Парциальная программа «Музыка в ладошке» Воробьева Е.А. Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ» направление «МУЗЫКАЛЬНО – ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Парциальная программа

по реализации основной образовательной программы дошкольного образования «ДЕТСТВО»

«Музыка в ладошке» Воробьева Е.А. Стрельцова И.М.

Образовательная область «ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»

направление «МУЗЫКАЛЬНО – ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

Срок реализации – 3 года

Возраст воспитанников 4-7 лет

Пояснительная записка

С введением ФГОС появляется образовательная область «Художественно – эстетическое воспитание», объединившая разные виды деятельности детей в этом направлении. Есть много общего, что роднит 3 вида искусства: музыка, живопись, поэзия. Они могут отражать действительность одномерно: музыка динамична, живопись статична. Зато они дополняют друг друга. Поэзия прекрасно расскажет о впечатлениях, полученных от созерцания картин и слушания музыки. Таким образом, достигается диалектическое единство. Объединение разных видов художественной деятельности способствует наиболее глубокому и тонкому восприятию и пониманию специфики каждого вида искусства.

Наиболее эффективное воздействие данным методом может быть достигнуто через проведение специально разработанной интегрированной образовательной деятельности.

Программа составлена на основе программы по воспитанию детей дошкольного возраста « Детство» (А.Г.Гогоберидзе, В.А. Деркунская), программы «Синтез» (К.В. Тарасова, М.Л. Петрова, Т.Г. Рубан), опирается на пособие «С кисточкой и музыкой в ладошке» Н. Басина, О. Суслова. Новизна программы в необычной форме организации образовательной деятельности (интегрирование в образовательную деятельность разных видов художественно - эстетической деятельности, включая изобразительную).

Данная программа ставит своей целью развитие музыкально-художественного восприятия детей от четырех до семи лет. Имеет широкий образовательный аспект. Ее содержание вводит ребенка не только в мир музыкального искусства, но и художественной культуры в целом. В основе программы лежит принцип интегрированного подхода, при котором музыкальные произведения рассматриваются в едином комплексе с произведениями изобразительного искусства и художественной литературы.

Соответствуя требованиям Федерального Государственного Образовательного Стандарта, предъявляемым к гибкости и вариативности образовательных программ системы дошкольного образования, программа учитывает главный принцип интеграции образовательных областей, предусматривающим:

- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

-развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка,

- творческую организацию занятий, с использованием различных форм игры.

Цель программы:

приобщение к культурным ценностям, формирование представлений о различных видах искусства (музыка, изобразительное искусство, литература) и их выразительных средствах.

Задачи программы:

формировать навыки восприятия произведений различных видов деятельности;

стимулировать творческую активность;

развивать воображение и ассоциативное мышление;

формировать эстетический вкус на высокохудожественных образцах мировой культуры;

развивать речь, словарный запас, приобщение к художественной культуре; формирование основ эстетического сознания;

обогащать художественные впечатления и развитие на их основе восприятия, внимания, зрительной памяти, воображения;

формировать замысел и умение воплощать его, пользуясь основными средствами выразительности рисунка;

развивать инициативу, активность, самостоятельность (выбор темы, содержания, способа выполнения работы, поиск выразительных средств и т. д.), использование технических умений и навыков в новых условиях, усовершенствование их до свободного владения разными художественными материалами

приобщать детей к социокультурным нормам общества и государства

наличие потребности воспринимать прекрасное в окружающем мире, понимать и сопереживать увиденному и услышанному.

Взаимосвязь музыки и изобразительного искусства осуществляется на образовательной деятельности. Восприятие музыки сопровождается просмотром слайдов (видеоматериалов). Сначала детям предлагается прослушать тот или иной музыкальный сюжет, после прослушивания и элементарного анализа демонстрируются видеоматериалы. А потом детям предлагают нарисовать музыку и свое отношение к ней.

Во время рисования фоном звучит сам фрагмент, создавая определенный настрой. Лучше почувствовать и понять музыку детям помогают занятия, на которых после прослушивания и анализа им дается возможность передать свои впечатления в творческом движении.

При реализации программы необходимо учитывать его развивающее - обучающий характер, который и определяет ведущие методические принципы.

Пропорциональность и равновесие - музыка и живопись, равноценны и взаимодополняют друг друга, объединены единым эмоциональным содержанием

Принцип невмешательтва - самостоятельное постижение эмоционального языка музыкальных и цветовых образов помогает обеспечить сохранность опыта каждого ребенка, появление более естественных и способов изображения

Принцип вариативности – при единстве и однородности типов занятий каждый раз происходит изменение характеристик и эмоционального наполнения содержания

Принцип постепенности - от спонтанного эмоционального реагирования к интеллектуальному анализу структуры музыкального произведения и элементарных законов и представлений ребенка о выразительных средствах музыки и живописи.

Принцип непрерывности. Процесс эстетического развития не заканчивается на занятиях по синтезу искусств, а продолжается в группе, на прогулке, в семье, в системе дополнительного образования.

Принцип гуманности. Любовь к жизни, любовь к искусству, любовь к ребёнку! Без этого триединства невозможно формирование личности, невозможно создание творческой атмосферы на занятиях, каждое из которых должно стать для ребёнка единственным и неповторимым.

Каждое занятие должно сохранять для детей элемент непредсказуемости, сюрприза, новизны. Импровизация необходима как педагогу, так и ребёнку, ибо только она дает возможность неоднократного проигрывания ситуации в поисках истины, и этот поиск должен осуществляться совместно.

Возрастные и индивидуальные особенности детей

Возрастные особенности детей 4-5 лет

Дети 4-5 лет, благодаря возросшей самостоятельности и накопленному музыкальному опыту, становятся активными участниками танцевальной, певческой, инструментальной деятельности. На основе развитого метроритмического чувства у них развивается интонационный, тембральный, ладовый слух, музыкальная память. В художественно-эстетической области «Музыка» дети эмоционально откликаются на произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных. Начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Обнаруживается разница в предпочтениях. Связанных с музыкально – художественной деятельностью, у мальчиков и девочек. Дети не только эмоционально откликаются на музыкальное произведение, но и увлеченно говорят о нем (о характере музыкальных образов и повествования, средствах музыкальной выразительности), соотнося их с жизненным опытом.

На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные  в  произведении искусства действия,  поступки,  события,  соотносит  увиденное со  своими представлениями  о  красивом,  радостном,  печальном,  злом  и  т.д.  У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми  и  сверстниками.  Продолжает развиваться  воображение. Формируются такие его особенности,  как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно  придумать  небольшую сказку на  заданную  тему. Совершенствуются умения в музыкально-ритмической деятельности. Дети уже гораздо лучше ориентируются в пространстве, развивается ритмичность движений. Различают простейшую двух- и трехчастную форму, танцевальные жанры, начинают чувствовать развитие музыкального образа, характерными движениями передают некоторые особенности звучания.

Значительное развитие получает  изобразительная  деятельность.  Рисунки становятся предметными и детализированными. В этом  возрасте ребенку нравится заниматься сюжетной лепкой, аппликацией. Одной из основных становится изобразительная деятельность. Возрастные особенности детей 4–5 лет по ФГОС предполагают, что на этом этапе дошкольник уже овладевает мелкой моторикой, что позволяет рисовать подробно и уделять больше внимания деталям. Рисунок становится одним из средств творческого самовыражения. Ребенок этого возраста может сочинить небольшую сказку или песенку, понимает, что такое рифмы, и пользуется ими. Яркая фантазия и богатое воображение позволяют создавать целые вселенные в голове или на чистом листе бумаги, где ребенок может выбрать для себя любую роль. Восприятие отделяется от предметной деятельности и ведет к процессам сенсорного ознакомления с предметами. Увеличивается острота зрения, способность к цветоразличению, ориентации в пространстве, объем внимания, памяти. Совершенствуется способность классифицировать предметы и упорядочивать их по размеру, цвету и форме. Проявляется интерес к абстрактным символам. У детей в этом возрасте появляется продуктивное целеполагание, что предполагает возникновению желания не использовать какую-нибудь готовую вещь, а создать ее самому. Одновременно появляется способность в течении длительного времени разворачивать и удерживать систему взаимосвязанных целей, накапливать фактические знания о самых разных предметах, узнавать предметы и явления по словесному описанию и действовать уже не с реальными предметами, а со своими представлениями о них. В этом возрасте развивается умение усовершенствовать уже сделанную работу за счет постановки дальнейших целей. Выполненный рисунок можно усовершенствовать, дорисовывая или дополняя новыми предметами и деталями.. 

Возрастные и индивидуальные особенности детей 5-6 лет.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки, устанавливается взаимосвязи между художественным образом и средствами выразительности, используемые композиторами. Формулируются эстетические оценки и суждения, обосновываются музыкальные предпочтения, проявляется некоторая эстетическая избирательность. При слушании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Возрастные возможности детей, уровень их художественной культуры позволяют устанавливать связи музыки с литературой, живописью, театром.

На шестом году жизни у детей происходит развитие тонких эмоциональных реакций на красоту окружающего мира. В этом возрасте дети чувствительны к цвету, форме, они могут испытывать сильный и непосредственный восторг от созерцания яркого пейзажа, красивой музыки, спектакля.. Теперь ребенок способен воспринимать предметы независимо от того, действует ли он с ними практически или нет. В этом возрасте продолжается рост устойчивости внимания, развивается произвольное запоминание, у ребенка появляется способность удерживать в сознании уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий, что позволяет ему представлять прошлое и будущее, выстраивать картинку роста и развития в мире живой природы, процесса создания какой-либо вещи и т.д. Наряду с формированием интеллектуальных знаний важнейшую задачу представляет развитие воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения.

Возрастные и индивидуальные особенности детей 6-7 лет

В этом возрасте область «Художественно-эстетическая» «Музыка» характеризуется большой самостоятельностью в определения замысла работы, сознательным выборам средств выразительности. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получения знаний о видах и жанрах искусства. Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности. В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. При правильном подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным

Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность комментированию процесса и результата собственной деятельности, достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.

Планируемые предметные результаты

Способен более тонко и глубоко чувствовать и понимать выдающиеся произведения живописи и музыкального искусства, рассуждать о произведении;

Выражает музыкальный образ в рисунке, танцевальной импровизации;

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Избирателен в предпочтении разной по настроению музыки;

Меняет характер движения в соответствии с настроением и характером музыки;

Творчески отражает впечатления о детях, взрослых, персонажах

художественных произведений в рисунке;

Подстраивает свои движения под ритм, такт и темп музыкального

произведения;

В совместных со взрослыми и в партнѐрских детских проектах создаѐт

атрибуты для театрализации эпизодов любимых художественных

произведений и собственных сказок;

Разворачивает игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений;

Способен сопоставлять свои впечатления о разных музыкальных

произведениях;

Высказывает свои предпочтения при выборе музыкальных произведений;

Самостоятельно определяет различные средства музыкальной

выразительности, различает правильное и неправильное интонирование мелодии;

Элементарно анализирует музыкальные формы, разную по жанрам и стилям музыку.

Наличие потребности воспринимать прекрасное в окружающем мире,

понимать и сопереживать увиденному и услышанному.

Приобретение навыков художественного восприятия различных видов

искусства: развитие воображения, проявляющегося в различных видах

музыкально-изобразительной деятельности.

Умение переносить свои впечатления от прослушанной музыки в рисунок, используя выразительные средства цвета, формы, композиции.

Методы воспитательно-образовательной деятельности

Создание материально – технических условий проведения образовательной деятельности

Возраст детей, организация образовательной деятельности.

Программа рассчитана на детей 4-7 лет. Занятия проводятся с октября по май. Основная форма работы с детьми – образовательная деятельность (далее – ОД), которая проводится один раз в две недели в вечернее время. Первая часть занятия проводится в музыкальном зале, вторая часть - в изо студии, с оборудованными рабочими местами.

Образовательная деятельность условно делится на следующие части:

1. Восприятие различных видов искусства (музыка, изобразительное искусство, литература) и беседа об их выразительных средствах. - 7-10 минут

2. Творческое выражение детьми своих музыкальных и поэтических впечатлений и впечатлений, полученных от восприятия произведений живописи:

в пластических этюдах;

танцевальных импровизациях. - 3-5 минут

3. Изобразительная деятельность (свободное рисование по заданной теме)-15минут – с открытым концом.

Структура занятий

Слушание музыки

Восприятие

музыки

Рассматривание картинСамостоятельная деятельность

Данная программа основана на взаимодействии нескольких принципов организации музыкальных занятий с детьми:

- Специальный подбор музыкального репертуара;

- Использование синтеза искусств;

- Использование на занятиях по слушанию музыки других видов музыкальной деятельности детей как вспомогательных: пения, игры в оркестре, дирижирования.

- Разработка некоторых блоков содержания музыкальных занятий и их сюжетной канвы.

В музыкальный репертуар программы вошли произведения разных эпох и стилей, отвечающие двум ведущим принципам – высокой художественности и доступности. Исходя из того, что программа строится на синтезе искусств, мы обратились так же к музыкальным жанрам, в основе которых лежит органичный синтез нескольких искусств – к опере и балету. В стремлении к тому, чтобы они были доступны детям, предпочтение отдается сказке – сказке в опере и сказке в балете.

Музыкальные произведения программы объединены в тематические блоки и даны в них в порядке возрастающей сложности. «Природа в музыке», «Мое настроение», «Русские народные образы», «Сказка в музыке», и др.

Предлагаемые в программе произведения визуальных искусств не ограничиваются задачей дать только знания о тех предметах, событиях, персонажах, которые отражены в звуках. И живописные, и скульптурные произведения предлагаются как вариант образного понимания музыки на уровне ассоциативных связей. Это будит творческую фантазию ребенка, стимулирует его образное мышление. Пейзажи А. Саврасова, И. Левитана, И. Грабаря, помогают создать поэтическую атмосферу, служат своеобразной увертюрой, которая настраивает на восприятие музыки, посвященной картинам русской природы (П. Чайковский, С. Прокофьев, Г. Свиридов).

Содержание программы

Программные задачи 1 года обучения

- показать звуковое и интонационное красочное богатство окружающего мира;

- дать представление о специфики восприятия музыки как звукового вида искусства, о роли слуха в её восприятии;

- научить внимательно слушать музыкальное произведение от начала и до конца;

- научить соотносить народную музыку с явлениями жизни.

- научить различать некоторые свойства музыкального звука (высоко — низко, громко —тихо).

- понимать простейшие связи музыкального образа и средства выразительности.

- различать музыку по характеру и передавать настроение в своем художественном произведении

- вызвать интерес к различным изобразительным материалам и желание действовать с ними.

- побуждать детей изображать доступными им средствами выразительности то, что для них интересно или эмоционально значимо.

- создавать условия для освоения цветовой палитры. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков.

Программные задачи второго года обучения

- научить давать словесную характеристику музыке, описывать те картины, которые рождаются при прослушивании;

- дать представление об интонационном характере развития музыкального произведения, научить вслушиваться в музыкальное произведение и угадывать интонации;

- дать представление об инструментальной, вокальной и симфонической музыке и их комбинациях;

- научить на слух воспринимать и различать музыкальные жанры.

Поддерживать интерес детей к народному  и  декоративному  искусству (дымковская,  филимоновская, богородская игрушка, семёновская или полхов-майданская матрёшка), знакомить с произведениями разных видов изобразительного искусства (живопись, натюрморт, книжная графика); поощрять интерес детей к изобразительной деятельности.

► Расширять тематику детских работ в согласовании с содержанием раздела «Познавательное развитие»; поддерживать желание изображать знакомые бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы, деревья, животные), а также явления природы (дождь, снегопад) и яркие события общественной жизни (праздники); учить самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе; помогать выбирать сюжет коллективной работы.

► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объектов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками на­родных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, кни­ги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, ко­лорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

►Учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (городской дом высокий, многоэтаж­ный, каменный, а деревенский низкий, одноэтажный, деревянный)

►Знакомить с цветовой гаммой, с вариантами композиций и разным распо­ложением изображения на листе бумаги.

► Развивать у детей способность передавать одну и ту же форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в рисунке).

►Сочетать различные техники изобра­зительной деятельности (графика, живопись, )  (например, сюжеты «Наш огород», «Наш аквариум»).

► Поддерживать интерес к содержанию новых слов: «художник», «музей», «выставка», «картина», «скульптура» и пр.;

► Проводить коллективные работы («Золотая осень», «Цветные зонтики», «Муха-Цокотуха»), учить согласовывать свои действия с действиями других детей (под руководством взрослого).

► Консультировать родителей на тему того, как организовать дома изобрази­тельную деятельность ребенка.

► Проявлять уважение к художественным интересам и работам ребенка, бе­режно относиться к результатам его творческой деятельности.

►Создавать условия для самостоятельного художественного творчества.

► В дидактических играх с художественным содержанием учить различать цветовые контрасты; предлагать размещать цвета по степени интенсивности (до 5 светлотных оттенков), по порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг), соблюдая переходы от одного цвета к другому.

► Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными материалами , изобразительными техниками, учить детей создавать с натуры или по представлению образы и простые сюжеты, передавая основные признаки изображаемых объектов, их структуру и цвет; помогать воспринимать и более точно передавать форму объектов через обрисовывающий жест; учить координировать движения рисующей руки (широкие движения при рисовании на большом пространстве бумажного листа, мелкие - для прорисовывания деталей, ритмичные - для рисования узоров); варьировать формы, создавать многофигурные композиции при помощи цветных линий, мазков, пятен, геометрических форм..

Программные задачи третьего года обучения

- дать понимания ладового своеобразия музыкального произведения, научить воспринимать мажорное и минорное звучание;

- дать представление о высотной соотнесённости звуков;

- научить различать звуки нижнего, среднего и нижнего регистров;

- рассказать о ритмической организации музыки;

- научить повторять заданный ритмический рисунок и различать ритмические

соотнесённости, ритмический рисунок выученных песен, музыкальных произведений;

- показать возможности темпа в создании музыкального образа, научить на слух определять быстрый, медленный и умеренный темпы;

- дать представление о музыкальной динамике, научить различать F,P,mf.

- дать понимание музыкальной фразы и предложения, научить выделять музыкальные фразы и предложения;

- дать представление о мелодии и аккомпанементе, научить определять мелодию и аккомпанемент в музыкальном произведении;

- дать представление о композиции в музыкальном произведении.

► Знакомить детей с произведениями разных видов искусства (живопись, графика, народное и декоративно-прикладное искусство, архитектура) для обогащения зрительных впечатлений, формирования  эстетических чувств и оценок.

► Обращать внимание детей на образную выразительность разных объек­тов в искусстве, природном и бытовом окружении (вещи, созданные руками народных умельцев, архитектурные сооружения, природные ландшафты, специально оформленные помещения, мебель, посуда, одежда, игрушки, книги и т.п.); учить замечать общие очертания и отдельные детали, контур, колорит, узор; показывать, из каких деталей складываются многофигурные композиции, как по-разному выглядит с разных сторон один и тот же объект.

► Поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления, переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало.

► Обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с за­дачами познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста; инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, детский сад на прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и мультфильмов).

► Учить детей грамотно отбирать содержание рисунка («населять» лес, водоём, пустыню соответствующими обитателями, на лугу изображать ромашки, васильки, колокольчики, а в саду - розы, астры, тюльпаны).

► Поддерживать желание передавать характерные признаки объектов и явле­ний на основе представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях (у золотого петушка разноцветный хвост, ярко-красный гребень и бородка); отражать в своих работах обобщённые представления о цикличности изменений в природе (пейзажи в разное время года).

► Совершенствовать изобразительные умения во всех видах художественной деятельности: продолжать учить передавать форму изображаемых объектов, их характерные признаки, пропорции и взаимное размещение частей; передавать несложные движения (птичка летит, кукла пляшет, кошка подкрадывается к мышке, спортсмен бросает мяч рукой или отбивает ногой), изменяя статичное положение тела или его частей (приподнятые крылья, поднятые или расставленные в стороны руки; со­гнутые в коленях ноги); при создании сюжета передавать несложные смыс­ловые связи между объектами, стараться показать пространственные взаимоотношения между ними (рядом, сбоку, вверху, внизу), используя для ориентира линию горизонта.

► Поддерживать стремление самостоятельно сочетать знакомые техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы изображения

►Формировать представления о художественных ремеслах (резьба и роспись по дереву, гончарное дело, ткачество, ковроделие и т.п.), знания о том, какими материалами и инструментами пользуются мастера.

► совершенствовать технику гуашевыми красками (смешивать краски, чтобы получать новые цвета и оттенки; легко, уверенно пользоваться кистью - умело проводить линии в разных направлениях, в декоративном рисовании создавать элементы узора всем ворсом кисти или концом); учить рисовать акварельными красками; показать возможность цветового решения одного образа с помощью нескольких цветов или их оттенков.

1 год обучения

Средняя группа

(4–5 года)

Цель – развитие личности ребенка средствами различных видов искусства.

Особенность данной программы заключается в том, что делается попытка создать у ребенка целостное представление о мире, синтезируя такие виды искусства, как музыка, театр, изобразительное искусство, искусство слова, а не разделяя их, как это принято в традиционной педагогике.

Задачи работы со средними дошкольниками:

1) готовить детей к восприятию различных видов искусства;

2) дать элементарное представление о разных способах отражения действительности в искусстве;

3) учить видеть явления искусства в окружающей ребенка жизни.

Тематический план ОД в младшей группе (4-5 лет)

2 год обучения

Старшая группа

(5–6 лет)

В старшей группе основной задачей педагогов является формирование у дошкольников навыков восприятия произведений различных видов искусства в их жанровом многообразии на основе общих закономерностей отражения

действительности.

3 год обучения

Подготовительная к школе группа

(6–7 лет)

На занятиях дети овладевают навыками первичного анализа произведений искусства в контексте других видов искусства, знакомятся со средствами художественной выразительности различных видов искусства.