Воспитатель: Питерянкина Галина Геннадьевна
МБДОУ № 136, г. Мурманск
«Детское экспериментирование как ведущий вид деятельности».
Использование метода –детское экспериментирование в педагогической практике является эффективным и необходимым для развития у дошкольников исследовательской деятельности, познавательной активности, увеличения объема знаний, умений и навыков. Ян Амос Коменский говорил: «Учить надо так, чтобы люди, насколько это возможно, приобретали знания не из книг, но из неба и земли, из дубов и буков,то есть знали и изучали самые вещи, а не чужие только наблюдения и свидетельства о вещах». Дети очень любят экспериментировать. Это является тем, что им присуще наглядно – действенное и наглядно – образное мышление. Поэтому экспериментально – исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а в первые три года – практически единственным способом познания мира. Детское экспериментирование – особая форма исследовательской деятельности, в которой наиболее ярко выражены процессы возникновения и развития новых методов личности, лежащих в основе саморазвития. В процессе эксперимента помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов – обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, общения и экстраполяции, , необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние экспериментально – исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое дело до победного конца. Китайская пословица гласит: « Расскажи – и я забуду, покажи – и я запомню, дай попробовать и я пойму» усваивается все прочно и надолго, когда ребенок слышит, видит и сам делает. Вот на этом и основано активное внедрение детского экспериментирования в практику работы детских дошкольных учреждений. В процессе экспериментирования дошкольники получают возможность удовлетворить присущую им любознательность, почувствовать себя учеными, исследователями, первооткрывателями. При этом взрослые (воспитатели), что важно, играют роль не учителя – наставника, а полноправного партнера, что позволяет детям проявить собственную исследовательскую активность. Академик Н.Н. Подъяков доказал, что лишение возможности экспериментировать, постоянные ограничения самостоятельной деятельности в дошкольном возрасте приводят к серьезным психическим расстройствам, которые сохраняются на всю жизнь, негативно сказываются на развитии и саморазвитии ребенка, на способности обучаться в дальнейшем. Именно экспериментирование является ведущим видом деятельности у детей дошкольников. Многие педагоги сталкиваются в своей практике с интеллектуальной пассивностью детей . Исследования Н.Н. Подъякова доказывают, что причины встречающейся интеллектуальной пассивности детей лежат в ограниченности интеллектуальных впечатлений, интересов ребенка. Вместе с тем, будучи не в состоянии справиться с простым заданием, дети быстро выполняют его, если оно представлено в виде игры или практической деятельности. Мне близка гипотеза Н.Н. Подъякова, о том, что в детском возрасте ведущим видом деятельности является не игра, как это принято считать, а экспериментирование. Для обоснования своей гепотезы он приводит многочисленные доказательства: -игровая деятельность требует стимуляции и определенной организации со стороны взрослых; мы точно знаем, что игре детей надо учить. В экспериментально – поисковой деятельности ребенок самостоятельно воздействует разными способами на окружающие его предметы и явления с целью более плотного их познания. Данная деятельность не задана ребенку взрослым, он строит ее сам; -в процессе экспериментирования достаточно четко выступает момент саморазвития; преобразования объекта, проводимые ребенком, раскрывают перед ним новые стороны и свойства объекта, что в свою очередь, позволяет производить новые, более сложные и совершенные, преобразования и получить новые знания об объекте и его свойствах. Таким образом, по мере накопления знаний об исследуемом ребенок получает возможность ставить себе новые, все более сложные цели; - некоторые дети не любят играть; но это не значит, что они бездействуют, они предпочитают заниматься каким – либо делом, отличным от игры, а их психическое развитие протекает нормально. И только при лишении возможности знакомиться с окружающим миром путем экспериментирования психическое развитие ребенка затормаживается; - фундаментом доказательства ведущей роли экспериментирования в детской деятельности является тот факт, что экспериментально – исследовательская деятельность пронизывает все сферы деятельности ребенка, в том числе и игровую. Последняя возникает значительно позже деятельности экспериментирования. Критерием результативности детского экспериментирования является не качество результата, а умение ребенком определить цель, способы ее достижения, оценить полученный результат. Экспериментирование – это эффективный способ обучения детей исследовательской деятельности во всех его формах и видах, и является методом повышения самостоятельности ребенка, дает предпосылки к деятельному развитию познавательного интереса и целенаправленному восприятию окружающего мира и является ведущим видом деятельности в обучении.
Список литературы: 1.Коменский Я.А. Мир чувственных вещей в картинках. //История дошкольной зарубежной педагогики: Хрестоматия. - М., 1986. 2.Поддъяков Н.Н. Сенсация: открытие новой ведущей деятельности./Педагогический вестник.- 1997.-№1.-с.6 3. Поддъяков Н.Н. Мышление дошкольника. - , М.,1988. 4.программа воспитания и обучения детей в детском саду. / Под ред. М.А.Васильевой.- М.:2005.- 205 с. Программа Л.Н. организация экспериментальной деятельности дошкольниика /Л.Н.Прохорова.- М.: АРКТИ. 2005.-64 с.
