Котельникова Н.А., студент
Касимова А.Р., канд.фил.н., доцент
РФ, г. Глазов, ФГБОУ ВО «ГГПИ им. В.Г. Короленко»
МЕТОДЫ РАБОТЫ СО СЛОВАРЕМ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА.
Аннотация: В статье поднимается вопрос словарной работы на уроках русского языка в среднем звене. Описаны ключевые положения при работе со словарем, обозначены основные методы, охарактеризованы приемы семантизации новых слов, приведены упражнения. Упомянут рядположений,определяющихорганизацию словарной работы с учениками. Определены методическиеусловияформированияуменияпользоватьсясловарями.
Ключевые слова: словарь, словарная работа, прием семантизации, методы работы, обогащение словаря учащихся.
Abstract: The article raises the question of vocabulary work in the lessons of the Russian language in the middle level. The key provisions when working with the dictionary are described, the main methods are indicated, the techniques of semanticizing new words are characterized, exercises are given. A number of provisions defining the organization of vocabulary work with students are mentioned. The methodological conditions for the formation of the ability to use dictionaries are determined.
Keywords: dictionary, vocabulary work, semanticization technique, methods of work, enrichment of students' vocabulary.
Вопрос по обогащению словарного запаса современного школьника сегодня очень актуален. С каждым днём в обиход входят новые слова, многие из которых трудны и непонятны. Поэтому первостепенной задачей учителя русского языка является работа над обогащением и уточнением словарного запаса школьников: чем большим количеством слов владеет человек, тем точнее реализуется коммуникация между людьми как в устной, так и в письменной форме. К.Д. Ушинский писал, что нужно «через слово ввести дитя в область духовной жизни народа» [3].
Как известно, способ взаимодействия между учителем и учениками, в результате которого происходит передача и усвоение знаний, умений и навыков, предусмотренных содержанием обучения – это метод обучения. В работе со словарями на уроках русского языка уместно использовать следующие методы:
зрительного запоминания (списывание с различными заданиями, выделение орфограмм цветом, повторное письмо слов);
языкового анализа (звуко - буквенный анализ, фонетический разбор, орфографическое комментирование, устное проговаривание);
игры (кроссворды, ребусы, отгадывание загадок);
мнемотехники (заинтересованность, яркость восприятия, образность впечатления);
и другие.
Существуетрядположений,определяющихорганизациюработы учениковсословарём:
Во-первых, работа со словарём оказывает воспитательно-образовательноевлияние на формирование личности и мировоззрения школьников.
Во-вторых, ученики получают объяснения новых слов, непонятных длянихблагодаряучастиювсловарнойработе.Кромеполучениязнанийотносительно новых слов, ученики получают возможность проанализировать иуточнитьзначенияужеизвестныхслов.
В-третьих,наиболеераспространённыйспособанализазначенийсловпроводитсяпутёмрассмотрениясловоупотреблениявсовременномязыке.Однако необходимо брать во внимание то, что иногда требуется рассматриватьсловависторическом аспекте [1].
В-четвёртых, словарная работа с учениками должна являться качественноорганизованной и систематической работой. Такая работа должна проводитьсявовремя изучения всехразделоврусского языка.
Следуетотметить,чтоважностьсловарной работызаключаетсявтом,чтомышлениечеловекавбольшейстепени протекает в языковых формах, что предоставляет возможность влиятьнаповедениечеловекаприпомощиязыка.Поэтому учителюважноответственноподходить к отбору лексики языка, ведь таким образом он воздействует на мышлениеи эмоции учеников.
Вметодикеобученияпредмету«Русскийязык»используютсявыработанныеспециальныеметодыразъяснениялексическогозначенияотдельного слова.
Прием семантизации слова подразумевает превращение незнакомого дляучениковзвукокомплексавслово-знак,тоестьзакреплениевсознанииучеников звучания и значения в единое целое – слово.
Существуютследующиеприёмысемантизации,опирающиесянавыделенныеранеефункции:семантическоеопределение,структурно-семантическаямотивация,сопоставлениесизвестнымучащимсясловом,наглядность,контекст.
Стоит отметить, что умениепользоватьсятолковымсловаремимеетбольшоесоциальноезначение. Оно обеспечивает ученикам в школьные годы и в их дальнейшейвзрослойжизнивозможностьпополнятьсвоизнанияоязыке,преодолеватьлексическиезатрудненияпричтениикнигигазет,прислушаниирадио-ителепередач.
Формируетсяумениеобращатьсяктолковомусловарюспомощьюследующих упражнений:
нахождениесловавтолковомсловаре;
чтениевсловарнойстатьетолкованиялексическогозначенияслова;
нахождениев толковомсловаресловопределеннойгруппыпосоответствующимпометам.
Наурокахрусскогоязыкаприобъясненииновогоматериалаобычновводится (как и по другим предметам) новая специальная терминология, а вкачестве примеров, иллюстрирующих грамматические правила, вводятся новыеслова,обогащающиеречьучащихся.
Методическиеусловияформированияуменияпользоватьсясловарями:
использованиесловарейвовзаимосвязисиспользованиемучебника;
создание системы коммуникативных задач, решение которых требуетобращенияк словарям;
применениеспециальноразработаннойсистемыупражнений,направленной на владение операционными компонентами умения пользоватьсялингвистическимисловарями.
Использование толкового словаря на уроках русского языка в процессеорфографической работы как раз и позволит решать одновременно различныезадачи изучения родного языка. Материалы толковых словарей, на наш взгляд,позволяютсоставитьтакиеупражнения,которыебудутформироватьорфографические навыки учащихся, а также обогащать их словарный запас,развиватьмышление и память.
Для работы учащихся с толковым словарём могут использоватьсяследующиеупражнения:
Учащимся даётся задание выписать значения слов из предложенногосписка.Длявыполненияэтогозаданияучащиесяприбегаюткпомощитолкового словаря;
Игра «Эрудит». Учащимся необходимо раскрыть значения выделенныхсловвпредложенном списке;
Диктант«Угадайсловечко!».Учащимсядаютсятолкования,длякоторых онидолжны подобратьправильныеслова;
Лексический диктант. Задание, прямо противоположное предыдущему.Учащиесядолжныдатьтолкование слов,записанных под диктовку;
Учащимсяпредлагаетсясписоксословамиспропущенныминепроверяемыми буквами. Учащиеся должны найти нужныеслова изаписатьихправильно.Следуетдаватьслова,схожиепозначению,длятого,чтобыучащиесяуделяли внимание толкованиюслов[2].
Для того, чтобы донести до учащихся все оттенки определённых слов,учителяприбегаютксовокупностиспособов толкования. Существует множество приёмов применения толкового словаря на урокахрусского языка. Все они сходятся в том, что призваны обогатить словарныйзапасшкольниковинаучитьрациональноприменятьзнакомые слова.
В завершении мы пришли к следующим выводам:
- овладение необходимымизнаниями и богатствами родного языка немыслимо без постоянного обращенияксоответствующейсправочнойлингвистическойлитературе;
- в работе со словарями используются методы зрительного запоминания, языкового анализа, игры, мнемотехники и другие;
- основные приемы семантизации: семантическое определение, структурно-семантическая мотивация, сопоставление с известным учащимся словом, наглядность, контекст;
-необходимо формировать у учащихся умение пользоваться всеми видами словарей, что, безусловно, повысит уровень их культуры и речи.
Список литературы
Гак,В.Г.Сопоставительнаялексикология.(Наматериалефранцузскогоирусскогоязыков)/В.Г.Гак.-М.:Международныеотношения,1977. -264с.;
Демичева, В. В. Словарь - справочник к урокам чтения (в помощьучителюначальнойшколы)/сост.В.В.Демичева,О.И.Еременко,Т.В.Яковлева.– Белгород.2002-72с.
Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка. Собр. Соч. Т.5.М. - Л., Изд. АПН РСФСР, 1949. -с.339.
© Котельникова Н.А., Касимова А.Р., 2022
.png)
