МБОУ ЖИРНОВСКАЯ СОШ
Технологическая карта урока по ОБЖ
Тема урока: "Пожары ".
Предмет: основы безопасности жизнедеятельности 8 класс
Разработала Чумаченко Светлана Алексеевна
учитель ОБЖ
п.Жирнов
2019 год
Технологическая карта урока по ОБЖ 8 класс
Предмет: основы безопасности жизнедеятельности. 8 класс
Тема урока: "Пожары ".
Цель урока: формирование умений школьников самостоятельно работать, изучать материал в процессе изучения. Классификации причин и условий возникновения пожаров.
Задачи урока:формирование знаний о «взрывопожарных объектах», источниках и последствиях возникновения ЧС, поражающих факторах.
Общеобразовательная: изучить причины, классификацию, условия возникновения пожаров и их последствия.
Воспитательная: Воспитывать осторожное отношение к огню, формировать навыки безопасного поведения.
Развивающая: развитие умений самостоятельно работать с разнообразной информацией.
Формируемые УУД: Личностные УУД, Коммуникативные УУД, Регулятивные УДД, Познавательные УУД.
Планируемые результаты:
Предметные: Учащийся научится классифицировать пожары;
определять условия возникновения горения
Метапредметные:
Регулятивные – моделировать личные подходы к собственной безопасности в нестандартной ситуации
Познавательные–понимать причины возникновения пожаров;
Коммуникативные-выявлять причинно-следственные связи опасных
ситуаций и их влияние на безопасность жизнедеятельности человека
Личностные: Осознанное выполнение правил безопасности в конкретной ситуации.
Средства обучения, демонстрации: компьютер, мультимедийный проектор, карточки – задания, учебник.
Объём: 45 мин
Тип урока: комбинированный.
Место урока в теме: урок 4 из 9 уроков, отведённых на изучение раздела «Производственные аварии и катастрофы».
Основы безопасности жизнедеятельности 8 класс М. П. Фролова, М.В.Юрьевой, В. П. Шолох под редакцией Ю.Л.Воробъева – М.: Вентана-Граф, 2015.
Этап урока | Деятельность педагога | Деятельность обучающихся, направленная на реализацию каждого компонента образовательной компетенции | Цель работы на данном этапе | Методическая характеристика этапа: задачи, методы создания развивающей среды (УУД) |
Ориентировочно-мотивационный (15мин.) | Учитель приветствует класс. Осуществляется межличностный контакт и создаёт комфортную психологическую атмосферу на уроке. Проверяет готовность к уроку. Нацеливает каждого ученика на решение учебных целей урока. Рассказ учителя: Огонь – давний друг человека, с его помощью совершается много полезных дел. Он верно служит людям в повседневном быту и на производстве. Но случается, что когда огонь из верного друга превращается в беспощадного недруга, уничтожающего в считанные минуты то, что создавалось долгими годами упорного труда. О какой техногенной ситуации идёт речь? -Определите тему урока. -Какую цель можно поставить? - Цель нашего урока - изучить причину, условия возникновения пожаров, их классификация. | Учащиеся приветствуют учителя. Контролируют готовность к уроку. Концентрация внимания. Учащиеся слушают учителя Учащиеся совместно с учителем формулируют тему и цель урока, записывают в тетрадь. | Подготовка учащихся к работе на занятии. Создать условия для продуктивной деятельности, для усвоения новых знаний Формировать умение самостоятельно формулировать тему урока и его цели | Регулятивные: Формировать взаимоотношения с окружающими; Коммуникативные: Владение приёмами и навыками общения со взрослыми Предметные: Развивать интерес к получению знаний. Личностные: Социально-психологического отношения с окружающими; |
Операционно-познавательный этап (20 мин.) | 1 этап. -Что такое «пожар»? -Чем пожар отличается от костра? Пожар – это неконтролируемый процесс горения, сопровождающийся уничтожением материальных ценностей и создающий опасность для жизни и здоровья людей. - При каких условиях возникает пожар? Проведение опыта. (Приложение №1.) Мы видим, что таких условий три: - горючее вещество; -источник воспламенения; -окислитель. Если будут выполняться все эти условия, то возникает пожар, но если хотя бы одно условие будет не выполнено, то пожар не возникнет. Для человека опасны пожары, которые происходят при возгорании зданий и сооружений. Поэтому очень важна характеристика огнестойкости строительных материалов. 2 ЭТАП. Рассмотрим схему № 2 на странице учебника 31. -На какие группы по степени огнестойкости делятся строительные и отделочные материалы? (горючие, трудногорючие, негорючие) Возьмите карточку №1 (ПРИЛОЖЕНИЕ №2) Ваша задача провести соответствие материалов и групп. Проверяем, что у вас получилось. Первая группа озвучивает горючие материалы. Вторая - трудногорючие. Третья – негорючие. Пожары принято классифицировать: По внешним признакам горения; По месту возникновения; По масштабам и интенсивности По времени прибытия первых пожарных подразделений. Работа с учебником страница 29-36. Чтение текста учебника. А теперь возьмите карточку №2 (ПРИЛОЖЕНИЕ № 3) Выполняем задание. Проверяем работу. 3 ЭТАП. Мы должны выяснить причины пожара в жилище и общественных зданиях, их последствия. Просмотр таблиц: (5 мин.) - Что нового узнали из таблиц? -Причины пожара в квартире? - Каковы ваши действия? -Как вызвать пожарную службу? 4 ЭТАП. Для того чтобы более подробно изучить, возникновение пожара не только в доме, но и в общественных местах, прочитайте материал в учебнике. Обсуждает информацию, которую они прочитали, обращает внимание на вопросы, возникшие во время прочтения материала. | Активные действия учащихся, максимальное использование самостоятельности в добывании знаний. | Изучить причины, условия возникновения пожаров, их классификация. Совершенствовать умение систематизировать изучаемый материал. | Личностные: Развивать интерес к получению знаний; воспитание ответственного отношения к сохранению личному здоровью как индивидуальной и общественной ценности. Регулятивные: Умение прогнозировать возникновение чрезвычайных ситуаций по характерным признакам; моделировать ситуации. Предметные Познакомиться с причинами возникновения пожаров. Коммуникативные: владение приёмами и навыками общения со сверстниками и взрослыми; готовность к коллективным формам деятельности; умение работать в группах и строить взаимодействие и сотрудничество при достижении предметных и метапредметных результатов обучения. |
Контрольно-коррекционный (5 мин.) | Для закрепления материала предлагается. (Приложение № 4) На оценку «3» учащиеся выбирают задание на карточке №3. На оценку «4» или «5» выбирают задания с вариантами ответов. Карточка №4. | Учащиеся работают самостоятельно. Ответы записывают на карточках. | Личностные: Развить интерес к получению знаний. Регулятивные: уметь анализировать последствия опасных ситуаций и причины их возникновения. Предметные:познакомиться с последствиями пожаров. | |
Рефлексивный этап (3 мин) | Ребята, мы с вами говорим о правилах поведения во время пожара. А что мы делаем, если слышим, что в школе сработала сигнализация? Что вы узнали из сегодняшнего урока? Какие знания считаете важными? Учитель подводит итоги работы учащихся, выставляет оценки, оценивает работу класса и отдельных учащихся (активность, адекватность ответов, прилежание). Предлагает учащимся определить своё отношение к уроку с помощью рук. Урок понравился – поднятая рука и сверху другая рука. Не всё было ясно-поднятая рука, другая посередине руки. | Обобщают полученные знания. Выделяют интересные этапы урока. Выделяют этапы, которые вызвали затруднения. Определяют своё отношение к уроку и к изученному материалу. | Цель: мобилизация учащихся на рефлексию своего поведения. Формирование Регулятивных УУД контроль, оценка. | Личностные: Дают адекватную оценку результатам своей учебной деятельности, проявляют познавательный интерес к изучению предмета Регулятивные: сформировать взаимоотношения с окружающими. Коммуникативные: владение приёмами и навыками общения со сверстниками и взрослыми. |
Этап формулировки домашнего задания. (2 мин.) | Составить памятку правила эвакуации из здания школы. Желающим подготовить сообщение «Крупные пожары в России». | Записывают домашнее задание в дневник. Слушают комментарии учителя. Задают вопросы по выполнению домашнего задания. | Обеспечение понимания цели, содержания и способов выполнения домашнего задания. |
.png)
