Особенности сенсорного развития детей младшего дошкольного возраста
Большое значение в период дошкольного детства придается сенсорному развитию – процессу развития и формирования у ребенка представлений об окружающем мире, совершенствования органов чувств.
В психологии и педагогике можно найти огромное количество различных определений понятия «сенсорное развитие».
В педагогическом словаре даётся следующее определение: «Сенсорное развитие – это целенаправленный процесс совершенствования психических процессов (ощущения, восприятия, представлений)».
Л. А. Венгер под сенсорным развитием понимает «последовательное планомерное ознакомление ребенка с сенсорной культурой человечества».
М. Монтессори сенсорное развитие определила, как усвоение сенсорной культуры (общепринятые представления о цвете, форме, и других свойствах вещей), введя тем самым в дошкольную педагогику новое понятие «сенсорная культура ребенка».
В. С. Мухина и Н. Н. Поддьяков в своих работах о сенсорном развитии высказались как о развитии, которое включает в себя две взаимосвязанные стороны. Первая – это усвоение представлений о разнообразных свойствах, отношениях предметов и явлений. И вторая сторона – овладение новыми действиями восприятия, позволяющими, более полно и расчленено, воспринимать окружающий мир.
Проанализировав указанные выше определения, можно сказать, что сенсорное развитие – это развитие восприятия и формирование представлений о свойствах предметов окружающего мира: об их форме, размерах, цвете, положении в пространстве, а также вкусе, запахе, звучании, температуре.
С точки зрения такой науки как физиология, восприятие – это сложный активный процесс, основанный на анализе и синтезе отдельных ощущений. В нем задействуются различные области коры, каждая из которых специализированно участвует в операциях приёма, анализа, переработки и оценки поступающей информации.
Всякое восприятие включает активный двигательный компонент (ощупывание предметов рукой, движение глаз при рассматривании и тому подобное) и сложную аналитико-синтетическую деятельность мозга по синтезу целостного образа.
Педагоги-психологи В. Н. Аванесова, Э. Г. Пилюгина, Н. Н. Поддьяков доказали, что знания, получаемые словесным путем и неподкрепленные чувственным опытом, неясны, неотчетливы и непрочны, порой весьма фантастичны, а это означает, что нормальное умственное развитие невозможно без опоры на полноценное восприятие.
Восприятие представляет собой систему перцептивных действий и овладение ими требует специального обучения и практики.
Как подчеркивали А. В. Запорожец и М. И. Лисина, развитие детского восприятия происходит не спонтанно, а под влиянием практики и обучения. Во время этого процесса ребенок овладевает специальным сенсорным опытом, приобщается к сенсорной культуре, созданной человечеством. Взрослые формируют у ребенка способы ознакомления с окружающим, знакомят его с выработанными человечеством системами музыкальных знаков, речевых фонем, геометрических фигур, а также научают обозначать их с помощью языка. В результате ребенок усваивает известную систему общепринятых сенсорных эталонов, которую в дальнейшем использует в своей перцептивной деятельности, анализируя действительность и отражая её в синтетических сенсорных образцах.
В. М. Смирнов говорил, что при знакомстве детей с различными свойствами предметов, не нужно достигать запоминания и использования их названий. Самое важное, чтобы ребенок умел придавать значение свойствам предметов в время, когда он с ними действует. Важно, чтобы дети могли верно понимать определения: «форма», «цвет», «такой же». Величина воспринимается только в сравнении с другой величиной.
М. Г. Сорокова утверждала, что вначале детей необходимо познакомить с существенными образцами, а позднее – с их разновидностями. Педагог показывает и называет образцы и просит детей выполнить задания по сопоставлению различных эталонов между собой, определению одинаковых эталонов, закреплению каждого эталона в памяти. Дети лучше запоминают цвета спектра и особенно их оттенки, если получали их самостоятельно. Детей обучают группировать предметы, которые имеют одинаковый цвет, но различаются по величине, форме, назначению; имеют одинаковый цвет, но разные оттенки.
А. П. Усова и Н. П. Сакулина утверждали, что при сравнении предметов по величине у детей происходит развитие глазомера. Простой глазомерной задачей, доступной для детей трех лет, является выбор на глаз большого (или маленького) предмета из двух; затем – выбор по образцу. Еще сложнее произвести глазомер «сложение» – подобрать на глаз два предмета, которые по своей суммарной величине равны третьему. На протяжении дошкольного возраста дети могут научиться соизмерять на глаз не только величины отдельных предметов, но и отношения между ними, то есть овладеть зрительной пропорцией.
В процессе обучения детей способам обследования величины предметов полезно научить их пользоваться простейшей меркой, выступающей в качестве промежуточного средства при переходе от прикладывания соизмеримых предметов друг с другом, к глазомерному действию. Освоение действий с меркой подводит детей к последующему применению общепринятой системы мер. Особые трудности для детского восприятия возникают в тех случаях, когда требуется оценить сочетание цветов, форм, величин, составляющие сложную структуру.
Полноценное сенсорное развитие осуществляется только в процессе сенсорного воспитания, когда у детей целенаправленно формируются эталонные представления о цвете, форме, величине, о признаках и свойствах различных предметов и материалов, их положении в пространстве, развиваются все виды восприятия, тем самым закладывается основа для развития умственной деятельности.
Основное содержание сенсорного воспитания в детском саду – это ознакомление детей с сенсорными эталонами и обогащение способами обследования предметов. Сенсорное воспитание дошкольников направлено на то, чтобы научить детей точно, полно воспринимать предметы, их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину, расположение в пространстве).
В. С. Мухина сенсорные эталоны определила, как представления, выбранные человечеством. Это представления об основных разновидностях каждого вида свойств и отношений (цвета, формы, величины предметов, их положения в пространстве, высоты звуков, длительности промежутков времени). Возникшие в ходе исторического развития человечества, на сегодняшний день используются людьми в качестве образцов, мерок, при помощи которых устанавливаются и обозначаются соответствующие свойства и отношения. Наше восприятие свойств предметов есть разновидность и сочетание знакомых нам образцов.
С точки зрения Н. Н. Поддъякова, сенсорные эталоны – это обобщенные сенсорные знания, сенсорный опыт, накопленный человечеством, за всю историю своего развития.
Каждый автор по-своему трактовал данное понятие, но суть у всех одна: сенсорные эталоны – это общепринятые образцы чувственного опыта всего человечества.
Каждый вид эталонов представляет собой не просто набор отдельных образцов, а систему, в которой разновидности данного свойства расположены в той или иной последовательности, так или иначе сгруппированы и различаются по строго определенным признакам. Так, в области формы – это геометрические фигуры (круг, треугольник, квадрат и другие). В области цвета – семь цветов спектра, белый и черный цвета. В области величины – большой и маленький, толстый и тонкий и так далее. В области пространственного расположения – справа – слева, вверху – внизу.
Усвоение сенсорных эталонов достаточно длительный и сложный процесс, который не ограничивается периодом дошкольного детства. И умение ребенка правильно называть то или иное свойство, совсем не означает усвоение у него сенсорного эталона. Необходимо, чтобы ребенок имел четкое представление о разновидностях каждого свойства, но, главное, чтобы он умел пользоваться этими представлениями при анализе и выделении свойств самых различных предметов и в самых различных ситуация.
Н. Н. Поддьяков выделил три периода освоения сенсорных эталонных значений качеств у предметов.
Первый период длится до начала третьего года жизни ребенка. Он является периодом сенсомоторных предъэталонов. В этот период ребенок может отображать лишь отдельные особенности предметов, которые имеют существенное значение для непосредственного двигательного приспособления, некоторые особенности формы, величину предметов, расстояние.
Второй период длится в среднем до пяти лет, в течение которого ребенок пользуется предметными эталонами.
И уже с пяти лет и старше протекает третий период усвоения эталонных значений. В этот период происходит усвоение детьми системы общепринятых эталонов, когда сами свойства предметов приобретают эталонные значения в отрыве от конкретного предмета. Теперь уже ребенок соотносит качества предметов с освоенными общепринятыми эталонами предметов. С усвоением сенсорных эталонов связано развитие действий восприятия, которое способствует целенаправленному и планомерному обследованию предмета.
Младший дошкольный возраст является наиболее благоприятным для развития и совершенствования деятельности органов чувств и накопления представлений об окружающем мире. При переходе к младшему дошкольному возрасту под влиянием игровой и конструктивной деятельности у детей складываются сложные виды зрительного анализа, синтеза, включая способность мысленно расчленять воспринимаемый объект на части в зрительном поле, исследуя каждую из них в отдельности и затем объединяя в единое целое.
Среди всех психических процессов в младшем дошкольном возрасте главная роль принадлежит восприятию: «поведение и сознание целиком определяются тем, что ребенок видит здесь и сейчас».
В младшем дошкольном возрасте формируется новый тип восприятия –зрительное соотнесение. Свойство одного предмета теперь превращается в образец, в мерку для измерения свойства другого. Так, величина одного кольца пирамидки становится меркой для остальных колец; нужные детали разбираются на глаз, правильное действие по просьбе взрослого выполняется сразу, без предварительных практических проб. Зрительный выбор по образцу – «более сложная задача, нежели простое узнавание или промеривание, ведь сначала нужно найти предметы, одинаковые по форме, по величине, и лишь потом–по цвету».
Ребенок в младшем дошкольном возрасте легко сравнивает хорошо знакомые предметы, имеющие ярко выраженную форму, с постоянными образцами, не только реально воспринимаемыми, но и представляемыми. К примеру, если предмет треугольной формы, ребенок определяет его как «домик», а круглый – «мячик». Это означает, что у ребенка есть представления о свойствах вещей, и представления закрепляются за конкретными предметами, но эти представления сами не формируются со свойствами предметов, ребенка «необходимо знакомить в конкретных практических действиях».
В период младшего дошкольного возраста ребенок начинает совершать действия в уме, зачастую способен без внешних проб подбирать нужные детали, например, для пирамидки или матрешки. Начиная с трех лет, основное место в сенсорном воспитании детей занимает «ознакомление их с общепринятыми сенсорными эталонами и способами их использования».
К третьему году жизни ребенок умеет выделять цвет, форму и величину как особые признаки предметов, накапливает представления об основных разновидностях цвета и формы и об отношении между двумя предметами по величине.
Начиная, с четвертого года жизни у детей формируют сенсорные эталоны: устойчивые, закрепленные в речи представления о цветах, геометрических фигурах и отношениях по величине между несколькими предметами. Далее ребенка следует знакомить с оттенками цвета, с вариантами геометрических фигур и с отношениями по величине, возникающими между элементами ряда, состоящего из большего количества предметов.
Одновременно с формированием эталонов необходимо учить детей способам обследования предметов: их группировке по цвету и форме вокруг образцов-эталонов, последовательному осмотру и описанию формы, выполнению все более сложных глазомерных действий. В качестве особой задачи выступает необходимость развивать у детей аналитическое восприятие: умение разбираться в сочетаниях цветов, расчленять форму предметов, выделять отдельные измерения величины предметов.
Программа «От рождения до школы». Область «Познавательное развитие». Задачи сенсорного развития: обогащать чувственный опыт детей, развивать умение фиксировать его в речи, совершенствовать восприятие (активно включая все органы чувств), развивать образные представления (используя при характеристике предметов эпитеты и сравнения), создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами предметов (теплый, холодный, твердый, мягкий, пушистый и т.п.); закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету., совершенствовать образовательная деятельность с детьми 3 – 4 лет навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: цвету, форме, величине.
Таким образом, сенсорное развитие представляет собой процесс усвоения различных эталонов (цвета, формы, величины, мер и весов и др.). Оно тесным образом связано с умственным развитием и органично переплетается с сенсорным воспитанием ребенка. Усвоение сенсорных эталонов приходится на дошкольное детство, на каждом его этапе происходит развитие определенных сенсорных навыков ребенка, а также у него складывается ценностно-значимое отношение к окружающему миру. К началу дошкольного возраста у детей накапливаются представления о цвете, форме, величине. Ребенок знакомится со всеми разновидностями свойств - цветами спектра, с геометрическими формами; у детей развиваются познавательные умения, то есть умения определять цвет, размер, форму предметов путем зрительного, осязательного и двигательного обследования, сравнения; развиваются речевые умения, то есть ребенок учится понимать и использовать в речи слова - названия величин и форм. К трёхлетнему возрасту завершается подготовительный этап сенсорного развития ребёнка.
