Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Великодворская СОШ»,
Владимирская область, Гусь-Хрустальный район,
поселок Великодворский, улица Фрунзе, д. 1а
Обобщение опыта работы
Тема:
«Мнемотехника в развитии связной речи у дошкольников»
Автор:
Черных Виктория Станиславовна
Воспитатель МБОУ «Великодворская СОШ»
Высшая квалификационная категория
Стаж педагогической работы 28 лет
2020 год
Условия возникновения и становления опыта
Я работаю воспитателем в МБОУ «Великодворская СОШ» Гусь - Хрустального района.
Содержание воспитательно-образовательного процесса в дошкольных группах МБОУ «Великодворская СОШ» определяется:
примерной основной общеобразовательной программой дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М. А. Васильевой;
основной образовательной программой дошкольного образования МБОУ «Великодворская СОШ» общеразвивающего вида;
парциальной программой «Безопасность» под редакцией Н. Н. Авеевой, О. Л. Князевой, Р. Б. Стеркиной, а также нормативными документами:
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 273-ФЗ,
ФГОС (Приказ Министерства образования и науки России от 17.10.2013№ 1155),
Санитарно-эпидемиологическим правилам и нормативам СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»,
Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении,
Законом Российской Федерации «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации».
Возникновение и становление данного опыта проходило в течение 3 лет с 2017 по 2019 год в дошкольных группах МБОУ «Великодворская СОШ».
В соответствии с целевыми ориентирами дошкольного образования, обозначенными в федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования, современный дошкольник должен быть инициативным, самостоятельно действовать в повседневной жизни, уметь выдвинуть идею, план действий, организовать партнеров по деятельности, использовать деловую, познавательную, личностную формы общения, владеть речевыми умениями, диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия.
На тот момент у многих детей речь была невнятная, ограничен словарный запас, слабо развито воображение.
По результатам диагностики младшей группы были дети с низким и средним уровнем развития речи.
Анкетирование родителей по проблеме речевого развития детей показало, что многие родители не считают проблему достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить.
Поиск решений этих проблем натолкнул меня на инновационные технологии – применение приемов мнемотехники.
Мнемотехникой можно начинать заниматься с младшего возраста, но рациональнее вводить ее с 4-5 лет, когда у детей накоплен основной словарный запас. Поэтому работа в этом направлении началась со средней группы.
Актуальность
Основной целью дошкольного образования по ФГОС является создание условий для максимального раскрытия индивидуального возрастного потенциала ребенка.
Речевое развитие ребенка – одно из основных условий становления личности в дошкольные годы. Каждый ребенок должен научиться содержательно, грамматически правильно, связно и последовательно излагать свои мысли. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи.В настоящее время проблема развития речи становится особенно актуальной.
Современный мир насыщен новейшими технологиями, дети живут в мощном потоке информации, где живое общение заменяется общением с компьютером и телевизором, планшетом или телефоном. Недостаток общения родителей со своими детьми, игнорирование речевых трудностей лишь увеличивает число дошкольников с недостатками речи.Речевые нарушения затрудняют общение, отрицательно влияют на мыслительную деятельность, ведут к изменениям в эмоциональной сфере ребенка, ограничивают овладение понятийными значениями и речевыми образцами. Детские рассказы не многословны, много повторов, длительных пауз, а главным является то, что ребенок сам не строит рассказ, а копирует предыдущий с незначительными изменениями, словарный запас ограничен.
В исследованиях психологов обнаружено, что развитие речи идет намного активнее, если задействовано наглядно образное мышление, воображение, развита способность ребенка к замещению и наглядному моделированию, использованию речевых умений и навыков при решении разнообразных умственных задач. Способность к замещению является фундаментальной особенностью человеческого ума. Ребенок должен научиться выделять самое главное в повествовании, последовательно излагать основные действия и события.
В возрасте от 1,5 до 7 лет дети проще запоминают наглядно-образные события. Великие педагоги С.Л.Рубинштейн, А.М.Леушина, Л.В.Эльконин и др. говорили о необходимости наглядности.
Использование приемов мнемотехники для дошкольников сегодня становится все более актуальным.
Мнемотехника – в переводе с греческого – «искусство запоминания». Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, представлений об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, развитие речи.
Мнемотехника помогает развивать:
-ассоциативное мышление;
-зрительную и слуховую память;
-зрительное и слуховое внимание;
-воображение;
-связную речь;
-мелкую моторику рук.
Актуальность мнемотехники для дошкольников обусловлена тем, что как раз в этом возрасте у детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка. Если же он будет пытаться выучить и запомнить то, что не подкреплено наглядной картинкой, нечто абстрактное, то на успех рассчитывать не стоит.
Мнемотехника для дошкольников как раз помогает упростить процесс запоминания, развитьассоциативное мышлениеи воображение, повысить внимательность. Более того, приемы мнемотехники в результате грамотной работы воспитателя приводят к обогащению словарного запаса и формированию связной речи.
Теоретическая база опыта
Одна из важнейших задач воспитания в дошкольном возрасте – это развитие речи детей. Речь занимает центральное место в процессе психического развития, развитие речи внутренне связано с развитием мышления и с развитием сознания в целом.
На процесс становления связной речи влияет ряд факторов. К.Д. Ушинский в своих работах обращал внимание на то, что главная цель в развитии речи– научить ребенка правильно выражать свои мысли, развивать его мыслительные способности. Необходимо приучать детей самостоятельно приобретать знания об окружающих предметах, формировать у них способность к наблюдению. В связи с этим К.Д. Ушинский рекомендовал использовать различные методы развития речи и мышления, среди них наблюдение, рассматривание картинок, рассказы по картинкам. Этого мнения придерживались С.Л. Рубейштейн, А.М. Леушина, Л.В. Эльконин. Они считали, что «одним из факторов, облегчающих процесс становления связной речи, является наглядность». К.Д. Ушинский показал связь наглядности и обучения с развитием речи и памяти: «Детская природа ясно требует наглядности. Учите ребёнка каким-нибудь неизвестным ему пяти словам – он будет долго и напрасно мучиться, но свяжите двадцать таких слов с картинками, и он их усвоит на лету».
Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития связной речи детей позволяет сделать вывод, что в своих работах педагоги и психологи выделили два основных фактора развития связной речи:
-наглядность;
-план высказывания.
Именно эти факторы легли в основу современной методики, получившей название «мнемотехника».
Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по-разному: В.К. Воробьева называет эту методику сенсорно-графическими схемами, Т.А. Ткаченко – предметно-схематическими моделями, В.П. Глухов – блоками-квадратами, Т.В. Большева – коллажем, Л.Н. Ефименкова – схемой составления рассказа. Особенности данного метода – применение не изображения предметов, а символов. Прием символизации значительно облегчает детям поиск и запоминание слов. Символы максимально приближены к речевому материалу.
Мнемотехника – совокупность специальных приёмов и способов, облегчающих запоминание нужной информации и увеличивающих объём памяти путём образования ассоциаций (связей).
Работая над данным проектом, я изучала и использовала методическую литературу и электронные ресурсы:
Полянская Т.Б. «Использование метода мнемотехники в обучении рассказывании детей дошкольного возраста»,СПб: Детство-Пресс, 2010.
Акимова Г. «Память-на «5» (эффективные мнемотехники для детей и взрослых).- Екатеринбург,У-Фактория, 2006.
Большева Т.В. "Учимся по сказке. Развитие мышления дошкольников с помощью мнемотехники". - СПб: Детство-Пресс, 2005.
Журналы ''Дошкольное воспитание'' №12 за 2000 г.;
№3,10,12 за 2001г.; №4,12 за 2002г; № 9 за1996
Омельченко Л.В. «Использование приёмов мнемотехники в развитие связной речи». « Логопед» 2008. 4. С.102 -115.
Ильина М.В. «Воображение и творческое мышление».
Серия «Психологическая служба». Книголюб. М. 2005
Наглядно-дидактическое пособие Ткаченко Т.А. «Составление описательных рассказов по опорным схемам» М. Книголюб, 2005.
Тихомирова Л.Ф. ''Познавательные способности детей 5-7 лет''. М. 2005
https://infourok.ru/innovacionniy-obobschenniy-pedagogicheskiy-opit-ispolzovanie-priemov-mnemotehniki-v-razvitii-svyaznoy-rechi-detey
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/10/08/innovatsionnyy-obobshchennyy-pedagogicheskiy-opyt-ispolzovanie-priemov;
https://infourok.ru/innovacionniy-obobschenniy-pedagogicheskiy-opit-ispolzovanie-priemov-mnemotehniki-v-razvitii-svyaznoy-rechi-detey;
https://infourok.ru/obobschenie-opita-na-temu-ispolzovanie-priemov-mnemotehniki-v-razvitii-svyaznoy-rechi-doshkolnikov;
ttps://infourok.ru/opit-raboti-na-temu-ispolzovanie-priemov-mnemotehniki-v-obuchenii-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta-pereskazu;
https://nsportal.ru/detskiy-sad/raznoe/2017/10/08/innovatsionnyy-obobshchennyy-pedagogicheskiy-opyt-ispolzovanie-priemov;
https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2015/11/04/obobshchenie-opyta-na-temu-mnemotablitsy-kak-sredstvo;
https://nsportal.ru/detskiy-sad/razvitie-rechi/2012/12/08/razvitie-svyaznoy-rechi-detey-mladshego-doshkolnogo-vozrasta;
http://zhurnalpoznanie.ru/servisy/publik/publ?id=1957; http://raguda.ru/ds/mnemotablicy-dlja-doshkolnikov-po-razvitiju-rechi.html;
https://dohcolonoc.ru/metodicheskie-razrabotki/7882-ispolzovanie-mnemotekhniki-dlya-povysheniya-urovnya-svyazannogo-rechevogo-razvitiya.html
Ведущая педагогическая идея опыта
Основной идеей моего педагогического опыта является использование приемов мнемотехники для развития речи детей дошкольного возраста в рамках внедрения ФГОС ДО.
Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки развития личности ребенка и мыслительной деятельности.Связность речи – это связность мыслей, где отражается логика мышления ребёнка.
Успешное решение задачи формирования связной речи зависит от многих условий: речевой среды, социального окружения, семейного благополучия, индивидуальных особенности личности, познавательной активности, которые должны учитываться в процессе целенаправленного речевого воспитания.
В процессе планирования и реализации работы с дошкольниками в рамках речевого развития с использованием мнемотехнических приемов решаются следующие проблемы:
поиск и апробация эффективности приемов развития речи,
совместная работа педагога и воспитанников по отбору конкретных техник запоминания,
развитие всех психических и познавательных процессов (речи, памяти, воображения, мышления),
развитие произвольного внимания,
формирование логического мышления.
Содержание опыта работы по теме: «Мнемотехника в развитии связной речи дошкольников» поможет преодолеть вышеназванные противоречия.
Новизна
Приемы мнемотехники были использованы во всех видах деятельности воспитательно-образовательного процесса, основываясь на интересах детей.
Самое ценное – это самостоятельно придуманные детьми символы. Таким образом, мнемотехника повлияла не только на развитие памяти, речи, но и на фантазию, визуализацию образов ребенком. Основные приемы запоминания мнемотехники основаны на ассоциациях, логическом мышлении, наблюдательности.
Результатом обобщения опыта стала картотека мнемотаблиц сказок, рассказов, стихотворений, загадок, а также авторские разработки мнемотаблиц стихотворений совместно с детьми и авторских конспектов непосредственной образовательной деятельности.
Адресная направленность
Данный опыт работы может использоваться в полном объеме воспитателями, логопедами, музыкальными руководителями, педагогами дополнительного образования дошкольных образовательных учреждений в процессе организации воспитательно-образовательной деятельности детей дошкольного возраста и родителями.
Область применения опыта: по возрасту воспитанников, в соответствии с психо-физическими особенностями развития.
Технология опыта
Целью данного опыта является:
Создание условий для успешного развития связной речи детей дошкольного возраста через мнемотехнику.
Для достижения целей я поставила перед собой следующие задачи:
изучить влияние мнемотехники на речевое развитие детей дошкольного возраста;
изучить методическую литературу по данной теме;
изучить терминологию работы с использованием «Мнемоквадрата», «Мнемодорожки», «Мнемотаблиц»;
создать картотеку мнемотаблиц для развития речи;
способствовать развитию психических процессов: памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения;
способствовать умению детей преобразовывать абстрактные символы в образы и наоборот образы в абстрактные символы;
способствовать развитию связной речи, расширению и обогащению словарного запаса детей;
содействовать развитию интереса, мотивации к изучению нового, неизвестного в окружающем мире, принимать активное участие в образовательном процессе;
способствовать развитию творческих способностей детей, умению самим составлять схемы и воспроизводить их;
Взяв за основу мнение известных педагогов и методистов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами, но изменяя и совершенствуя их по-своему в работе по обучению детей связной речи использовались приёмы мнемотехники.
Работа проводилась по 4 направлениям:
1. Работа с детьми
2. Работа с родителями
3. Работа с педагогами
4. Организация предметно-пространственной среды группы детского сада. Создание картотек мнемотаблиц.
Этапы реализации программы: подготовительный, основной, заключительный.
1-й этап подготовительный
Было организовано обследование, целью которого было выявление уровня развития связной речи детей. Анализ результатов по средней группе показал, что уровень развития связной речи дошкольников недостаточен.
2 этап - основной
Приемы и методы организации учебно – воспитательного процесса.
Для начала детей знакомила с мнемоквадратами – понятными изображениями, которые обозначают одно слово, словосочетание, его характеристики или простое предложение. Затем усложняла задание, демонстрируя мнемодорожки – это уже квадрат из четырех картинок, по которым можно составить небольшой рассказ в 2 - 3 предложения. И, наконец, самая сложная структура – это мнемотаблицы.
Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.
Суть мнемосхем заключается в следующем: на каждое слово или маленькое словосочетание придумывается картинка (изображение); таким образом, весь текст зарисовывается схематично. Глядя на эти схемы – рисунки ребёнок легко воспроизводит текстовую информацию.
Использование мнемотаблиц помогает детям эффективно воспринимать и воспроизводить полученную информацию, значительно сокращает время обучения и значительно облегчает детям поиск и запоминание слов, предложений и текстов. Мнемотаблицы являются дидактическим материалом. Они могут иметь самый широкий круг использования, практически в любой образовательной области, в любом виде деятельности.
В результате реализации работы по развитию связной речи с использованием мнемотехник воспитанники научились применять мнемотехнические приемы:
в процессе ознакомления с окружающим миром;
при заучивании стихов;
при пересказах художественной литературы;
при обучении составлению рассказов;
при отгадывании и загадывании загадок;
для обогащения словарного запаса;
при воспитании культурно-гигиенических навыков;
Последовательность работы с мнемотаблицами:
1 этап: Рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено.
2 этап: Осуществляется перекодирование информации, т.е. преобразование из абстрактных символов слов в образы.
3 этап: После перекодирования осуществляется пересказ сказки, рассказ по заданной теме или чтение стихотворения с опорой на символы (образы), т.е. происходит отработка метода запоминания.
Разучивание стихотворений
Мнемотаблицы особенно эффективны при разучивании стихотворений. Использование опорных рисунков для обучения заучиванию стихотворений увлекает детей, превращает занятие в игру.
Разучивание стихотворений включает ряд этапов, которые могут сокращаться по мере усвоения дошкольниками действиязаучивания стихотворений.
1. Сообщение педагога о предстоящем заучивании стихотворения, мотивация детей на выполнение данного задания.
2. Чтение стихотворения педагогом с использованием опорной схемы (в зависимости от этапа усвоения действия от 1 до 3 раз).
3. Вопросы к дошкольникам по содержанию прочитанного стихотворения.
4. Повторное чтение педагогом стихотворения с опорой на схему.
5. Совместное чтение стихотворения педагогом и дошкольниками, в процессе которого педагог начинает строку стихотворения, называя слова, обозначенные прямоугольниками, а дошкольники договаривают слова, обозначенные предметными картинками.
6. Хоровое и индивидуальное чтение стихотворение дошкольниками с опорой на схему (используется как в первый день заучивания, так и в последующие дни для закрепления).
7. Самостоятельное чтение стихотворения дошкольниками.
Родителей я тоже научила составлять такие мнемотаблицы, и они с удовольствием пользуются этим приемом при разучивании стихотворений со своими детьми дома (рисуют разноцветные мнемотаблицы).
Составление рассказов о временах года
Провожу игру «Составление описательного рассказа по опорным картинкам»с использованием наглядно-игрового пособия «Круглый год».
Цель: дать детям представления об особенностях климатической зоны проживания, упражнять в умении рассказывать о временах года с использованием наглядных пособий связно, в логической последовательности, формировать представления о причинно-следственных связях и закономерностях в явлениях природы.
Воспитатель предлагает детям прослушать рассказ о сезоне, по ходу рассказа обращая их внимание на картинки-схемы. После прослушивания предлагает детям объяснить, что обозначает каждая картинка. После декодирования дети составляют рассказ по цепочке, самостоятельно.
Составление описательных рассказов о животных и предметах
С помощью мнемотехники обучаю детей составлять описательные рассказы по темам «Дикие животные» и «Домашние животные». Детям предлагаются различные картинки с изображением животных. Используя схему, они составляют описательный рассказ о животном, изображённом на картинке.
Пересказ сказок
Педагог медленно читает сказку вслух и рисует мнемотаблицу (или использует уже готовую мнемотаблицу, постепенно в процессе чтения сказки открывая ее квадраты). Изображение главных героев сказки является опорным в таблице: через них идет осознание, понимание самой сказки, содержания, которое «завязано» вокруг главных героев. В мнемотаблице схематично, но узнаваемо для детей изображаются персонажи сказки, явления природы, некоторые действия, то есть можно изобразить все то, что воспитатель посчитает нужным отразить.
Потом несколько детей пересказывают сказку, используя мнемотаблицу.
Пересказ рассказа
В этом виде рассказывания непосредственные действия с предметами и объектами заменяются картинками-символами на мнемотаблице. Наглядность представлена предметами, объектами и действиями с ними, изображенными на картинах мнемотаблицы. Их последовательность служит планом рассказа. Педагог сначала сам составляет рассказ по мнемотаблице, дети слушают, запоминают, а потом повторяют рассказ.
Методика работы с мнемотаблицами при пересказе:
1.Учить детей заменять ключевые слова в предложениях значками-символами.
2. Учить детей самостоятельно с помощью знаков-символов заполнять схему-модель мнемотаблицы.
3.Учить использовать мнемотаблицу как план пересказа.
4. Закреплять изученный материал путем неоднократного повторения рассказа с опорой на составленную ранее мнемотаблицу.
Рассказ о профессии
Подготовка детей к выбору ими своих будущих профессий – одна из основных задач образовательных учреждений. В увлекательной игровой форме знакомить ребят с огромным миром профессий необходимо уже с детского сада. Детям рассказывают о многообразии профессий и на основе этих знаний формируют представления о том, что разные виды труда позволяют обеспечивать разные потребности людей.
Для реализации этой цели мною было изготовленамнемотаблица «Професии», подобраны картинки с изображение представителей разных профессий, картинки с изображением орудий труда, наборы инструментов, дидактическое пособие «Одежда для профессий». Провожу дидактические игры «Кому, что нужно для работы», «Третий лишний», «Кто потерял этот предмет» и другие.
Загадывание и отгадывание загадок
В игре «Загадки и отгадки» дети соотносят речевое описание предмета с его графическим изображением – читаем загадки, дети рассматривают имеющиеся у них картинки-символы. Если среди них находится предмет, являющийся отгадкой, ребенок говорит «Это про…». При этом он объясняет, почему он так думает. Потом ребенок сам рисует картинку – схему загадки, а другие дети отгадывают ее. В дальнейшем, взяв в руки эту своеобразную «шпаргалку», ребёнок сможет успешнее воспроизводить рифмы.
Некоторые НОД прилагаются.
Своими опытом работы постоянно делюсь с коллегами.
Для повышения педагогического мастерства участвовала в работе педсовета по развитию речи детей, где представила сообщение из опыта работы «Как я использую в своей работе инновационные технологии по развитию речи» в 2016 году, сообщение к педсовету «Мнемотехника – эффективное средство развития связной речи дошкольников» в 2017 году. Был открытый показ НОД по речевому развитию с использованием мнемотаблиц «В гостях у королевы Зимы»в старшей группе на МО 6 декабря 2016 года .
3 этап – заключительный
Диагностирование детей в конце учебного года показало положительную динамику развития речи детей.
Преимущественно у детей развиты коммуникативные навыки общения детей, повышена степень мотивации к обучениям, увеличен круг знаний об окружающем мире. Лексический состав более обширен. Сформированы умения согласовывать определения и сказуемые с подлежащим в роде и числе. Дети умеют быстро найти и подобрать более меткие выражения, применяют в своей речи обобщающие слова, синонимы и антонимы; самостоятельно, без помощи педагога умеют пересказать текст, фантазируют свежие эпизоды сказок, придумывают свои, составляют описательные рассказы по картинам; регулируют и темп речи, и речевое дыхание, внимательно выслушивают на занятиях педагога, выполняют все предложенные задания, таким образом, самостоятельно осуществляют поставленную задачу.
Опрос родителей показал положительную динамику в удовлетворенности родителей взаимодействием с педагогами детского сада по проблеме развития связной речи детей средствами мнемотехники.
Удовлетворенность родителей подготовительной группы взаимодействием с педагогом по проблеме развития связной речи детей средствами мнемотехники, в % в 2018 году
Положительная динамика выражается в том, что в конце работы на 65% возросло количество родителей с высоким уровнем удовлетворенности взаимодействием с педагогом (в начале было 20% родителей, в конце стало 85% родителей с этим уровнем). На 40% уменьшилось количество родителей со средним уровнем удовлетворенности взаимодействием с педагогом(было 55% родителей, осталось 15% родителей с этим уровнем). Не осталось родителей с низким уровнем удовлетворенности, тогда как в начале было 25% родителей с этим уровнем.
После проведенной работы выделяются 2 группы родителей:
1. Группа полностью удовлетворенных родителей (высокий уровень) – 85% родителей. Эти родители постоянно взаимодействуют с детским садом, посещают все мероприятия по развитию связной речи детей, которые проводятся в детском саду, оказывают помощь педагогу. Они постоянно развивают связную речь ребенка дома, используют для этого мнемотаблицы, следуют всем рекомендациям педагога.
2. Группа частично удовлетворенных родителей (средний уровень) – 15% родителей. Эти родители не всегда, но достаточно часто посещают мероприятия по развитию связной речи детей, которые проводятся в детском саду, и оказывают помощь педагогу. В семье они занимаются с ребенком развитием его речи, но делают это нерегулярно, мнемотаблицы используют от случая к случаю.
В целом же повысился уровень родительской компетентности в вопросах развития связной речи, памяти, внимания у детей с помощью мнемотехники, объединились возможности детского сада и семьи по воспитанию у детей потребности в общении, использовании диалогической и монологической связной речи.
В своем опыте работы я достигла поставленных задач и целей.
Формы, методы и средства
Взаимодействие с детьми
Диагностирование детей – приложение №1
НОД с использованием мнемотаблиц - приложение №2
Схемы детей - приложение №3
Использование мнемотаблиц в индивидуальной коррекционной работе с детьми - приложение №4
Взаимодействие с родителями
Анкетирование - приложение №5
Родительские собрания - приложение №6
Консультации , памятки - приложение №7
Взаимодействие с педагогами
Сообщения к педсовету - приложение №8
Формирование предметно – пространственной среды
Картотека мнемотаблиц для обучении составлению описательных рассказов - приложение №9;
Картотека мнемотаблиц при пересказах сказок - приложение №10;
Картотека мнемотаблиц для заучивания стихов - приложение №11
Картотека мнемотаблицпри отгадывании и загадывании загадок - приложение №12;
ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ МАТЕРИАЛ, ОТРАЖАЮЩИЙ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ
Для изучения уровня развития связной речи детей 4-6 лет использовалась методика В.П. Глухова. Согласно этой методике наблюдение за речью детей осуществляется в процессе игровой, обиходно-бытовой и организованной образовательной деятельности. Основное внимание обращается на наличие и уровень сформированности у детей умений и навыков фразовой и монологической связной речи.
В целях комплексного исследования связной речи детей используется серия заданий, которая включает 6 диагностических заданий:
1) составление предложений по отдельным ситуационным картинкам;
2) составление предложения по трем картинкам, связанным тематически;
3) пересказ текста (хорошо знакомой детям сказки);
4) составление рассказа по картинке или серии сюжетных картинок;
5) сочинение рассказа на основе личного опыта;
6) составление рассказа-описания.
Комплексное обследование позволяет оценить уровень развития связной речи каждого ребенка в разных формах речевых высказываний – от элементарных (составление фразы) до наиболее сложных (составление рассказов с элементами творчества).
Для определения динамики в развитии связной речи дошкольников сравним результаты исходной и итоговой диагностики детей (в начале (сентябрь) и в конце (май) учебного года) по возрастным группам – в средней, старшей и подготовительной к школе группах.
Динамика развития связной речи дошкольников
Средняя группа (18 детей)
2015 -2016 учебный год
Данные, представленные на рисунке, показывают, что в средней группе в конце учебного года детей с низким уровнем развития связной речи не выявлено по сравнению с началом учебного года, когда было 45% детей с этим уровнем. В конце учебного года на 20% увеличилось количество детей со средним уровнем развития связной речи (было 40%, стало 60%). На 25% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития связной речи (было 15%, стало 40%). Это положительная динамика.
Динамика развития связной речи дошкольников
Старшая группа (20 детей)
2016 -2017 учебный год
Данные, представленные на рисунке, показывают положительную динамику. В старшей группе в конце учебного года не осталось детей с низким уровнем развития связной речи (в начале учебного года было 30% детей с этим уровнем). В конце учебного года на 20% увеличилось количество детей со средним уровнем развития связной речи (было 35%, стало 55%). На 10% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития связной речи (было 35%, стало 45%).
Динамика развития связной речи дошкольников
Подготовительная к школе группа (24 ребенка)
2017 – 2018 учебный год
Данные, представленные на рисунке, показывают положительную динамику. В подготовительной к школе группе в конце учебного года не осталось детей с низким уровнем развития связной речи (в начале учебного года было 40% детей с этим уровнем). В конце учебного года на 15% увеличилось количество детей со средним уровнем развития связной речи (было 30%, стало 45%). На 15% увеличилось количество детей с высоким уровнем развития связной речи (было 30%, стало 55%).
Положительная динамика проявляется в том, что в целом к концу учебного года в каждой группе не остается детей с низким уровнем развития речи, увеличивается количество детей с высоким и средним уровнем развития речи.
Дети каждой возрастной группы овладевают умениями фразовой и монологической речи. Они умеют использовать свой словарный запас (соответственно возрасту), простые и сложные предложения, правильно связывать слова в предложениях, пересказывать хорошо знакомые сказки, составлять рассказ по сюжетным картинкам, сочинять рассказы из личного опыта и рассказы-описания предметов. У большинства детей рассказы получаются объемными (7-11 предложений), логически связанными, последовательными, осмысленными, интересными для слушателя. Детям нравиться общаться, придумывать рассказы, сочинять истории.
Положительная динамика в развитии связной речи детей – это результат педагогической работы педагога по развитию речи дошкольников средствами мнемотехники.
РЕЗУЛЬТАТИВНОСТЬ ОПЫТА
У детей:
расширились представления об окружающем мире;
появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;
появился интерес к заучиванию стихов и потешек, скороговорок, загадок;
словарный запас вышел на более высокий уровень;
дети научилисьпреодолевают робость, застенчивость, свободно держаться перед аудиторией.
Считаю, что чем раньше мы будем учить детей рассказывать или пересказывать, используя метод мнемотехники и схемы – модели, тем лучше подготовим их к школе, так как связная речь является важным показателем умственных способностей ребёнка и готовности его к школьному обучению.
Так, постепенно осуществляется переход от творчества воспитателя к совместному творчеству ребенка со взрослым и самостоятельному творчеству детей.
Мнемотаблицами не ограничивается вся работа по развитию связной речи у детей. Это – прежде всего как начальная, «пусковая», наиболее значимая и эффективная работа, так как использование мнемотаблиц позволяет детям воспринимать и перерабатывать зрительную информацию, сохранять и воспроизводить ее.
Таким образом, опираясь на результаты работы по данному вопросу, с уверенностью можно сказать, что была проделана большая работа по развитию речи через использование мнемотехники с детьми дошкольного возраста. Поставленная цель была достигнута.
И в заключении можно сделать следующие выводы:
Мнемотехника – это один из эффективных методов интегрированного обучения дошкольников. Основывается на интересах детей.
Использование мнемотехники во всех видах деятельности с дошкольниками способствует повышению самооценки ребенка.
Он ощущает себя значимым в группе сверстников, радуется своим успехам.
Внедрение методов мнемотехники позволяет использовать данную технологию не только в работе с детьми, но и в процессе взаимодействия с родителями.
.png)
