Статья "Использование опорных схем на уроках окружающего мира"

Сулацкова Елена Павловна

МОУ СШ № 89 г. Волгоград

учитель начальных классов

Опорная схема на уроках окружающего мира

как средство формирования прочных теоретических знаний младших школьников.

В современной школе все сильнее заметно противоречие между обществом и природой. В настоящее время большую роль играет работа школы по формированию экологической культуры у младшего школьника, усвоению прочных теоретических основ. Однако представленный учебный материал плохо усваивается учащимися. И тогда на помощи приходят различные типы схем:

схема-чертеж

схема-блок

схема-таблица

с помощью которых:

развивается умение сравнивать, наблюдать, делать выводы;

формируются не просто точные образы, а простейшие понятия и даже система этих понятий с разнообразными взаимосвязями;

создаются ситуации моделирования конкретных понятий, их анализ на основе выявления частных или общих характерных свойств;

обеспечивается наиболее разносторонняя проверка содержания каждой учебной темы окружающего мира;

разработана система средств «активного» контроля, позволяющая в сжатые сроки получить наиболее достоверные результаты;

обеспечиваются условия, позволяющие младшим школьникам использовать имеющиеся знания в нетипичных условиях.

Схема-чертеж.

Как правило, опираются на содержание текста, иллюстраций, проведенных практических работ, выполненных наблюдений и т.п.

Схема-блок.

Важным средством развития действенного отношения учащихся к природе служит проблемное обучение. Включение схемы в условие проблемной задачи помогает не только зримо ощутить характер задания, но и определить с научных позиций направление его решения.

Значительная часть схематических средств наглядности служит для того, чтобы проследить важнейшие связующие звенья среди компонентов неживой природы, а также цепи единства неживого и живого в окружающем нас мире. (Приложение № 1)

Схема-таблица.

Немного сложны в исполнении, но прекрасно систематизируют полученные знания. (Приложение № 2)

Это лишь некоторые из обучающих схем. Задача учителя, работающего с ними, сводится не только к тому, чтобы помочь ученикам создать определенные представления, но и научить мыслить, анализировать, сравнивать, делать выводы, рассуждать, искать решения. Методика работы со схемами очень проста и разнообразна. Конструирование схем, соединение отдельных блоков схемы связующими стрелками с объяснением связей, составление рассказов по схеме, иллюстрация схемы своими наблюдениями или отрывками из прочитанного.

Навыки мыслительной деятельности не появляются с рождением человека, не развиваются сами собой. Толчок к пробуждению мысли делается в семье, но расширение, усиление работы ума – задача школы. Развитие, как известно, совершается в деятельности, а значит, развитию интеллектуальных способностей открывает дорогу умственная деятельность. И в этом большую помощь оказывают природоведческие схемы.

Приложение № 1

| |

| | | | |

| |

| |

| | |

| |

| |

| | |

| |

| |

| |

|

|

| |

| |

| |

|

|

| |

| |

Приложение № 3