Технологическая карта урока
география 6 класс, учебник В.П. Дронов, Л.Е. Савельева
3 урок раздела VII Биосфера
учитель Н.В. Невядомская
ТЕМА | Жизнь на поверхности суши. Леса | ||
Цель | Сформировать представление о приспособлениях организмов к жизни на суше: начать формирование первичных представлений об особенностях лесных природных зон. | ||
Задачи урока | обучающие | развивающие | воспитательные |
- знать определение понятий по теме; - объяснять причины неравномерного распространения живых организмов в биосфере; - сравнивать приспособительные особенности отдельных групп организмов к среде обитания; - выявлять причины изменения растительного и животного мира от экватора к полюсам. | - назвать и показывать зоны влажных экваториальных лесов и лесов умеренного пояса; - приводить примеры основных пород древесной растительности и представителей животного мира разных лесов; - определять географическое положение лесных зон; - описывать внешний облик лесов; - объяснять причины различий лесов и их значение для природы Земли. | - воспитывать чувство ответственности в работе, чувство уверенности в себе, самостоятельность, навыки самоконтроля, - воспитывать уважение к мнению других - воспитывать бережное отношение к окружающей среде | |
Тип урока | Урок изучения нового материала | ||
Основные термины, понятия | Зональное и поясное распределение растительности; леса: влажные экваториальные, хвойные (тайга), смешанные, широколиственные | ||
Планируемые результаты | личностные | метапредметные | предметные |
- принять правила поведения на уроке; - осознать суть экологических проблем в биосфере | - познавательные сравнивать объекты по заданным критериям; высказывать суждения, подтверждая их фактами; выявлять причинно-следственные связи - регулятивные уметь выделять объекты по существенным признакам, проводить анализ и обобщение тематического материала, представленного в текстовой, иллюстративной и картографической форме - коммуникативные излагать собственное мнение, сформированное на основе результатов индивидуальной деятельности; уметь слышать мнение других | - показать связь между условиями жизни и приспособлениями организмов, которые ими вызваны; - познакомить с представителями животного и растительного мира лесной зоны. | |
Межпредметные связи | биология | ||
Формы организации учебной деятельности и | фронтальная, индивидуальная | ||
Методы обучения | - объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый | ||
Структурные элементы урока | Цели | Планируемые результаты (универсальные учебные действия) | Форма работы | Деятельность учителя | Деятельность обучающихся |
I этап. Целеполагание (определение темы урока, постановка цели и задач) | -мотивировать обучающихся к изучению темы | личностные -проявление интереса к поставленной проблеме регулятивные - умение планировать деятельность в соответствии с поставленной целью коммуникативные - вступать в речевое общение, участвовать в диалоге | фронтальная работа | - настраивает обучающихся на работу, создает благоприятные условия для деятельности На доске написаны вопросительные слова. - Ребята, сейчас вы внимательно просмотрите слайды, после чего составите вопросы, используя предложенные вопросительные слова . 1 ряд ЧТО? 2 ряд ГДЕ? 3 ряд КАК? Информация на слайде В полярных широтах число видов растений на 100 км2 составляет 50 видов, в тундрах – 100-150; в тайге – 500-600; широколиственные лесах- 700-800; степях –до 900; в пустынях 300-400; в тропических лесах-до 2000-3000. Формируем вопросы на которые нужно сегодня найти ответ | - настраиваются на восприятие темы и деятельность на уроке; - принимают информацию к сведению -ведут диалог с учителем |
II этап Повторение ранее изученного материала | -организовать актуализацию изученных способов действий, достаточных для изучения нового материала. | личностные - умение формулировать своё отношение к актуальным проблемным ситуациям регулятивные - выдвигать версии решения проблемы коммуникативные - отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы | индивидуальный и фронтальный опрос | - проверяем качество усвоенного домашнего задания, выявляем пробелы. Опрос - Какие причины влияют на распространение жизни в Мировом океане? - Почему больше всего живых организмов обитает в верхних слоях вод океанов? - Как изменяется органический мир океанов с глубиной? -В каком климатическом поясе больше всего морских организмов и почему? -Какие организмы называют планктонными, донными? Приведите примеры таких растений и животных. | проверяют правильность выполнения заданий путём сопоставления собственного ответа с данными эталона - выбирают индивидуальный режим работы. -осуществляют самоконтроль деятельности |
III этап. Учебно-познавательная деятельность. (изучение нового материала) | - создать условия для усвоения обучающимися знания основных понятий темы; научить работать с тематическими картами атласа и текстом параграфа | личностные - понимать значимость знаний и умений выявлять причины приспособлений у живых организмов в лесных зонах. регулятивные -осуществлять преобразование информации; работать с нетекстовыми источниками коммуникативные -умение организовывать учебное сотрудничество | фронтальная работа | Изучение нового материала строится на основе изучения теоретического материала с применением текстовых и нетекстовых источников информации. 1Особенности распространения организмов на суше. -на поверхности суши –господствуют растения - Отчего, зависит распределение растений на суше? Смотреть учебник с. 242 рис. 192. Ответить на вопросы (от климата, количества тепла и влаги, поступающих на Землю) - Распределение животных и растений связано с двумя закономерностями. Какими? -Широтная зональность - распределение с севера на юг -Поясная (высотная) зональность – от подножия до вершины горы ( Александр Гумбольт) Основная часть всего живого вещества суши сосредоточена в лесах ( 1/3 часть площади суши) На равнинах образуют две огромные широтные зоны: Влажные экваториальные леса и леса умеренного климатического пояса. Смотреть учебник с. 244 рис. 193 | - изучают новый материал - выявление причин изменения животного мира суши от экватора к полюсам и от подножия гор к вершинам на основе анализа и сравнения карт, иллюстраций, моделей |
IV этап. Закрепление нового материала | - организовать деятельность обучающихся по применению географических знаний и умений, полученных в процессе изучения темы - стимулировать интерес обучающихся к выполнению заданий на применение знаний и умений | личностные устойчивый познавательный интерес регулятивные умение выполнять учебные действия в соответствии с планом коммуникативные умение работать в группе предметные использовать приобретенные знания и умения при закреплении материала | индивидуальная работа | - организует деятельность обучающихся по применению новых знаний. Практическая работа. Составить характеристику лесных природных зон по плану. Используя текст учебника, карты атласа, форзац учебника План 1 Географическое положение ( на каком материке, часть) 2. Сред температуры января, июля, осадки 3. Почва 4. Представители животного мира. Приспособленность 5. Представители растительного мира. Приспособленность Вывод. Спрогнозируйте возможные экологические проблемы для своей зоны. Работа проводится по вариантам. I Влажные экваториальные леса II Хвойные леса (тайга) III Широколиственные леса На работу отводится 10 мин. ( пункт 3 не пишем, но ставим цифру и оставляем место) Проверка. Исправление недочетов | -применяют полученные знания в новой ситуации - определение по картам географического положения лесных зон на разных материках; - установление соответствия между типами лесов и основными представителями их растительного и животного мира. - подготовка и обсуждение сообщений о хозяйственной деятельности людей в лесных зонах, экологических проблем, обусловленных этой деятельностью |
V этап. Рефлексивная деятельность. | -научить обучающихся: соотносить полученный результат с поставленной целью; оценивать результат своей деятельности | личностные - эмоционально-ценностное отношение к изучаемой теме регулятивные - умение осуществлять самоанализ своей деятельности и соотносить полученный результат с поставленной целью коммуникативные -умение осознанно использовать средства устной речи для представления результата предметные умение систематизировать знания по теме | фронтальная работа | - совместно с учащимися подводит итог урока, - оценивает индивидуальную деятельность каждого ученика | -дают оценку своей деятельности на уроке и достигнутых результатов обучения - обмениваются мнениями «Я хорошо усвоил, что….» «Мне пригодятся в дальнейшем знания о ..» |
VI этап. Домашнее задание | - отработка навыков в определении причин разнообразия представителей животных и растительных организмов в лесах | -учитель предлагает, а обучающиеся записывают в дневник домашнее задание: п. 57вопр, таблицу в тетради закончить, повторить понятия п. 55, 54, 53 выучить | |||
Использованная литература | В.П. Дронов, Л.Е. Савельева « Методическое пособие к учебнику В.П. Дронова, Л.Е. Савельевой 5-6 класс» Москва Дрофа, 2013 Н.А. Никитина « Поурочные разработки по географии. Физическая география 6 класс» Москва «ВАКО» 2005 год В.П. Дронов, Л.Е. Савельева учебник «География. Землеведение. 5-6 класс» Москва Дрофа 2012 год Атлас по географии 6 класс издательство Дрофа | ||||
Характеристика
1 Влажный экваториальный лес
- материки: Африка - экваториальная зона, центральная часть; Южная Америка –центральная часть; Евразия –юго-восточная часть, Австралия –северная часть
- температура около +24-25 °С; влажность -2000 мм в год
- красные ферраллитные влажных экваториальных лесов
- деревья –гиганты (50-60м): фикусы, пальмы ; средний ярус (20 30 м) – каучуконосы (гевея); масличная пальма, хлебные, банановые и кофейные деревья; нижний ярус – лианы, древовидные папоротники. Встречаются много ценных пород деревьев –красное дерево, эбеновое дерево. Деревья не сбрасывают листву в течение одного сезона, а делают это равномерно в течении года. У деревьев нет годичных колец; кора ствола зеленая.
- Много лазающих, прыгающих, летающих животных: птицы, обезьяны, крокодилы и т.д
Животные ведут древесный образ жизни. Хорошо передвигаются по стволам деревьев, ползают, прыгают, имеют покровительственную окраску. Наземные копытные животные представлены небольшими размерами: окапи, антилопы бонго, дикие кабаны.
2.Хвойные леса (тайга)
-материки: Северная Америка- северная часть; Евразия северная часть
- температура января – от -10° на западе- до – 50 (60)°С на востоке; влажность-200-750 мм в год; температура июля -+10- до + 20°С
- почвы –подзолистые( серый цвет, вымывается плодородный горизонт)
- растения: хвойные ( листья -иглы- меньше испаряется влаги; замена хвои –постепенная, корневая система –приспособлена в наличию вечной мерзлоты) – сосна, ель, кедр, лиственница ( самая морозостойкая, в зиму сбрасывает всю хвою)
- животные: пушные ( соболь, горностай, бурый медведь); более 300 видов птиц. Обычны глухарь,обыкновенный рябчик,кедровка,клесты, много насекомых
В зимний период подавляющее число видовбеспозвоночных, все земноводные и пресмыкающиеся, а также некоторые виды млекопитающих погружаются в анабиоз и зимнюю спячку, снижается активность ряда других животных
- Изменение тайги человеком (вырубка, пожары, разработка полезных ископаемых) вызывает существенные изменения фауны — сокращение численности традиционных видов, внедрение новых (тетерев,обыкновенный хомяк).
3Широколиственные леса (деревьями с широкими листовыми пластинками.)
- материки: Северная Америка- восточное побережье, Евразия – западная часть, восточная Азия; Южная Америка –юго-запад
- влажность -600-800 мм в год; средняя температура июля до 21 °C, января до −12 °C в европейской части и до −28 °C на востоке
- почвы –серые лесные
- растения деревья: дуб, липа, ясень, береза, осина; кустарники, травы.
Широкие пластинки листьев не приспособлены для неблагоприятных условий холодного периода года, поэтому опадают. Опадающие листья, толстая кора стволов и веток, смолистые, плотные чешуйчатые почки — все это защита от чрезмерного зимнего испарения.
- животные : дикий кабан,олени (благородный олень; в лесной зоне вне Европы встречаются такие его подвиды, как марал,вапити,изюбрь),лось,косуля,зубр, лесная белка,бурундук,бобр, рыжая полёвка, желтогорлая мышь, сони (полчок, лесная соня, садовая и орешниковая),заяц-беляк,заяц-русак,обыкновенный ёж,лесная кошка,рысь,лисица,волк. Много птиц, насекомых.
- Вырубка древесины (дуб, сосна, сельское хозяйство); сбор ягод, грибов, лекарственных растений .Все организмы в лесу связаны между собой сложно переплетёнными цепями питания. По территории смешанных лесов протекают Волга и Днепр.
