В психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которойпроисходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваютсяосновные психические процессы. Именной такой деятельностью является сюжетно-ролеваяигра.
Находясь в постоянном процессе игры дети общаютсядруг с другом, темсамымрешаютпоставленныепередними речевыезадачи.
Невозможно представить себе развитие ребенка без игры. Игра - основной виддеятельностидетейдошкольноговозраста,впроцессекоторойразвиваютсядуховныеифизическиесилыребенка:еговнимание,память,воображение,дисциплинированность,ловкость.Крометого,игра-этосвоеобразный,свойственныйдошкольномувозрастуспособусвоения жизненного опыта.
Основой сюжетно-ролевой игры является мнимая или воображаемая ситуация,которая заключается в том, что ребенок берет на себя роль взрослого и выполняет еев созданной им самим игровой обстановке. Например, играя в больницу, изображаетврача,лечащегобольного пациента.
Игра как отражательная деятельность является вторичным этапом в познанииребенком действительности. Однако в сюжетно-ролевой игре знания, впечатленияребенка не остаются неизменными: они пополняются и уточняются, качественноизменяются, преобразовываются. Это делает игру формой практического познанияокружающей действительности.
Огромнуюрольвразвитиедиалогическойречииграютигры,игровыеупражнения,которыеможновключатьнетольковзанятияивсовместнуюдеятельность воспитателя с детьми, но и в самостоятельную деятельность детей.Несомненнымдостоинствомигрявляетсято,чтоонисоздаютблагоприятныйэмоциональныйфон,необходимыйдлярасположениядетейкпедагогическомупроцессу,педагогу,егозаданиям.
Сюжетно-ролевая игра - это творческая игра детей дошкольного возраста вразвитомвидепредставляетдеятельность,вкоторойдетиберутнасебяроли
взрослыхивобобщеннойформевспециальносоздаваемыхигровыхусловияхвоспроизводятдеятельностьвзрослыхиотношениямеждуними
Основныечертысюжетно-ролевойигры:
Эмоциональнаянасыщенностьиувлечённостьдетей;Самостоятельность;
Активность;Творчество.
Сюжет игры - ряд событий, в сочетании жизненно важных мотивированныхоблигаций.Врассказераскрываетсясодержаниеигры-характердействийиотношений,которыесвязанысучастниками событий.
Чащевсегоребенокберетнасебярольвзрослого.Наличиеролиигрыозначает,
что у него в голове ребенка идентифицирует.
В играхвотдельныедействияребёнок практически не разговаривает: он либо вообщеиграетмолча,либосопровождаетигрузвуками, подражающими реальным, например, шуму мотора машины, мяуканью кошки илимаминой колыбельной. Иногда он воспроизводит в игре отдельные слова или фразы,ноникогданеговоритзадругихперсонажей.Иначеговоря,виграхэтогоуровняещёнетвзаимодействияперсонажей.
Ролидетейявляютсяселективными:ониберутнасебярольвзрослыхилидетей(старше, а иногда и сверстниками), действия и поступки, которые сделали их самыйбольшойэмоциональное воздействиевызвалонаибольшийинтерес.Чащевсегоэтомать,воспитатель,учитель, врач, летчик, моряк,шофер, и так далее. Интересребенка одной роли или иначесвязанысэтимместом,чтоберет эту роль в развернутомсюжете игры, в которой
отношения - равенство, подчинение или управление. Поставляется с другом игры,взятьнасебяопределеннуюроль.Детииспользуютдвавидадеятельности:операционные и визуальные - "как если бы" Наряду с игрушками в игру включаютсяразнообразныевещи, приэтомимпридается воображаемое,игровоезначение.
Как товарищи по игре детивступают в реальныеорганизационныеотношения(договариваются о сюжете игры,распределяютролиит.п.).Но
междунимиодновременно устанавливаются сложныеролевыеотношения(например,мамыидочки,капитанаиматроса, врачаипациентаит. д.).
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, чторебенокначинаетдействоватьвмысленной,аневидимойситуации:действиеопределяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре,поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет лошадь), котораяпозволяетосуществитьтребуемоепо смыслудействие.
Творческой сюжетно-ролевой игре присущи специфические мотивы. Наиболееобщиймотив-однако,стремлениеребенкаксовместнойсоциальнойжизнисовзрослыми. Это стремление сталкивается, с одной стороны, с неподготовленностьюребенка к его осуществлению, с другой - с растущей самостоятельностью детей.Возникающее противоречие разрешается в сюжетно-ролевой игре: в ней ребенок,принимаянасебярольвзрослого,воспроизводитегожизнь,деятельностьиотношения.
Непосредственныемотивыигрысвозрастомдетейизменяются,определяясодержание игр. Если у младшего дошкольника основная побудительная причинаигры - действие с привлекательными для него предметами, то для ребенка старшегодошкольного возраста основной мотив- воспроизведение отношений, в которыевступают-другсдругомизображаемыевигревзрослые.Длядошкольникаосновноевсюжетно-ролевойигре-проявлениевысокихморальныхкачеств,которымиотличаетсятотили иной чело»век (храбрость,честностьи др.).
Игровая деятельность имеет большое значение и играет огромную роль нетолько в психическом развитии дошкольника, но и в овладении речевыми навыкамиобщения
«Чемужевпервуюочередьнадоучитьдошкольниковикакиевозможностидляэтого предоставляет жизнедеятельность коллектива?» - задается вопросом докторпедагогическихнаукА.В.Мудрик.Еготочказрениятакова:«...необходимопрививатьдошкольникамнавыкиречевогообщения.Этопредполагаетналичиебольшого запаса слов, образность и правильность речи; точное восприятие устногословаиточнуюпередачуидейпартнеровсвоимисловами;умениевыделятьизуслышанногосуществодела,корректнуюпостановкувопросов,краткостьиточностьформулировок ответов на вопросы партнеров; логичность построения и изложениявысказываний».
Отсутствие подобных навыков, считает А.В. Мудрик, приводит к тому, что удетей невырабатываетсяуверенность.
Важнейшейчастьюподготовкидошкольниковкобщениюможносчитатьформированиеунихсоциальноценныхустановок.Необходимо,чтобыони
относились к партнерам по общению как к цели, а не как к средству достижениясобственногоблагополучия».
Следовательно,уребятнужноформироватьинтересксамомупроцессуобщения, а не только к его результату, понимание того, что общение - это диалог,требующийтерпимостиикидеям,икмелкимнедостаткампартнера,уменияслушатьи умерять свой «монологический пыл. Наконец, ребят надо ориентировать на то, чтов общении надо не только что-то получать самому, но и как можно больше даватьдругим.
Нарядусосвободнымвладениемречьюиформированиемопределенныхустановок в сфере общения важно и развитие у дошкольников коммуникативныхумений.
В первую очередь имеется в виду умение ориентироваться в партнерах. Ребятнадо учить восприятию окружающих людей. Они должны присматриваться к людямв различных ситуациях, учиться понимать их настроение, характер. Умение читатьэкспрессию поведения человека, верно его истолковывать позволяет сопереживатьлюдям, давать им более правильную оценку. Все это помогает найти правильныйстиль и тон общения в той или иной ситуации. Однако, способность интуитивноопределять состояние другого человека, его отношение к делу, судить о нем как оличностиразвиваетсяпомеренакопленияопытаобщенияисотрудничествасразными людьми,входеанализаи обобщенияэтого опыта.
Немаловажноиумениеориентироватьсявситуацииобщения.Онопредполагаетпониманиетого,чтоправилаобщениявделовойситуацииинаотдыхе,вколлективеи в дружеской компании несколько различны.
Умение ориентироваться в ситуации помогает завязывать контакты, входить вуже имеющуюсяситуацию,находитьподходящие темы дляобщения.
Логично будет предположить, что развитие этих и других коммуникативныхуменийпроисходитуспешнеетогда,когдапедагоги,организуятеилииныеколлективные дела в группе, стараются целенаправленно использовать их в этомнаправлении.
Сутьролевойигрыкаксредстваобученияобщению,помнениюА.Б.Добрович,состоитвтом,чтотаилиинаякоммуникативнаязадача(научитьсязавязывать
контакт, правильно вести беседу) решается участниками путем импровизированногоразыгрыванияопределеннойситуации.Однаитажеситуацияпроигрываетсянесколькораз.Этопозволяетучастникампоменятьсяролями,предложитьсвоивариантыповедения.Затемполезнообсудить,какиевариантыбылинаиболееудачными.
Изучение обычных умений дает время и силы для концентрации интереса насугубо содержательных эпизодах делового общения. Это происходит равномернопослетого,каку детейавтоматизировалисьобычныеумения.В этомслучае,вдостаточно твёрдых рамках эталона, организующих и обращающих ход массовоголибокорпоративногоделовогообщения,деткиимеютвсешансыприступитьсочинять.Какскороуменияавтоматизируются,дошкольникипоказываютимпровизационноеправило.
Выделяя пространство сюжетно-ролевой игры в большом обилии детских игр,надлежитозначитьнекотороеколичествомногофункциональных особенностейирекомендаций сюжетно-ролевойигры.
Функциипредоставленнойигрысодержатсяв том,чтооднако,разрешаютдетямбратьновыечувственно-привлекательныепозициииэтимспособствоватьсебеисполнениенастоящей деятельности,вкоторуюони вводятся.
Обращениедетейвсюжетно-ролевойигреконкретноограничено,естественно.Доминирование и повиновение друг другу проходитв отсутствии принуждения.Система различных сюжетно-ролевых игр однако, гарантирует детям обилие ролей,позиций в игровой деятельности. Игровые разновидности взаимоотношений детипереносят в жизнь. В игре они вольно и ясно тянут себя в беспристрастной позиции,которуюонизанялиивкоторуюихпоставилиусловия сюжетно-ролевойигры.
Частоизмененнаяатмосфераролевойигрывостребуетмеждум,сеёсоучастниковпроявленияспособностейивнедрениядоэтогосложившихсявозможностей в изменяющихся и случаем складывающихся критериях. Это даетвозможность облагораживать личные характеристики и возможности и приближатьихквозможнымдействиямвсуществования.
Вролевойигренеобходимопоказыватьупорствовдоведенииличногопорученияилизначительностивплотьдозавершениявсогласовании справилам,по
другомуможетбытьпроиграть.Всевотсутствииисключенияэтосодействуетформированиюпреднамереннойвыдержки,таккакувлеченныйигройребеноквыражаетсебявнейчастобезграничноглубже,ежеливинойдеятельности.
Обобщаявсеизложенное,можновыделитьнесколькоотличительныхособенностей сюжетно-ролевой игры: ролевая игра выступает формой неигровойдеятельности детей. Сюжетно-ролевая игра может выступать как средство, методучебной деятельности дошкольников; ролевая игра, как и другие виды игр, можетвходить составной частью в содержание и организацию неигровой деятельностидетей.
Сюжетно-ролевыеигрыспособствуютформированиюизакреплениюдиалогических умений. Чем выше уровень игрового творчества детей в игре, тембогаче и разнообразнее диалог. Вместе с тем развитие у детей умений пользоватьсяразными видами диалогических реплик, соблюдать правила поведения в диалогесодействуетразвитию самойигры.
