Профилактика речевых нарушений детей раннего возраста посредством логопедической ритмики

Профилактика речевых нарушений детей раннего возраста посредством логопедической ритмики

Аннотация.В современном мире отмечается прогрессирующий рост числа новорожденных детей с патологией центральной нервной системы, что в дальнейшем неблагоприятно отражается на формировании у них в раннем дошкольном возрасте познавательной деятельности, речевых и моторных навыков. Необходима профилактика речевых нарушений в раннем возрасте. Одним из наиболее эффективных направлений логопедического воздействия является логопедическая ритмика.

Ключевые слова: логопедическая ритмика; ранний дошкольный возраст; профилактика речевых нарушений

В последнее десятилетие в Российской Федерации отмечается прогрессирующий рост числа новорожденных детей с патологией центральной нервной системы, что, как показывают многие современные исследования, неблагоприятно отражается на формировании у них в раннем дошкольном возрасте познавательной деятельности, речевых и моторных навыков. Низкий уровень речевого развития у детей данной возрастной категории проявляется в нарушениях звукопроизношения, фонематических процессов, лексико-грамматических категорий, недостаточном объеме словарного запаса.

Учитывая вышесказанное, основной задачей любого дошкольного образовательного учреждения является разработка системы профилактических мер по предупреждению речевых нарушений у детей раннего дошкольного возраста, поскольку именно данный возраст является наиболее ответственным периодом, когда активно развиваются моторные функции, ориентировочно-познавательная деятельность, речь, а также формируется личность ребенка. Практика показывает, что в более позднем возрасте теряется возможность пластичного изменения состояния ребенка, ухудшаются условия для компенсации и коррекции нарушенных функций.

Основные направления работы по профилактике речевых нарушений у детей раннего дошкольного возраста включают:

1. Формирование моторной сферы: восприятие схемы тела, развитие пространственного чувства; общей, мелкой и артикуляционной моторики; зрительно-моторной координации; навыков самообслуживания.

2. Развитие высших психических функций: памяти (речеслуховой, зрительной, двигательной; внимания; восприятия (зрительного, слухового, тактильного); мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи (познавательной активности, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, мыслительных операций, умения действовать целенаправленно); воображения и творческих способностей.

3. Развитие импрессивной речи: понимания слов, обозначающих предметы, действия, признаки; грамматических категорий и предложных конструкций; инструкций, вопросов, несложных текстов.

4. Развитие экспрессивной речи: лексического запаса, фразовой речи, звукопроизношения, фонематических процессов, грамматики, активизация словаря, совершенствование процессов поиска слов, перевода слова из пассивного в активный словарь; формирование речевого и предметно-практического общения с окружающими.

5. Формирование социальных навыков, умения и желания общаться с окружающими, выражать свои просьбы, желания, активно участвовать в процессе речевой коммуникации.

Одним из наиболее эффективных направлений логопедического воздействия в раннем дошкольном возрасте является логопедическая ритмика, в которой рационально сочетаются стимуляция речевой активности с развитием сенсорных и двигательных способностей детей. Занятия логопедической ритмикой способствуют расширению и активизации импрессивного словаря, развитию темпа и ритма дыхания, развитию орального праксиса, просодики, фонематического слуха, пространственных представлений, коммуникативных навыков и интеллектуальных способностей. Кроме того, логоритмическая деятельность относится к здоровьесберегающим технологиям, которые оказывают благотворное влияния на организм ребенка.

Профилактическая и коррекционная ценность логоритмических занятий с детьми раннего возраста обусловлена решением следующих важнейших задач:

- развитие слухового внимания и фонематического слуха;

- совершенствование музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма, певческого диапазона голоса;

- формирование общей и тонкой моторики, кинестетических ощущений, мимики, пантомимики, пространственных организаций движений;

- воспитание умения перевоплощаться, выразительности и грации движений, умения определять характер музыки, согласовывать ее с движениями; умения переключаться с одного поля деятельности на другое;

- развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и фонационного дыхания;

- формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом, буквенным обозначением;

- совершенствование навыков слухо-зрительно-двигательной координации.

Как показывают многочисленные современные исследования в области дошкольной педагогики и психологии (В.А. Гринер, Г.А. Волкова, И.С. Скрипник, Ю.А. Флоренский, Н.А. Рычкова. М.А. Румер, Т.С. Бабаджан, Н.А. Метлов, Н.А. Ветлугина, А.В. Кенеман, С.Д. Руднева и др.), регулярное включение в образовательную деятельность логоритмических игр и упражнений позволяет педагогу достичь положительной динамики в развитии речевых и двигательных навыков младших дошкольников. Воспитанники учатся двигаться в разных направлениях, четко выполняют инструкции, обогащается их пассивный словарь. У многих появляются новые слова или звукокомплексы, значительно улучшается произношение звуков, речь становится более четкой и выразительной: дети учатся различать понятия «громко» и «тихо», изменять голос по высоте, появляется направленный речевой выдох. Значительные изменения происходят и в процессе коммуникации: малыши лучше взаимодействуют друг с другом и с педагогами, активнее используют речь в процессе общения.

Учитывая вышесказанное, можно сделать вывод о высокой эффективности логоритмических игр и упражнений, и необходимости их регулярного использования в образовательной деятельности педагога, работающего с детьми раннего дошкольного возраста.