Автор:
Хордыкова А.С.,
4 курс, группа ПНК-41
ТОГАПОУ «Педагогический колледж»,
г. Тамбов, Россия
khordykova.anastasiya.03@mail.ru , 8-900-516-93-49
Научный руководитель:
Педкау Э.А.,
ТОГАПОУ «Педагогический колледж»,
г. Тамбов, Россия
el.pedkau@yandex.ru
ФОРМИРОВАНИЕ УЧЕБНОЙ МОТИВАЦИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ ВКЛЮЧЕНИЯ В ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Аннотация: в данной статье рассматриваются взгляды психологов и педагогов на мотивацию младших школьников. Проведен анализ методики проектно-исследовательской деятельности для формирования учебной мотивации младших школьников. Делается вывод о том, что включение в проектно-исследовательскую деятельность младших школьников благоприятно влияет на их учебную мотивацию и развитие в целом. Таким образом, в статье обосновывается необходимость включения в образовательный процесс проектно-исследовательской деятельности.
Ключевые слова: мотив, учебная мотивация, проектно-исследовательская деятельность, младшие школьники.
Введение
Согласно ФГОС НОО одним из основных требований к личностным результатам выпускника начальной школы является сформированная «широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы». В современной школе проблема мотивации учения является главенствующей, так как мотив является источником деятельности и выполняет побуждающую функцию.
Проектно-исследовательская деятельность помогает младшим школьникам включиться в решение учебных задач и обрести мотивацию к учёбе. В педагогике и психологии «исследовательским обучением» именуется подход к обучению, построенный на основе естественного стремления ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Исследовать, открыть, изучить - значит сделать шаг в неизведанное и непознанное.
В соответствии с ФГОС в проектно-исследовательской деятельности принимают участие школьники с 1-го класса. [6]
Цель работы: определить эффективность методики проектно-исследовательской деятельности для формирования учебной мотивации у младших школьников.
Объект работы: учебная мотивация младших школьников.
Предмет работы: особенности процесса формирования учебной мотивации младших школьников в проектно-исследовательской деятельности.
Задачи:
Определить сущность учебной мотивации младших школьников;
Рассмотреть проектную деятельность как метод обучения младших школьников;
Охарактеризовать методику применения проектно-исследовательской деятельности в начальной школе как фактора успешного формирования учебной мотивации младших школьников;
Дети младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во многом зависит от его организации.
Чтобы учебная деятельность ребёнка приобрела прочную мотивационную основу, он должен открыть для себя, что цель учебной деятельности – не просто в выполнении требований учителя, а в овладении знаниями, умениями и навыками, в развитии собственных способностей, возможностей. Поэтому важно именно в младшей школе формировать мотивацию к различным областям науки и техники, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности через проектно-исследовательскую деятельность.
Мотивационная сфера учебной деятельности - интерес к учению. В этом плане есть выражение и проявление состояния других сторон мотивационной сферы - мотивов и целей. Чтобы возбудить интерес, полагал А.Н. Леонтьев, нужно создать мотив, а затем открыть школьникам возможность нахождения цели. «Интересный учебный предмет - это и есть учебный предмет, ставший «сферой целей» учащихся в связи с тем или иным побуждающим его мотивом». [4]
Л.И. Божович выделяла основные и второстепенные мотивы, имеющие разную побудительную силу. Второстепенные согласно правилу, подчинены ведущим мотивам. В одних случаях таким ведущим мотивом может оказаться стремление завоевать место отличника в классе, в других случаях - желание получить высшее образование, в-третьих - интерес к самим знаниям.
Все эти мотивы учения могут быть подразделены на две большие категории. Одни из них связаны с содержанием самой учебной деятельности и процессом ее выполнения; другие - с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой и обществом. [1]
По мнению Л.И. Божович всякому ребенку свойственна потребность в новых впечатлениях, переходящая в не насыщаемую познавательную потребность. На нее учитель должен, прежде всего, опереться, актуализировать ее, сделать более четкой, осознанной у большинства учащихся.
А.К. Маркова выделяет такие познавательные мотивы как:
- широкие познавательные мотивы - ориентированные на овладение новыми знаниями - фактами, явлениями, закономерностями;
- учебно-познавательные мотивы - ориентированные на усвоение способов добывания знаний, приёмов самостоятельного приобретения знаний;
- мотивы самообразования - ориентированы на приобретение дополнительных знаний и затем на построение специальной программы совершенствования.
Социальные мотивы могут иметь следующие уровни:
- широкие социальные мотивы;
- узкие социальные или позиционные мотивы.
Отдельные стороны мотивационной сферы могут различаться по степени их осознанности ребенком и по степени их действенности. Как правило, мотивы вырастают из осознанных побуждений, действенность мотивов связана с их осознанностью. Вместе с тем действенность мотивов связана с их удовлетворенностью. Постоянная неудовлетворенность побуждений к учению так же снижает действенность мотивов самих учащихся. В этом заключается испытанный практикой подход, когда к новому уровню трудности в работе учитель переходит после положительной реализации ребенком его мотивов учения на более простом материале. [5]
Рассматривая исследовательскую деятельность можно прийти к выводу, что она даёт возможность осознать свою значимость, развивает познавательный интерес, любознательность, умению работать с информационными источниками, учит общению со сверстниками и единомышленниками, даёт возможность принимать участие в научных конференциях по исследовательской и проектной работе.
Собственную исследовательскую деятельность ребенка следует рассматривать, в первую очередь, как одно из основных направлений развития творческих способностей. Путей развития творческих способностей ребенка существует много, но собственная исследовательская деятельность один из самых эффективных. Умения и навыки исследования, самостоятельного постижения истины легко прививаются и переносятся в дальнейшем на все виды деятельности. [3]
Заключительная часть
Основываясь на изученную информацию о мотивации младших школьников разных психологов и педагогов можно сделать вывод: для формирования и поддержания мотивации младших школьников, проектно-исследовательская деятельность играет важную роль. Так как детство – время для исследований и поиска нового, младшие школьники в этот период более «открыты» к познаниям. Для получения высоких результатов в формировании учебной мотивации, педагогу следует включать в проектно-исследовательскую деятельность в учебный процесс как можно раньше и активно привлекать детей к участию, предлагая разносторонние роли в работе над проектами. При включении в проектно-исследовательскую деятельность младших школьников у них в первую очередь формируется опят самостоятельной исследовательской работы. Приобретенные умения и навыки в дальнейшем помогают младшим школьникам в учебной деятельности.
Литература:
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М, 1968. — С. 421–439.
Иванова, М.В. Опыт педагогического сопровождения проектной деятельности школьников // Школа и производство. – 2013. - № 4. – С. 3 – 7
Кривобок, Е.В., Саранюк, О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся. В соответствии с ФГОС. - Изд. 2-е./ Е.В.Кривобок, О.Ю. Саранюк. - Волгоград: Учитель, 2014. - 312с.
Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции / А.Н. Леонтьев. – Москва: МГУ, 1971. – 40 с.
Маркова, А. К. Формирование мотивации учения / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. – Москва: Просвещение. 2003. – 192 с.
Положение об учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся от 01.09.2021 № 278-д.
.png)
