Индивидуальный образовательный маршрут ребенка с ОВЗ

Сведения об УМК

Дошкольные группы осуществляют образовательную деятельность в соответствии с Федеральнымигосударственными образовательными стандартами на основе «Основная общеразвивающая программа «От рождения до школы»: Примерная образовательная программадошкольного образования».

Авторы: Вераксы Н.Е, Комарова Т.С., Васильева М. А.и др.

К данной программе имеются методические рекомендации и полный методический комплекс повсем возрастным группам. Программа задает содержание дошкольного уровня образования,обеспечивающее полное и целостное формирование физических, интеллектуальных и личностных качеств ребенка.

Предмет (образовательная область)

Методическое обеспечение

Данные об утверждении (дата и № протокола)

Адаптированная программа дошкольного образования для обучающихся с ТНР

Обеспечено

03.10.19г.

Специальные условия

Требование по АООП, рекомендации ЦПМПК

Обеспеченность

Образовательная программа

АООП для детей ТНР

Обеспечено

Срок реализации

2019-2021гг.

Обеспечено

Условия обучения

Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Обеспечено

Коррекционно-развивающая область (не менее 5 часов в неделю)

Учитель - логопед

Коррекция и развитие всех компонентов речи.

Коррекционно-развивающая работа по следующим направлениям: развитие речи, произношение.

Индивидуальные занятия.

Обеспечено

Педагог - психолог

Коррекция и развитие коммуникативных компетенций, компетенций эмоционально-волевой сферы, пространственно-временных представлений.

Подгрупповая работа

Обеспечено

Индивидуально

Обеспечено

Специальные условия

Требование по АООП, рекомендации ЦПМПК

Обеспеченность

Организация пространства

В соответствии с ФГОС

Обеспечено

Специальные учебники

—

—

Специальные методы обучения

В соответствии с программой

Обеспечено

Специальные учебные пособия

В соответствии с программой

Обеспечено

Тьюторское сопровождение обучающихся

Осуществление общего тьюторского сопровождения реализации АООП

Обеспечено

Специалисты

ПСПк

Дефициты ребёнка (заключение ЦПМПк)

Ресурсы ребёнка

Задачи развития ребёнка на 2019-2021 учебный год

Организация

Педагог,

работающий с

ребенком

(воспитатель)

Низкая концентрация внимания.

Средняя работоспособность; эмоциональный,имеет представления о правилах поведения;

ограниченный запас общих сведений и представлений;

бедный словарный запас.

1.стремление к лидерству

2.положительно общается со взрослыми

3.интересуется машинками строительными и подвижными играми, собирает сложные пазлы.

1.Формирование учебной мотивации:

2.Формирование социально-нравственного поведения.

3.Разваитие социального и эмоционального интеллекта.

4.Развитие до необходимого уровня психофизиологических функций: артикуляционного аппарата, фонематического слуха, оптико-пространственной ориентации,

зрительно-моторной координации.

5. Развитие коммуникативных навыков и навыков межличностного взаимодействия. 

6. Развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков.

Нуждается в создании условий для получения образования, коррекции нарушений развития и социальной адаптации на основе специальных педагогических подходов.

Педагог –

психолог

Повышенный уровень тревожности, обидчивость, снижена произвольность в поведении. Недостаточно дифференцирует эмоции, во взаимодействии со сверстниками не всегда обращает внимание на их эмоциональные состояния, проявляет недостаточные навыки конструктивного общения.

Сформированность пространственно-временных представлений:

- недостаточные представления о частях суток, о месяцах, днях недели, затруднено установление причинно-следственных связей и умение составить последовательный рассказ, невнимательность, недостаточно развито воображение, затруднено умение ориентироваться в схеме и самостоятельно сложить по ней фигуру

Развитие зрительно-пространственное восприятия и продуктивной деятельности, визуального представления об окружающем мире снижено. Недостаточное понимание пространственно-временной терминологии, недостаточная актуализация всех пространственно-временных связей и отношений в экспрессивной речи.

Хорошо развиты познавательная активность, работоспособность. Проявляет доброжелательность, дружелюбие, стремление к общению.

Отдает предпочтение играм с машинками, конструкторами. Используя хорошо знакомый Максиму круг общения можно развивать коммуникативные компетенции, эмоционально-волевую сферу, развивать пространственно-временные

представления.

Формирование позитивной мотивации общения, позитивного эмоционального отношения к себе, к окружающим. Умение дифференцировать эмоции, понимать различные эмоциональные состояния и настроения у себя и других людей. Понимать возможные причины их возникновения, освоение навыков саморегуляции.

Формирование пространственно-временных представлений как основы когнитивного компонента познавательной деятельности

(формировать умение правильно ориентироваться в схеме собственного тела, воспринимать местоположения и удаленности предметов в пространстве, воспринимать пространственные отношения между предметами, формировать умение ориентироваться на листе бумаги,осознание последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними, оперирование зрительно-пространственными образами, освоение правильного использования и понимания предлогов, сложных речевых конструкций, формирование ориентации в пространстве и времени и его интервалах, последовательности смены явлений, умение регулировать и планировать деятельность во времени, организованность, целенаправленность, точность)

Индивидуальная и подгрупповая работа

Режим занятий – 2 раза в неделю

Продолжительность – 20 мин.

Учитель - логопед

1. Словообразование доступно, но не в полном объеме. Наблюдаются незначительные аграмматизмы в речи, есть ошибки при образовании притяжательных прилагательных.

2. Наблюдается незначительное искажение слоговой структуры слова.

3. Составление последовательного связного рассказа доступно, но с помощью взрослого. Пересказ небольшого текста доступен, но хаотичен и не всегда последователен, требуется дополнительная помощь взрослого. Самостоятельное составление рассказа по серии картинок не доступно.

4. Фонематическое восприятие недостаточно сформировано (встречаются пропуски, искажения и замены звуков).

5. Амплитуда движения языка недостаточна. Нарушено произношение свистящих звуков: С, З-зубное, Ц-ТЬ. Наблюдаются нарушения в произношении шипящих звуков (звуки Ш, Ж заменяет на свистящие С, З, также дает замены звуков Ч-ТЬ, Щ-СЬ). Произношение сонорных звуков Л, Р, РЬ не сформировано (Л-н/а, Р-н/а, РЬ-j ). Произношение сонорного звука ЛЬ недостаточно автоматизировано, в активной речи дает замену ЛЬ- j.

Коммуникативная функция речи сформирована. В речи преобладают простые распространенные предложения, отмечается также использование, в ряде случаев, сложноподчиненных предложений. Словарь соответствует возрастной норме. Основные простые предлоги употребляет правильно.

Строение артикуляционного аппарата без аномалий, общее звучание речи (темп, ритм, голос, дыхание) в норме.

Произношение свистящих звуков (СЬ, ЗЬ) сформировано. Произношение сонорного звука ЛЬ сформировано (изолированно, слоги, слова).

1. Формирование лексико – грамматической стороны речи.

2. Развитие связной речи.

3. Развитие фонематических процессов.

4. Коррекция звукопроизношения.

5. Работа над слоговой структурой слова.

Коррекционно – развивающая работа по следующим направлениям: развитие речи, произношение.

Индивидуальные занятия.

Режим занятий – 3 раза в неделю.

Продолжительность – 20 минут.

Направление коррекционной работы

Методики

Специальные условия

Планируемые результаты

Ответственный

Сотрудничество со всеми педагогами ДОУ.

Выполнение рекомендаций педагогов ДОУ.

Закрепление материала по развитию всех компонентов речи.

Посещение консультаций учителя-логопеда.

Согласно рекомендациям воспитателей и специалистов.

Консультирование у узких специалистов.

Игры и упражнения на развитие мелкой моторики.

Упражнения на развитие артикуляционной моторики.

Игры (задания) на развитие слухового, зрительного внимания и фонематического восприятия.

Игры (задания) на развитие лексико-грамматических категорий, слоговой структуры, связной речи.

Контроль за правильностью речи, которая должна быть четкой, ясной, выразительной (закрепление навыков правильного произношения звуков, слов)

В ситуативно-личностном общении и взаимодействии, в совместной деятельности.

Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания для детей 5-7 лет с ОНР (альбомы 1, 2, 3, 4)

Ткаченко Т.А. Логопедическая энциклопедия.

Преодоление нарушений речи.

Родитель

Совершенствование движений и сенсомоторного развития.

Коррекция отдельных сторон психической деятельности: формирование обобщенных представлений о свойствах предметов.

Развитие различных видов мышления:

- развитие наглядно-образного мышления;

- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями);

Развитие речи, овладение техникой речи;

Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;

Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Общеобразовательная программа “От рождения до школы”

Н.Е Вераксы Т.С. Комарова М.А. Васильева

Создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.

-развитие артикуляционной моторики;

-Формирование представления о свойствах предметов (цвет, форма, величина);

-Связная речь

-обогащенный словарный запас и обширное представление об окружающем мире.

Уравновешенность в поведении.

Воспитатель

1.Коррекция и развитие компетенций коммуникативной и эмоционально-волевой сферы

2.Формирование пространственно-временных представлений

Давайте жить дружно! (С.В.Крюкова, Н.П.Слободяник)

Программа развивающих занятий для трёх возрастных групп «Тропинка к своему Я» Хухлева О.В., Хухлаев О.Е., Первушина И.М.

Психологические занятия с дошкольниками «Цветик-семицветик»-Н.Ю.Куражева, Н.В.Бараева

Методика формирования пространственно-временных представлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста – Н.Я.Семаго

Работа в малых подгруппах

Индивидуальная форма работы

Формирование позитивной мотивации общения, позитивного эмоционального отношения к себе, к окружающим. Умение дифференцировать эмоции, понимать различные эмоциональные состояния и настроения у себя и других людей. Понимать возможные причины их возникновения, освоение навыков саморегуляции.

Формируются элементы навыка самоорганизации предметной деятельности.

Формирование пространственно-временных представлений как основы когнитивного компонента познавательной деятельности

(осознание последовательности происходящих событий, причинно-следственных связей между ними, оперирование зрительно-пространственными образами, освоение правильного использования и понимания предлогов, сложных речевых конструкций, формирование ориентации в пространстве времени и его интервалах)

Педагог-психолог

Развитие пространственно-временных ориентиров ре­бенка в играх, тренингах, тестах

Мазепина Т. Б.

Коррекционно – развивающее:

А. Проведение индивидуальных занятий по следующим направлениям:

1. Устранение недостатков произношения.

2. Смягчить недостатки подвижности органов артикуляции (артикуляционного аппарата, речевых органов).

3. Расширение и уточнение словаря по лексическим темам.

4. Развитие связной речи.

5. Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза.

6. Работа над слоговой структурой слова.

7. Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму.

Б. Коррекция нарушений речевого развития на индивидуальных занятиях.

Программа воспитания и обучения детей с общим недоразвитием речи. Под ред. Филичевой Т.Б., Чиркиной В.Г.

Комплексная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ТНР (ОНР) с 3 до 7 лет, Нищева Н.В.

Научите меня говорить правильно, Крупенчук О.И.

Ну-ка, буква, отзовись! Колесникова Е.В.

Логопедическая энциклопедия, Ткаченко Т.А.

Артикуляционная гимнастика, Пожиленко Е.А.

Веселая артикуляционная гимнастика, Нищева Н.В.

Тетрадь-тренажер для автоматизации и дифференциации звуков, Нищева Н.В.

Практическое пособие по исправлению звукопроизношения у детей, Анищенкова Е.С.

Индивидуальная форма работы.

Улучшить подвижность органов артикуляции. Формировать правильное звукопроизношение, улучшить фонематическое восприятие, результаты в развитии слоговой структуры слова, расширить словарь по лексическим темам, выработать и закрепить навыки использования в самостоятельной речи простых распространенных предложений, а также грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Подготовить моторику руки к обучению письму.

Учитель-логопед

Дни недели/

Возрастная группа

Старшая группа №3

Понедельник

9.00-9.25 – Ознакомление с окружающим миром

9.50-10.15 – Музыка

Вторник

9.00-9.25 – Развитие речи

9.50-10.15 – Физическая культура

15.40-16.05-Рисование

Среда

9.00-9.25 – Формирование элементарных математических представлений

9.50-10.15 –– Музыка

11.50-12.40 -Бассейн

Четверг

9.00-9.25 – Развитие речи

9.50-10.15 – Физическая культура

10.25-10.50 – Лепка(Аппликация)

Пятница

9.00-9.25-Рисование

11.15-11.40 – Физическая культура

Начало занятий: 9.00

Конец обучающих занятий: 10.15

Приём обеда: 12.25-12.50

Прогулка в первую половину дня: 11.10-12.40

Прогулка во вторую половину дня: 16.45-18.20

Специалист

Понедельник

Вторник

Среда

Четверг

Пятница

Педагог-психолог

10.25 – 10.50

9.30 – 9.50

Учитель-логопед

10.40-11.00

11.40-12.00

11.00-11.20

Режимные моменты

Пятый год жизни

Утренний приём детей, осмотр, игры

7.00-8.20

Подготовка к завтраку, завтрак

8.15-8.40

Занятия (общая длительность с перерывами)

9.00-10.50

2 завтрак

10.15-10.25

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки

10.50-12.15

Обед

12.40-13.00

Подготовка ко сну, сон

13.00-15.00

Постепенный подъём, воздушные, водные процедуры

15.00-15.10

Подготовка к полднику, полдник

15.15-15.30

Игровая деятельность, досуги, развлечения

15.40-16.50

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки, подготовка к ужину

16.50-18.20

Ужин

18.20-18.50

Свободная игровая деятельность, уход детей домой

До 19.00

Направления работы

ФИО специалиста

Время проведения

Критерии достижений

Оценивание достижений

ФЕСТИВАЛИ, ПРАЗДНИКИ, КОНКУРСЫ, ЭКСКУРСИИ, КЛАССНЫЕ ЧАСЫ

Тематические праздники: «Праздник Осени», «Новогодний утренник», «День Защитника Отечества», «8 марта»

Маркова А.Л. (воспитатель группы), Фоломеева Н.М. (музыкальный руководитель)

Согласно плану проведения мероприятий

Разучивание исполнение песен, танцевальных движений,

Поведение во время праздника

Усидчивость

Средний уровень

РАЗОВЫЕ МЕРОПРИЯТИЯ

-

-

-

-

-

Специалисты, работающие с ребенком

Направлении коррекционной работы

Результаты реализации АООП для детей с ТНР

Стартоваядиагностика (сентябрь)

Итоговая диагностика (май)

Педагог - психолог

Развитие коммуникативных, эмоционально-волевых компетенций

недостаточный уровень

Развитие пространственно-временных представлений

недостаточный уровень

Учитель — логопед

1. Формирование лексико – грамматической стороны речи.

близкий к достаточному

2. Развитие связной речи.

недостаточный

3. Развитие фонематических процессов.

недостаточный

4. Коррекция звукопроизношения.

недостаточный

5. Работа над слоговой структурой слова.

близкий к достаточному

6. Развитие понимания обращенной речи.

достаточный