Панова Надежда Николаевна
Учитель английского языка I категории
МБОУ СОШ № 6
ст. Каневская
Каневской район Краснодарский край
Практические и теоретические аспекты компетентностного подхода к результативности обучения английскому языку.
Цель работы:
Активное вовлечение учащихся в конструировании и достижении комплексов знаний, умений и собственного мировозрения для достижения качественного образования.
Задачи:
1)Развитие продуктивной работы учащихся.
2)Ознакомление с ключевыми компетенциями.
3)Развитие мотивации у учащихся в проектной деятельности.
4)Формирование и развитие компетентностного подхода.
Компетентностный подход в образовании основывается на следующих принципах.
1.Образование для успешной самореализованной личности в жизни.
2.Оценивание возможностей учащегося своими образовательными результатами.
3.Разнообразные формы организации самостоятельной, осмысленной деятельности учащихся.
4.Система самоуправления и оценки деятельности учащихся.
Следует отметить, что на сегодняшний день учителю следует достичь определенной цели. В процессе обучения помочь учащимся овладеть ключевыми компетенциями, владение которыми позволяет, в своей профессиональной, личной и общественной жизни. Из них наиболее значимыми компетенциями являются.
1.Умение учиться
2.Коммуникатиные
3.Личностные (знание своих сильных и слабых сторон, принятие своего “я”)
4.Информационные технологии
Базовая компетентность учителя заключается в умении организовать такую образовательную, развивающую среду, в которой становится возможным достижение образовательных результатов ребенка, сформированных как ключевые компетенции. Уметь организовать обучение таким образом, чтобы оно стимулировало интерес, желание вместе думать и дискутировать, ставить оригинальные вопросы, проявлять независимое мышление, формировать идеи, высказывать разнообразные точки зрения, чтобы оно мотивировало учащихся к более высоким достижениям и интеллектуальному росту. Остановимся на следующих компетенциях
1.Умение учиться (планирование, рефлексия, самооценка, самостоятельная работа по теме, поиск информации из разных источников). Основные направления: Мотивация своего обучения, цели обучения, интерес к предмету, образовательные стандарты, которые соответствуют поставленным целям. 2.Коммуникативные компетенции: Высказывания учащихся должны быть целенаправленными, логичными, самостоятельными и отражать личное отношение к обсуждаемой проблеме. Они должны быть лексически и грамматически структурно разнообразными, содержать клише и модельно-оценочные слова, отличаться интонационной выразительностью. Объем высказывания – не менее 7 реплик для учащихся VII - IX классов и не менее 8 реплик для учащихся X – IX классов, правильно оформленных в языковом отношении. Например, научиться понимать иноязычную речь на слух можно в том случае, если учащиеся упражняются, во-первых, в слушании речи учителя (они слушают, что он говорит, и видят, как он говорит); во-вторых, в прослушивании звукозаписей, кинофильмов (учащиеся видят, кто говорит, и слышат, что говорят); В свою очередь чтобы учащиеся могли понимать иноязычную речь, у них должна быть сформированы произносительные, лексические и грамматические навыки. Принцип устной основы обучения требует усвоения учебного материала через устную речь и для использования в устной речи. Обучению чтению и письму осуществляется на учебном материале, полностью усвоенном в устной речи. В этом случае осуществляется последовательное развитие речевых умений учащихся, понимание на слух – говорение – чтение – письмо. Принцип устного опережения предлагает устную отработку (усвоение) материала до того, как он включается в тексте для чтения и письма(опережение в один – три урока). При этом обучение начинается с небольшого устного вводного курса(в две недели – шесть уроков). Принцип структурно-функционального и функционально-ситуативного подхода в обучении. Конкретное свое выражение это находит в строгом отборе языкового и речевого материала и предъявлении его в структурах, речевых единицах или образах речевых высказываний, соотнесенных с ситуациями общения, близкими и понятными учащимся. Принцип прочности в обучении выражается в том, что вводимые в память учащихся слова, словосочетания, граммптические структуры должны в ней удерживаться, сохраняться, чтобы учащийся мог извлечь нужные единицы языка или готовые речевые единицы. Принцип наглядности вытекает из сущности процесса восприятия, осмысления и обобщения учащимися при изучении материала. Так как овладение учебным материалом начинается либо с чувственного восприятия, либо с привличением воспринятого ранее и имеющегося в опыте школьника. Наглядность можно определить как специально организованный показ языкового материала и его употребление в речи с целью помочь обучающемуся в его понимании, усвоении и использовании. Принцип индивидуального подхода к учащимся в обучении иностранного языка регулируется в организации педагогического процесса, в выборе приемов обучения, темпа формы работы, при которых учитывается индивидуальные различия учащихся, уровень развития их способностей к данному предмету. Одним из ведущих компетенций является принцип практической (коммуникативной) направленности. Это означает, что обучение должно строится на вовлечение учащихся в устную (аудирование, говорение) и письменную (чтение и письмо) коммуникацию. Сама идея учебных комплексов – одна из форм реализации принципа практической (коммуникативной) направленности в обучении, когда путем различных зрительных и слуховых средств, а также текстов в учебниках и книжках для чтения учащихся стимулируют к практическому использованию изучаемого языка в целях в целях общения и получения информации на английском языке. Для каждого вида речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение письма) характерен свой “набор” действий и даже своё лексико-грамматическое оформление. Проводится четкое разграничение в обучении:
1)устной речи (аудирование, говорение) письменной речи (чтение, письмо)
2)внутри устной речи в обучении говорению и аудированию, внутри говорения – в обучении монологической и диалектической речи и в каждой из указанных выше форм – подготовленной и неподготовленной речи.
3)внутри чтения – обучении чтения вслух и чтению про себя, в обучению чтению про себя –чтению – поиску и чтению подробному.
4)внутри письма – в обучении графике и орфографии, письменному изложению и сочинению. Принцип сознательности в обучении. Реализация данного принципа в практике обучения вела к широкому использованию переводных упражнений и рассуждениям о языке. Сознательность в обучении английского языка должна выражаться в том, что учащиеся понимает языковое явление или речевой материал либо посредством родного языка, например при раскрытии значения слова, фразеологического оборота или речевого образца путем перевода, либо путем использования других средств, например наглядности, соотношение с конкретной ситуацией, в которой данное языковое явление употребляется. Известный психолог В.А. Артемов пишет: “Язык по самой свой природе есть система правил….”. Принцип активности приобретает особо важную роль, поскольку овладение изучаемым языком возможно в том случае, если каждый обучающийся является активным участником учебного процесса, если он вовлечен в речевую деятельность на протяжении всего курса обучения английскому языку. Самый большой интерес проявляют учащиеся в младших классах, в других классах наблюдается тенденция к потере интереса к иностранному языку. Практика наблюдения показывает, что интерес школьника зависит от его успехов обладании языком. Если он продвигается вперед в слушании, говорении, чтении и письме, он с интересом занимается этим предметом. Ученик охотно изучает предмет и проявляет активность, если он понимает его социальную и личную значимость. Знание иностранного языка является в определенной степени показателем культуры, социальной значимости. Чтобы овладеть иностранным языком, необходима практика в его применении, а для этого нужно рационально использовать время, отводимое на изучение иностранного языка. В связи с использованием ИКТ приобретает актуальность и при обучении иностранному языку. Благодаря применению ИКТ формируются важнейшие навыки и умения – такие, как выделение ключевой информации в объемных текстах, умение обобщать и делать выводы. Что особенно существенен – при этом формируется самостоятельное мышление.
1.Повышение эффективности образовательного процесса за счет одновременного изложения учителем сведений и показа демонстрационного материала с высокой степенью наглядности;
2.Возможность научить школьников применять компьютерную технику для решения учебных задач;
3.Организация индивидуальной работы школьников, развития их познавательной самостоятельности и творчества;
4.Повышение мотивации к учению за счет привлекательности компьютера, которая возрастает при использовании мультимедийных эффектов;
5.Развитие наглядно-образного мышления, моторных и вербальных коммуникативных навыков учащихся.
Использование ИКТ само по себе не создает нового качества обучения, оно лишь расширяет наши возможности. Следует сразу определить, благодаря чему будет усилен обучающий и воспитывающий эффект, чтобы проведение мультимедийного урока не стало просто данью новомодным увлечениям. Исходя из этого, учитель подбирает необходимые формы и методы проведения урока, приемы педагогической техники. Практика показывает, что благодаря мультимедийному сопровождению занятий учитель экономит до 30% учебного времени по сравнению с работой у классной доски. Экономя время, учитель может увеличить плотность урока, обогатить его новым содержанием. Мультимедийный урок может достигать максимального обучающего эффекта, если он предстаёт осмысле. Информационные технологии.
Практическая реализация.
Например, основной единицей образовательного процесса является не урок, а блок уроков (тема). Поэтому цели ставятся на весь блок и по обязательным требованиям государственного стандарта. В. В. Гузеев подчеркивает важнейшие принципы в этой связи.
Структура блока уроков.
1. Вводное повторение.
2. Изучение нового материала.
3. Коллективное решение познавательных задач.
4. Развивающее, дифференцированное закрепление.
5. Изучение дополнительного материала.
6. Создание и показ собственного проекта.
Я разработала и провела блок уроков по теме «Мой дом» для учащихся 5 класса, учебник «Английский в фокусе» для общеобразовательных учреждений Ю. Е. Ваулина, Дж. Дули, О. Е. Подоляко, В. Эванс.
Во втором классе на изучение этой темы отводится 8 уроков. В 3 классе на изучение этой темы отводится 8 уроков. В 5 классе на изучение этой темы отводится 11 уроков.
I этап
Вводное повторение. Необходим для актуализации знаний, имеющих отношение к этой теме. Учащиеся под руководством учителя выполняют серию языковых и речевых упражнений на закрепление ранее пройденного материала по теме «Мой дом» (ЛЕ по теме «Мой дом» пройденные на ранее изученном этапе обучения)
II этап
Для изучения нового материала поставлены следующие задачи:
1. Введение новой лексики.
2. Первичная отработка нового лексического материала.
3. Введение языковой догадки.
4. Определение степени личной заинтересованности в полученной информации.
5. Расширение поиска и углубление знаний по данной теме.
При работе с текстами обеспечивается формирование различных стратегий чтения и аудирования, развитие умений чтения с пониманием общей запрашиваемой информации , а так же с полным пониманием текстов. Названия текстов: «Спальная комната» , «Ванная», «Гостиная» и «Кухня». Составление письменно своего тематического словаря. Задания по чтению текста повествовательного характера вариативны. Понимание проверяется при помощи вопросов, множественного выбора, расположения отрывков в логической последовательности.
III этап
Коллективное решение познавательных задач, а так же решение коммуникативной задачи.
Используя модель коммуникативной компетенции предложенная германским лингводидактом П. Дуайе. Она состоит из следующих компонентов:
1. Компетенция в говорении (лексическая, грамматическая, произносительная).
2. Компетенция в письме (лексическая, грамматическая, орфографическая).
3. Компетенция в аудировании (различение звучащих знаков , а так же грамматическая и лексическая).
4.Компетенция в чтении (различение графических знаков, грамматическая и лексическая).
Учащиеся работают с ситуативными картинками. Речевые образцы заранее составлены учителем. Важную роль на этом этапе играет парная работа. Например, учащиеся разыгрывают ситуацию по данному шаблону в учебнике. (Учебник указан выше). Ситуация включает 5 – 6 фраз).
Этап 4
Изучение дополнительно материала, знакомство с дополнительным с текстом, с пословицами, стихами, пассивной лексикой, работа с интернетом, ознакомление с различными видами английских домов
(рубрикаCutlture Corner)
Этап 5
Создание и показ собственного проекта. Кроме компьютерных презентаций, учащиеся предъявляют письменные или печатные работы. Форма проекта может быть как индивидуальной, так и групповой, исходя из коммуникативной задачи. Предполагается сопровождение выступления демонстрации фотографий, картинок, схем.
Выводы: В современном обществе в последнее время большую роль отводят качеству образования в средней школе. Работая над своей темой следует отметить важное значение на компетентностный подход в образовательном процессе. На практике можно достичь и создать систему результативного подхода в обучении английскому языку. Опираясь на ключевые компетенции в компетентностном подходе обучения добиться хороших результатов в работе.
Используя информационные технологии создаётся новое качество обучения и расширяет наши возможности. Учитель пользуется принципами В.В. Гузеева , которые позволяют добиться конечного результата деятельности учащихся-создание собственного проекта или “интеллектуального продукта”по теме. Используя технологию “структура блока уроков” можно добиться высоких целей.
Литература
Научно-практический журнал «Управление современной школой. Завуч для администрации школ ». 2010 год №7 с. 108-109 стр.
Педагогические технологии №2 2009 год с. 64-66.
Гузеев В. В. Эффективные образовательные технологии: Интегральная и ТОГИС, М: НИИ школьных технологий, 2006 год.
Вопросы контроля обученности учащихся иностранному языку. Методическое пособие. Обнинск. Издательство «Титул» 1999.
