3172-14: «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»;

Постановления Главного государственного санитарного врача РФ №118 от 21.06.2016 г. «Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы» (СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03)/

Направленность программы - естественно-научная.

Класс, для которого предназначена программа: 9

Цели:

создать условия для выявления, поддержки и развития способных и одаренных детей, их самореализации, профессионального самоопределения в соответствии с их индивидуальными способностями и потребностями;

развитьустойчивыйинтерес к физике и решению физических задач;

формировать представления о приемах и методах решения физи­ческих задач повышенной сложности.

Достижение целей обеспечивается решением следующих задач:

Образовательные:

знакомство с минимальными сведениями о понятии «задача», с представлением о значении задач в жизни, науке, технике, с различными сторонами работы с задачами;

знакомство учащихся с расчетными математическими методами, развитие навыка конкретного расчета;

овладение методами решения задач повышенной сложности по разделам «Механика», «Электромагнитные явления», «Механические и электромагнитные колебания», «Квантовые явления»;

повышение информационной и компьютерной грамотности.

Воспитательные:

интеллектуальная и общепсихологическая подготовка к профессиональному самоопределению и самореализации в области физики;

психолого-педагогическая диагностика интеллектуальной деятельности;

повышение мотивации саморазвития;

формирование коммуникативных умений: докладывать о результатах своего исследования, участвовать в дискуссии, работать в сотрудничестве;

взаимодействие с семьями учащихся по вопросам самоопределения;

взаимодействие с педагогами, педагогом-психологом, специалистами других организаций

Развивающие:

развитие у школьников рационального физического мышления на основе формирования умений устанавливать факты, различать причины и следствия, строить модели и выдвигать гипотезы, отыскивать и формулировать доказательства выдвинутых гипотез, выводить из экспериментальных фактов и теоретических моделей физические законы;

овладение умственными операциями поиска решения задач;

развитие самостоятельности, уменийиспользовать справочную литературу и другие источники информации;

повышение личностной результативности участия в олимпиадах и конкурсах по физике.

Актуальность программы

«Ребята должны быть вовлечены в исследовательские проекты, творческие занятия, в ходе которых они научатся изобретать, понимать и осваивать новое, быть открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать решения и помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности. Для этого целесообразно поддерживать творческую среду, обеспечивать возможность самореализации учащимся каждой общеобразовательной школы, предстоит расширить систему олимпиад и конкурсов школьников, практику дополнительного образования, различного рода ученических конференций и семинаров, отработать механизмы учета индивидуальных достижений обучающихся» - Национальная образовательная инициатива.

В связи с современными направлениями в образовании, сама жизнь убедительно показала, что малоэффектно учить «всех всему». Программа "Решение олимпиадных задач по физике"предоставляет максимально широкое поле возможностей из числа обучающихся, ориентированных на высокий уровень образования по физике. Обучение должно быть построено в максимально возможной мере с учетом индивидуальных интересов и способностей учащихся.

Мотивацией программы «Решение олимпиадных задач по физике» является стратегия обучения одаренных детей. Содержание программы ориентировано на развитие у школьников интереса к физике, на организацию самостоятельной практической деятельности, развитие одаренности, умений решать нестандартные задачи.

Решение задач по физике – сложнейший процесс, требующий не только знаний математики и физики, но и специфических умений. Необходимо уметь анализировать условие задачи, переформулировать и перемоделировать, заменять исходную задачу другой задачей или делить на подзадачи, составлять план решения, проверять предлагаемые для решения гипотезы, т.е. владеть основными умственными операциями, составляющими поиск решения задачи, которые в физике имеют свои особенности.

Научиться решать – это научиться задавать себе вопросы и концентрироваться на поиске ответов к ним. Знание модели поиска решений делает круг вопросов к самому себе более определенным и целенаправленным. Саморегуляция мышления при поиске решений задач и гибкость ума – это проблемы, которым не уделяется в настоящее время должного внимания.

Без преувеличения: одна из важнейших проблем современных школьников – неумение считать, как только речь заходит о комбинациях больших и маленьких величин, дробях, процентов, о комбинациях соразмерных величин, что непосредственно сказывается на решении задач по физике.

Новизна программы.

В настоящее время существует масса учебников, методичек, задачников по физике, но специализированных программ по подготовке к олимпиадам по физике нет. Разработанная программа«Решение олимпиадных задач» носит практико-ориентированный подход.Особенностью данного курса является то, что он способствует не только успешному усвоению предметного материала, но и позволяет ребятам усваивать методы решения задач, добиваться хороших результатов в олимпиадах и творческих дистанционных конкурсах по физике.

Реализация эксклюзивного образования (выведенное из пространства общеобразовательной школы в специально созданные для этого группы, интеграция общего и дополнительного образования).

Обогащенная образовательная информационная среда, предоставляющая возможность проявления и развития одаренностей.

Основная логика развертывания содержания учебного материала в программе. Программа «Решение олимпиадных задач» согласована с требованиями государственного образовательного стандарта и содержанием основной программы курса физики основной школы.

Она ориентирует учителя на дальней­шее совершенствование уже усвоенных учащимися зна­ний и умений.

В ходе освоения программы школьники овладевают методами конкретных математических расчетов, минимальными сведениями о понятии «задача», получают представление о значении задач в жизни, в науке и технике, знакомятся с различными сторонами работы со стандартными и нестандартными задачами. При решении задач особое внимание уделяется последовательности действий, анализу физического явления, проговаривания вслух решения, анализу расчетов полученного ответа.

Содержание программы построено на основе практической и теоретической деятельности. В данном курсе углубляются знания по уже изученным темам через решение качественных, расчетных и экспериментальных задач. При отборе содержания каждой конкретной темы курса главное внимание уделяется формированию системы оперативной информации. Она включает в себя: а) систему стандартных ситуаций, их основные понятия, модели, законы; б) систему альтернативного и эквивалентного описания объектов и понятий физики; в) систему «узелков на память», т.е. систему ключевых идей, обобщений, важнейших для понимания физики и воспроизведения информации моментов; г) и их коды.

Содержание программных тем обычно состоит из трех компонентов. Во-первых, к каждой теме составляются задачи по содержательному признаку; во-вторых, выделены ха­рактерные задачи или задачи на отдельные приемы; в-третьих, даны указания по организации определенной деятельности с задачами. Задачи учитель подбирает ис­ходя из конкретных возможностей учащихся. Рекомен­дуется, прежде всего, использовать задачники с олимпиадными заданиями, научно-популярные журналы «Потенциал», «Квант», задачи Всероссийских конкурсов-олимпиад по физике, Интернет-олимпиады по физике, а в необходимых случаях школьные задачники. При этом следует подбирать зада­чи технического и краеведческого содержания, занима­тельные и экспериментальные.

В итоге школьники могут выйти на теоретический уровень решения задач: реше­ние по определенному плану, владение основными приемами решения, осознание деятельности по реше­нию задачи, самоконтроль и самооценка, моделирова­ние физических явлений и т.д.

Перед каждым учителем стоит цель научить решать задачи. Данная программа предполагает использовать для этого не только логику науки, но и особенности психологии мышления. Чтобы решать задачи по физике, необходимо знать теоретические основы физики, владеть математическим аппаратом и умственными операциями поиска решения задач. Уметь максимально сконцентрироваться на задаче, знать, с чего начать и что делать в случае затруднений. Содержание программы подобрано так, чтобы формировать основные методы решения задач.

Исходный уровень подготовки обучаемых, необходимый для изучения курса:

- повышенная познавательная потребность;

- более высокий уровень выполнения деятельности по сравнению с другими учащимися (актуальная одаренность);

- непринятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов (потенциальная одаренность).

Для достижения поставленных задач необходимо использовать следующие методы обучения: проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные в сочетании с методами индивидуальной работы.

Программа «Решение олимпиадных задач» реализуется с помощью дистанционных технологий: видеоуроки и уроки в формате видеоконференций на платформе Zoom.

постановка, решение и обсуждение решения проблемных вопросов, творческих и расчетных задач, экспериментов. Подготовка к олимпиаде, подбор и составление задач на тему и т.д.

Предполагается также выполнение домашних заданий по решению задач, участие в дистанционных конкурсах, олимпиадах по физике.

Сроки реализации программы: 1 квартал 2021 года в объеме 32-х часов (программу можно реализовать в 9 классе по 4 часа в неделю)

Средства обучения:задачники по физике, научно-популярные журналы «Квант», «Потенциал», методические пособия для подготовки к олимпиадам по физике, задачи Всероссийских конкурсов – олимпиад «Познание и творчество», предметной международной олимпиады УрФО, Интернет-олимпиады по физике, журналы «Физика в школе», программные средства по физике «Живая Физика», «Открытая физика», «Физикон» и др., лабораторное оборудование, Интернет.

Требования к уровню подготовки обучающихся

Предметные результаты.

Программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностно-ориентированного подходов: освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности.

Ожидаемыми результатами являются:

личностное развитие детей;

повышение уровня индивидуальных достижений детей в области физики;

повышение уровня владения детьми общепредметными и социальными компетенциями;

удовлетворенность детей своей деятельностью;

интеллектуальное и творческое обогащение детей;

формирование положительной мотивации к учению у обучающихся.

творческая самореализация обучающихся;

опыт творческо-мыслительной деятельности;

умение находить и анализировать нужный материал из научно-популярной литературы или Интернета.

Личностные результаты.

Изучение физики в рамках дополнительной общеразвивающей программы дает возможность достичь следующих результатов в направлении личностного развития:

формирование чувства гордости за российскую физическую науку;

понимание особенности жизни и труда в условиях информатизации общества;

формирование творческого отношения к проблемам;

подготовка к осознанному выбору индивидуальной образовательной или профессиональной траектории;

умение управлять своей познавательной деятельностью;

формирование познавательной и информационной культуры, в том числе развитие навыков самостоятельной работы с учебными пособиями, книгами, доступными современными информационными технологиями;

развитие готовности к решению творческих задач; способности оценивать проблемные ситуации и оперативно принимать ответственные решения в различных продуктивных видах деятельности (учебная, поисково-исследовательская, проектная и др.).

Метапредметные результаты:

навык самостоятельного приобретения новых знаний, организации учебной деятельности, поиска средств ее осуществления;

умение на практике пользоваться основными логическими приемами, методами наблюдения, моделирования, объяснения, решения проблем, прогнозирования и др.;

умение воспринимать, систематизировать и предъявлять информацию в словесной, образной, символической формах; анализировать и перерабатывать полученную информацию в соответствии с поставленными задачами;

умение переводить информацию из одной знаковой системы в другую (из текста в таблицу, из аудиовизуального ряда в текст и др.), выбирать знаковые системы адекватно познавательной и коммуникативной ситуации;

применение индуктивных и дедуктивных способов рассуждений, видение различных способов решения задач.

Данная программа создаст условия для повышения познавательного интереса к физике, развития навыков решения задач повышенной трудности по физике, для профессионального самоопределения обучающегося, обеспечит общее интеллектуальное развитие ученика.

Учебно-тематический план

Содержание программы

Физическая задача. Классификация задач. Алгоритмы решения задач.

Состав физической задачи. Значение задач в обучении и жизни. Классификация физических задач по требованию, содержанию, способу задания и решения.

Составление физических задач. Основные требования к составлению задач. Способы и техника составления задач. Стратегия поиска решений задач по физике. Деление задачи на подзадачи. Замена исходной задачи эквивалентной, переформулирование и перемоделирование. План решения задачи. Типичные ошибки при решении и оформлении решения физической задачи. Различные приемы и способы решения

Кинематика материальной точки.

Механическое движение. Относительное движение. Система отсчета. Материальная точка. Траектория. Путь и перемещение. Скорость – векторная величина. Модуль вектора скорости. Равномерное прямолинейное движение . Относительность механического движения. Графики зависимости пути и модуля скорости от времени движения.

Ускорение – векторная величина. Равноускоренное прямолинейное движение. Графики зависимости пути и модуля скорости равноускоренного прямолинейного движения от времени движения.

Движение по окружности с постоянной по модулю скоростью. Центростремительное ускорение. Ускорение свободного падения.

Динамика. Движение тел под действием нескольких сил.

Инерция. Инертность тел. Первый закон Ньютона.Инерциальная система отсчета.Масса – скалярная величина. Сила – векторная величина. Второй закон Ньютона. Сложение сил. Третий закон Ньютона.

Гравитационные силы. Закон всемирного тяготения.Сила тяжести. Движение искусственных спутников. Расчет первой космической скорости. Сила упругости. Закон Гука. Вес тела, движущегося с ускорением по вертикали. Невесомость и перегрузки. Сила трения. Движение тел под действием нескольких сил. Движение по наклонной плоскости.

Законы сохранения в механике.

Импульс тела. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Устройство ракеты. Вывод закона сохранения механической энергии.

Значение работ К. Э. Циолковского для космонавтики. Достижения в освоении космического пространства.

Механическая энергия. Потенциальная и кинетическая энергии. Решение задач на закон сохранения и превращения энергии.

Механические колебания и волны.

Колебательное движение. Свободные колебания. Амплитуда, период, частота, фаза.Математический маятник. Формула периода колебаний математического маятника. Колебания груза на пружине. Формула периода колебаний пружинного маятника.Превращение энергии при колебательном движении. Вынужденные колебания. Резонанс.

Распространение колебаний в упругих средах. Поперечны и продольные волны. Длина волны. Связь длины волны со скорость ее распространения и периодом ( частотой)Звуковые волны. Скорость звука. Громкость и высота звука. Эхо. Акустический резонанс. Ультразвук и его применение.

Электромагнитное поле.

Магнитное поле. Однородное и неоднородное магнитное поле. Направление тока и направление линий его магнитного поля. Правило буравчика. Электромагниты. Постоянные магниты. Магнитное поле Земли. Обнаружение магнитного поля. Правило левой руки. Действие магнитного поля на проводник с током. Электроизмерительные приборы. Электродвигатель постоянного тока.

Индукция магнитного поля. Магнитный поток. Электромагнитная индукция. Переменный ток. Генератор переменного тока. Преобразование электроэнергии в электрогенераторах. Экологические проблемы, связанные с тепловыми и гидроэлектростанции.

Электромагнитное поле. Электромагнитные волны. Скорость распространения электромагнитных волн. Электромагнитная природа света.

Физика атома и атомного ядра.

Радиоактивность как свидетельство сложного строения атомов. Альфа-, бета-, и гамма- излучения.Опыты Резерфорда. Ядерная модель атома.Радиоактивные превращения атомных ядер.

Протонно – нейтронная модель ядра. Зарядовое и массовое числа.Ядерные реакции . Деление и синтез ядер. Сохранение зарядового и массового чисел при ядерных реакциях

Энергия связи частиц в ядре. Выделение энергии при делении и синтезе ядер. Ядерная энергетика. Экологические проблемы работы атомных электростанций.

Методы наблюдения и регистрации частиц в ядерной физике . Дозиметрия.

Итоговая работа

Проверка сформированности умственных операций, управляющих, контролирующих и исполняющих поиск решения задач

Календарный учебный график

Ссылки на электронный ресурс:

- Видеоурок https://drive.google.com/file/d/1sXw99LJQ7SunuBkfH2w3ipLBrGf4j2zZ/view?usp=sharing

- Презентация к занятию в ZOOM

https://docs.google.com/presentation/d/1Nf5OyCvr5HBrNLZMvTxbjLFucyEKsamb/edit?usp=sharing&ouid=117996349339947471894&rtpof=true&sd=true