Взаимодействие семьи и дошкольного учреждения по формированию правильного общения родителей с детьми
Современные отечественные и зарубежные исследователи рассматривают проблему помощи родителям с точки зрения взаимодействия семьи и дошкольного учреждения. В основе нового современного взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить дополнить их воспитательную деятельность.
Новизна отношений семьи и дошкольного учреждения определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».
Сотрудничество - это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.
Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. Результатом взаимодействия являются определенные взаимоотношения, которые, являясь внутренней личностной основой взаимодействия, зависят от отношений людей, от положения взаимодействующих. Если взаимодействие осуществляется в условиях открытости обеих сторон, когда не ущемляется ничья свобода, оно служит проявлению истинных отношений. Когда же взаимодействие протекает в условиях подавления одного человека другим, оно способно маскировать истинные отношения (В.Н. Мясищев) [32,c.151].
Семья и дошкольное учреждение - два важных института социализации детей. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие. Главный момент в контексте «семья -дошкольное учреждение» - личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития.
Идеи взаимодействия семейного и общественного воспитания развивались в работах В.А. Сухомлинского, в частности, он писал: «В дошкольные годы ребенок почти полностью идентифицирует себя с семьей, открывая и утверждая себя и других людей преимущественно через суждения, оценку и поступки родителей». Поэтому, подчеркивал он, задачи воспитания могут быть успешно решены в том случае, если дошкольное учреждение поддерживает связь с семьей, если между воспитателями и родителями установились отношения доверия и сотрудничества[14,c.44].
Объединение усилий воспитателей детского сада и родителей в процессе воспитания детей составляет непростую (в организационном и психолого-педагогическом плане) задачу. Условия для ее решения заключаются в создании особой формы общения между родителями и воспитателями детского сада, которую В.А. Петровский обозначил как «доверительные деловой контакт», создание которого предполагает несколько этапов [3,c.42].
Первый этап. Трансляция родителям положительного образа ребенка. Благодаря этому с самого начала между воспитателем и родителями складываются доброжелательные отношения с установкой на будущее сотрудничество.
В повседневном общении родители часто упускают из вида положительные черты личности ребенка, больше обращая внимание на их негативные проявления. Этот эффект «забвения» усиливается тревожным ожиданием замечаний в отношении поведения ребенка в детском саду - это этап «перестановки акцентов».
Второй этап. Трансляция родителям знаний, которые могли бы быть полезными в семье. Например, особенности общения ребенка со сверстниками, его учебной деятельности и другое.
Третий этап. Ознакомление воспитателя с проблемами семьи в воспитании ребенка. На этом этапе воспитатель поддерживает диалог с родителями, где активная роль принадлежит прежде всего родителям.
Только после первых двух этапов у родителей на основе достигнутой доверительности возникает потребность поделиться с воспитателем сведениями о проявлениях индивидуальности ребенка (его вкусы, поведение, привычки) дома, причем не только положительных сторонах, но и отрицательных.
Четвертый этап. Совместные исследования и формирование личности ребенка под девизом: «Давайте узнавать вместе». Исследования подобного рода общения в ситуации эксперимента показывают большие возможности сплочения воспитателя и родителей на базе совместной деятельности.
Важнейшим результатом такого общения воспитателя и родителей должна стать активная позиция родителей в воспитании ребенка, в готовности осуществлять коррекцию своих собственных установок.
В зависимости от того, насколько «опытен», компетентен ребенок в общении и во взаимоотношениях со сверстниками, ему удается занять в группе более или менее благоприятное положение, завести друзей и подруг, включиться в совместную игру, другие виды деятельности. Ребенку, имеющему достаточный социальный опыт, легче установить отношения и с воспитателями: он адекватно реагирует на просьбы и замечания педагога, не боится его, не проявляет необоснованного упрямства, не капризничает. Социальный же опыт ребенок «приносит» из семьи, где родился, воспитывается, живет. Формы поведения, способность вступать в контакт с людьми, избирательность этих контактов (предпочтение и оценка других людей по каким-то значимым показателям) - всем этим ребенок овладевает в семье, подражая родителям, включаясь в различные отношения со взрослыми и сверстниками.
Если уровень социального общения ребенка по каким-то причинам недостаточен, то он неизбежно ощущает дискомфорт и трудности в общении. Ему сложно сориентироваться во взаимоотношениях, поступках, мотивации других людей, он не всегда адекватно реагирует на действия сверстников и взрослых, испытывает затруднения в установлении контактов. Помощь, которую ему можно оказать, зависит от согласованных продуманных действий воспитателя и родителей. Разрабатываются специальные методы включения такого ребенка в процесс общения детей в группе, в первую очередь в совместные игры, деятельность на занятиях и так далее. Обязательно и даются рекомендации и родителям: по организации прогулки с ребенком в выходные и праздничные дни, по организации семейных праздников, дней рождения с приглашением гостей (детей и взрослых), развлекательных мероприятий (походы в цирк, в парк, игры с детьми) и так далее. Разъясняется необходимость подобных мер с целью благоприятного социального развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей и возможностей
Успех сотрудничества семьи и детского сада зависит от установки и практической подготовки персонала. Поэтому необходимо уделять пристальное внимание при подготовке и переподготовке воспитателей по вопросам содержания и форм сотрудничества с семьей. Некоторые формы традиционны, другие возникли недавно; в ряде учреждений есть свои методы, которые соответствуют местным условиям и особенностями семьи. Формы работы могут также изменяться в зависимости от того, какие семьи участвуют в сотрудничестве и каковы их пожелания. Формы работы с родителями подразделяются на индивидуальные, коллективные и наглядно-информационные [29, с.74].
Индивидуальные формы работы. В работе с родителями необходим индивидуальный, дифференцированный подход как к семьям, так и к отдельным их членам. При индивидуальной систематической работе с семьями между воспитателями и родителями устанавливается доверительные отношения. Это дает возможность обеспечить оптимальные условия воспитания ребенка, наметить пути оказания действенной помощи семье. Индивидуальное общение с родителями во многом помогает воспитателю в выборе правильного подхода к детям.
Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания. Такие посещения ценны тем, что воспитатель встречается не только с матерью и отцом ребенка, но и с остальными членами семьи, которые также принимают участие в воспитании ребенка.
Индивидуальные беседы воспитателей и других сотрудников с родителями способствуют установлению тесной связи и постоянного контакта детского сада с семьей. В таких беседах родители охотно и откровенно рассказывают о тех огорчениях, которые порой могут быть в семье, о беспокойстве, которое вызывает поведение ребенка. Беседы с родителями часто помогают воспитателям найти в процессе работы правильный подход к ребенку.
Индивидуальные консультации, которым отводится особая роль, так как в процессе их проведения раскрывается индивидуальность ребенка, особенность его поведения в семье и в детском саду. Дать грамотную консультацию родителям по вопросам воспитания и развития ребенка гораздо труднее, чем провести общее собрание, поэтому воспитателю необходимо изучать каждого ребенка, знать его особенности развития, проявления индивидуальности.
Коллективные формы работы. Беседуя с родителями индивидуально, посещая семьи детей, наблюдая их поведение в группе, воспитатель подбирает материал для коллективных бесед.
Родительские собрания занимают важное место в работе с родителями, проводятся групповые и общие. Общие собрания организуются с целью знакомства всего коллектива родителей детского сада с более широкими педагогическими проблемами, решаемыми в области общественного дошкольного воспитания и семьи, педагогической пропаганды. На общих собраниях ставятся темы, представляющие интерес для всех родителей. Родители заимствуют опыт работы родительской общественности других групп, знакомятся с задачами и содержанием воспитательной работы с детьми других возрастов, с положительными примерами семейного воспитания.
Групповые собрания являются одной из эффективных форм работы детского сада с семьей. Основные задачи таких собраний: систематическое знакомство родителей с целями и задачами, содержанием, формами и методами воспитания ребенка в детском саду и семье; выявление и распространение лучшего опыта семейного воспитания; определение путей осуществления единых линий воздействия на ребенка воспитателей и родителей; подбор среди родителей актива, который смог бы оказать действенную помощь детскому саду. Определяя тематику педагогических бесед и докладов на групповых собраниях воспитателю необходимо учитывать интересы и пожелания родителей.
Родительские конференции, основная цель которых - обмен опытом семейного воспитания. Родители заранее готовят сообщение. На конференции может выступать специалист. Родительские конференции проводятся 1-2 раза в год с целью обобщения и систематизации знаний, полученных родителями в процессе совместной работы детского сада и семьи, или с целью всестороннего обсуждения той или иной проблемы.
Дни открытых дверей, являясь достаточно распространенной формой работы, дают возможность познакомить родителей с дошкольным учреждением, его традициями, правилами особенностями воспитательно-образовательной работы, заинтересовать ею и привлечь к участию. Дни открытых дверей - это преодоление иногда очень стойкого, у части родителей, поверхностного суждения о роли детского сада в жизни и воспитании ребенка. Знакомство с организацией педагогического процесса, с приемами работы воспитателя: его манерой общения с детьми, тоном, речью, обращенной к ребенку, многому может научить родителей.
«Круглые столы» проводятся с целью выработки общего мнения, позиции родителей и педагогического коллектива детского сада по той или иной проблеме. В ходе работы каждый вопрос проблемы обсуждается отдельно. Предоставляется слово родителям с опытом семейного воспитания, специалистам. В конце всей проблемы воспитатель предлагает вариант общей позиции с учетом дополнений, поправок, замечаний.
Клубы. В клубе для родителей, являющимися новой, нетрадиционной формой педагогического консультирования, добровольно и регулярно встречаются семьи, глубоко интересующиеся вопросами воспитания детей. Цель работы клуба - удовлетворять этот интерес с помощью компетентной информации и направлять в нужное русло воспитание детей в условиях семьи. Эта форма работы детского сада с семьей позволяет в неформальной обстановке произвести психолого-педагогическое просвещение родителей, дает возможность родителям обмениваться своим опытом воспитания и обучения детей в семье, создает условия для наибольшей информированности родителей по ряду вопросов.
Вечера вопросов и ответов. При их проведении примерно за месяц до мероприятия предлагается родителям подумать, какие вопросы воспитания, обучения и развития ребенка их волнуют. Каждая проблема, к которой относится группа вопросов, заданных родителями, раскрываются по важности более полно. Родители должны четко представлять работу детского сада по данному направлению, создание необходимых условий дома, особенности взаимоотношений со своими детьми, с каждым ребенком, исходя из его индивидуальных особенностей.
Наглядно-информационные формы работы. Большое место работы с родителями занимают наглядные формы педагогической пропаганды. Творческое использование их позволяет не только знакомить родителей с вопросами воспитания, но и наглядно демонстрировать им весь воспитательно-образовательный процесс, передовые методы работы. Наглядные формы работы позволяют доносить до родителей большой справочный и информационный материал.
Тематические выставки, разнообразные по содержанию и форме, являются эффективной формой работы с родителями. Такие выставки позволяют знакомить родителей с актуальными вопросами общественной жизни, вопросами теории и практики воспитания детей, пропагандировать лучший опыт семьи, в доступной наглядной форме, представлять демонстрационный материал. Содержание выставок обусловливается программой воспитания ребенка дошкольного возраста, планом работы с родителями, спецификой организации воспитательно-образовательного процесса в данной группе, уровнем развития детей, условиями их жизни в семье.
Папки-передвижки. Принцип подбора материала для папок-передвижек: конкретность, доступность советов, которые должны быть направлены на совместное решение детским садом и семьей воспитательных задач с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей. Недостаточно рекомендовать родителям знакомиться с папками-передвижками только в условиях детского сада, хорошо если разрешить это сделать в домашних условиях, а по возвращении их услышать, мнение родителей, как о содержании самой папки, так и о том, что они предполагают изменить в семейном воспитании под воздействием рекомендуемых советов.
«Уголок для родителей» занимает особое место в пропаганде педагогических знаний среди родителей. Такие уголки оформляются обычно для родителей всех воспитанников детского сада. В них можно познакомиться с отдельными материалами из газет на воспитательную тему, получить совет о том, какую прочитать новую книгу, статью из журнала; увидеть выставку «взрослых» и детских книг, журналов, статей на педагогические темы.
Таким образом, педагоги детского сада используют различные формы сотрудничества с родителями, целью которых является обеспечение единства и согласованности воспитательных воздействий на ребенка.
По мнению многих авторов, сотрудничество родителей и педагогов не возможно в рамках закрытого детского сада: он должен стать открытой системой. Результаты зарубежных и отечественных исследований, позволяют охарактеризовать из чего складывается открытость дошкольного учреждения, включающая «открытость внутрь» и «открытость наружу» [32,c.152].
Придать дошкольному учреждению «открытость внутрь» значит сделать педагогический процесс более свободным, гибким, дифференцированным, гуманизировать отношения между детьми, педагогами, родителями. Создать такие условия, чтобы у всех участников воспитательного процесса (дети, педагоги, родители) возникла личная готовность открыть самого себя в какой-то деятельности, мероприятии, рассказать о своих радостях, тревогах, успехах, неудачах и т. д.
«Открытость детского сада внутрь» - это вовлечение родителей в образовательный процесс детского сада. Родители, члены семьи могут значительно разнообразить жизнь детей в дошкольном учреждении, внести свой вклад в образовательную работу. Педагоги имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться. Следовательно можно говорить о реальном дополнении семейного и общественного воспитания.
«Открытость детского сада наружу» означает, что детский сад открыт влияниям микросоциума, своего микрорайона, готов сотрудничать с расположенными на его территории социальными институтами. Ее несомненная ценность - в упрочении связи с семьей, расширении социального опыта детей, инициировании активности и творчества сотрудников детского сада, что в свою очередь работает на авторитет дошкольного учреждения, общественного воспитания в целом.
Таким образом, многочисленные исследования показали: чем теснее и содержательнее сотрудничество, тем благоприятнее условия воспитания ребенка в семье - дети растут самостоятельными, инициативными, улучшаются взаимоотношения в группе детей. А полученные в детском саду педагогические знания укрепляют уверенность родителей. Установление партнерских отношений между детским садом и семьей возможно при поэтапном построении взаимодействия и создании особой формы между родителями и воспитателями детского сада, которую, В.А. Петровский обозначил как «доверительный деловой контакт». Положительные результаты в воспитании детей достигаются при умелом сочетании разных форм сотрудничества, при активном включении в эту работу всех членов коллектива дошкольного учреждения и членов семей воспитанников. В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа. Успех сотрудничества во многом зависит от взаимных установок семьи и детского сада (В.К. Котырло, С.А. Ладывир). Наиболее оптимально они складывается, если обе стороны осознают необходимость целенаправленного воздействия на ребенка и доверяют друг другу.
