Опыт работы на тему «Игры и упражнения как средство воспитания звуковой культуры речи у детей 3–4 лет»

Опыт работы на тему

«Игры и упражнения как средство воспитания звуковой культуры речи

у детей 3–4 лет»

Автор: Ивашнева Наталья Владимировна,

воспитатель высшей квалификационной категории

МБДОУ «Детский сад №19 «Снежинка», г. Северодвинск

Цель работы: воспитание звуковой культуры речи у детей 3–4 лет посредством игр

Задачи:

1. Повысить собственный уровень знаний путём изучения литературы по воспитанию звуковой культуре речи у детей 3–4 лет;

2. Развивать артикуляционный аппарат, речевое дыхание, слуховое восприятие у детей, учить детей произносить в словах гласные и некоторые согласные звуки.

3. Пополнить развивающую предметно-пространственную среду картотеками игр для развития артикуляционного аппарата, слухового восприятия и пособиями, способствующими развитию речевого дыхания.

4. Оценить эффективность проведённой работы.

Актуальность

Воспитание звуковой культуры речи у детей младшего дошкольного возраста приобретает свою актуальность в связи с психофизическими особенностями развития ребёнка в период 3–4 лет, в виду сензитивности речевого развития. Именно в этом возрасте ребенок наиболее чувствителен к восприятию речи окружающих, а также к влиянию разных факторов со стороны

внешней и внутренней среды, следовательно, данный возраст является особенно продуктивным для речевого развития ребенка.

Воспитание звуковой культуры речи предполагает: развитие речевого слуха, на основе которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка; обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи (тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация); выработку четкой дикции.

Игра – один из важнейших приемов работы с детьми дошкольного возраста, которая способствует созданию заинтересованной непринужденной обстановки.

Для речевого развития используются все виды игровой деятельности. В творческой ролевой игре, коммуникативной по своей природе, происходит дифференциация функций и форм речи. В ней совершенствуется диалогическая речь, возникает потребность в связной монологической речи.

Подвижные игры оказывают влияние на обогащение словаря, воспитание звуковой культуры. Игры-драматизации способствуют развитию речевой активности, вкуса и интереса к художественному слову, выразительности речи, художественно-речевой деятельности.

Дидактические и настольно-печатные игры используются для решения всех задач речевого развития. Они закрепляют и уточняют словарь, навыки быстрого выбора наиболее подходящего слова, изменения и образования слов, упражняют в составлении связных высказываний, развивают объяснительную речь.

Работа проводилась по трём направлениям: развивающая предметно-пространственная среда группы; работа с детьми; работа с родителями.

Анализ развивающей предметно – пространственной среды в группе позволил использовать следующий материал:

 1. Игровой и дидактический материал:

- музыкальные игрушки;

- игрушки – аналоги (животные, транспорт, куклы, насекомые,) для упражнений со звукоподражанием.

- наглядный материал:

а) предметные картинки;

в) сюжетные картинки;

г) аудиофайлы с голосами птиц, животных, звуками природы, сигналами автомобилей, звучанием различных предметов

2. Речевой материал:

- скороговорки

- потешки

- загадки

- чистоговорки

- небольшие стихотворения (хрестоматии, книги)

Дополнила картотеки «Подвижных и малоподвижных игр со словесным сопровождением», «Хороводных игр», «Потешек», «Скороговорок», «Игр-драматизаций», «Дидактических игр», картотека упражнений по воспитанию звуковой культуры речи.

Работа на развитие артикуляционного аппарата у детей.

Чтобы говорить правильно, ребенку необходимо уметь управлять своими органами артикуляции: нижней челюстью, мягким нёбом, губами, щеками и языком.

Для развития моторики речедвигательного аппарата в игровой форме дети проводили самомассаж губ и языка: «Смешная песенка» - нужно перебирать пальцем по губам сверху - вниз, при этом произносить звук «Б-б-б»; «Расчёска» - закусываем нижнюю губу и «расчесываем» зубами, тоже делаем и с верхней губой; «Любопытный язычок» - протискивание языка сквозь сомкнутые зубы; «Накажем непослушный язычок» (прикусывание языка) «Пожалеем язычок» - похлопывание по языку губами и другие упражнения.

Проводила с детьми артикуляционные упражнения, направленные на развитие умения управлять движениями губ, на выработку навыка быстро переходить с одного положения губ на другое, на умение управлять движениями щёк и на подготовку к произношению звуков:

- статические артикуляционные упражнения - «Улыбка», «Колечко», «Трубочка», «Птенчик», «Заборчик» и «Тигр» - зубы обнажены – тигр сердится и многие другие упражнения.

- динамические артикуляционные упражнения: «Малыш» выполняется одно за другим упражнений «Трубочка» и «Птенчик» - беззвучно «Уа», «Весёлый - грустный» выполняется одно за другим упражнения «Улыбка» и «Трубочка» - беззвучно «Иу», «Поцелуй» - щёки втянуты внутрь ротовой полости, нижняя челюсть слегка опущена, губы сомкнуты, после удержания этой позы в течение – 2-5 секунд, с усилием разомкнуть губы, слегка причмокнув, «Рыбка» - открывание и закрывание рта, «Прятки» - упражнение «Лопатка», воспитатель делает хватательное движение около губ ребенка. В этот момент ребенок прячет язык в рот. Также для развития артикуляции использовала пособие Н. В. Нищевой «Весёлая артикуляционная гимнастика» в стихах и картинках, и сборник сказок «Весёлый язычок».

Работа на развитие речевого дыхания у детей.

Качество речи, её громкость, плавность во многом зависят от речевого дыхания. Правильное речевое дыхание обеспечивает нормальное звукообразование, создает условия для поддержания нормальной громкости речи, четкого соблюдения пауз, сохранения плавности речи и интонационной выразительности, поэтомудля развития речевого дыхания были изготовлены и использованы игровые пособия на поддувание: «Листочки», «Футбол», «Цветочная поляна», «Плывёт, плывёт кораблик», «Дождик», «Остудим чай», «Разноцветные шарики», «Прокати бусинку», «Танцующие матрёшки», «Буря в стакане», «Вертушка» и др.

Также для развития речевого дыхания я использовала комплекс упражнений без оборудования: «Звуковая ниточка» - нужноразвести руки в стороны, одновременно пропевая какой-либо гласный звук (тяните длинную нить), сначала протягивали короткую ниточку (пропеть звук А в течение 1 секунды), лишь слегка разведя руки в стороны, а затем вытягивали длинную звуковую нить (пропеть звук А в течение нескольких секунд, разведя руки в стороны как можно шире). Каждый раз звук меняли и пропевали: У, О или И.

«Намотай клубочек»- наматывание звуковой ниточки, так чтобы получился клубок. Для этого нужно вращать руками одна вокруг другой перед грудью и в это время длительно пропевать гласный звук.

«Звуковая зарядка-1»После короткого глубокого вдоха надо через стороны поднять руки вверх, пропевая звук А, а затем опустить руки вниз, пропевая на этот раз звук У. В следующий раз можно пропеть другую пару гласных звуков. Например: ИА, УА, ИО и т. п.

«Звуковая зарядка-2» После короткого глубокого вдоха поднять руки вверх, пропевая звук А, затем развести руки в стороны, пропевая звук У, и, наконец, опустить их вниз, пропевая звук И. В следующий раз можно пропеть другую тройку звуков, сопровождая их движениями рук. Например: УИА, АОИ, ОУЭ и т. п.

Слоговая зарядка (с 3 лет)

После короткого глубокого вдоха надо поднять руки вверх, произнося слог ТА, затем развести руки в стороны, произнося слог ТО, и опустить их вниз, произнося слог ТУ. В следующий раз произносили другую тройку слогов, заменив в них согласный звук. Например: ГА, ГО, ГУ или НА, НО, НУ.

Также использовала игры для развития голоса. Дети учились менять силу голоса играя с куклами, укладывали кукол спать, разговаривали с ними тихим голосом, а когда куклы засыпали говорили шёпотом.

Учились говорить голосом разной высоты. Вот издалека летит самолёт – дети произносят высоким голосом: «У-у-у…», а вот самолёт подлетел близко и загудел низко: «У-У-У..»

Игра «Кто говорит тихо, кто говорит громко». Для игры использовала картинки животных с детёнышами. Озвучивали каждую из картинок: кошка мяукает громко: «МЯУ!», а котёнок – тихо: «Мяу!», также изображаются голоса коровы с телёнком, мышки с мышонком, собаки со щенком и т. д.

Дляразвития силы голоса, речевого дыхания и слухового внимания использовала игры – инсценировки «Три медведя» - дети говорили самым низким голосом за Михайлу Ивановича, обычным голосом – за медведицу Настасью Петровну и высоким голоском – за медвежонка Мишутку. «Волк и семеро козлят» - коза и козлята говорят высокими голами, волк сначала низким, затем высоким голосом.

Пальчиковые игры.

Тренировка движений пальцев и кисти рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционных движений, поэтому я проводила с детьми комплекс упражнений (представленный в пособии Коноваленко) и пальчиковые игры (игры представлены в сборниках и в методических пособиях). Благоприятное воздействие на развитие движений кистей и пальцев руки оказывает самомассаж, с детьми мы использовали карандаши и палочки с гранями.

Для закрепления звукопроизношения использовала пальчиковую игру «Пальчики здороваются» - пальчики поочередно здороваются сначала на правой, затем на левой руке и произносятся слоги «Ва-во- ву-вы» «Ба-бо-бу-бы», «Фа-фо-фу-фы», «Да-до-ду-ды», «Да-до-ду-ды», «Га-го-гу-гы», «Ка-ко-ку-кы», «Ха-хо-ху-хы».

Для развития мелкой моторики в группе собран соответствующий материал: различные виды мозаик, шнуровок, деревянных вкладышей, изготовлено пособие«Сортировщик», комплект из помпонов разного цвета и размера, пинцетов и стаканчиков.

Для сенсорного развития использовала материал из центра опытно-экспериментальной деятельности (различные виды бумаги, ткани, мелкие предметы из разного материала) и игры: «Определи на ощупь», «Найди пару», «Чудесный мешочек» и другие.

Работа по развитию слухового восприятия у детей.

Слуховое восприятие - очень важная особенность человека, без нее нельзя научиться слышать и понимать речь, а значит, правильно говорить, поэтому я проводила игры на узнавание неречевых звуков: «Где позвонил колокольчик?», «Где постучали?»,«Тихо — громко!», «Тихие и громкие ладошки»,«Угадай, чья это песенка», «Угадай, кто это?», «Угадай, чей голосок?», «Догадайся, что звучит» - использовала любые предметы в группе (наливание воды в стакан, стук ложкой о стенки стакана при помешивании, включённый кран с водой, скрип двери, открывание и закрывание дверцы шкафа, сминание бумаги, постукивание о предметы из разного материала), использование музыкальных инструментов, использование пособия «Найди пару» (парные контейнеры с наполнителями). Детям нравится игра «Жмурки с голосом» - ребенку завязывают глаза, другие дети зовут водящего, передвигаются (но не бегают), чтобы не попасться.

Игры малой подвижности и хороводные игры.

Чтобы овладеть правильным произношением звука, необходимо частое повторение его в словах и фразовой речи. Этому требованию отвечают игры малой подвижности и хороводные игры, в которые включён литературный текст, стишок, предписывающий те или иные действия. Также эти игры развивают темп речи и силу голоса, слуховое восприятие. Дети всегда с удовольствием играют в такие игры как «Воробушки и автомобили», «Змея», «Как под горкой снег», «Раздувайся пузырь», «Карусели», «Мы по лесу идём», «Эхо», «Лошадки», «Матрёшки» и др.

Для закрепления произношения звуков проводили игры и игровые упражнения «Чей комар дольше звенит?» - звук «З», «Сдуй пузырь» - звук «С», «Цветы и пчёлки» - звук «З». Очень много игр представлено в книге Селиверстова В. И. «Речевые игры с детьми».

Работа с родителями

Родители активно интересовались развитием речи детей в начале учебного года, поэтому для них подготовлены:

Буклеты: «Речь на кончиках пальцев», «Игры на развитие речевого дыхания у детей», Буклет для родителей «О чём расскажет предмет», «Играем и речь развиваем»

Наглядная информация: «Особенности развития речи детей 3–4 лет», «Роль сказки в развитии речи детей»

Проведено родительское собрание «Развитие звуковой культуры речи» и индивидуальные консультации «Артикуляционные упражнения», «Как общаться с ребенком», «Как развить слуховое восприятие», «Что читать детям».

Вывод

Считаю, что проведённая работа, по воспитанию звуковой культуры речи с использованием различных видов игр, принесла положительный результат. Дети активно включаются в любую игру, запоминают речевое сопровождение в играх и активно повторяют слова, старательно выполняют артикуляционные упражнения. В сравнении с началом учебного года речь у большинства детей стала более четкой, понятной, дыхание свободным, быстрее распознают знакомые неречевые звуки, самостоятельно исследуют предметы и извлекают из них звуки.

Список использованной литературы

От рож­де­ния до шко­лы. Ос­нов­ная об­ра­зо­ва­тель­ная про­грам­ма до­школь­но­го об­ра­зо­ва­ния / под ред. Н. Е. Ве­рак­сы, Т. С. Ко­ма­ро­вой, М. А. Ва­си­лье­вой. – 4-е изд., пе­ре­раб. – Москва : Мо­за­и­ка-Син­тез, 2017, 2018. – 352 с

Алексеева М. М., Яшина Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. - 3-е изд., стереотип. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 400 с.

Гербова В. В. «Развитие речи в детском саду. Вторая младшая группа». – М.: Мозаика – Синтез, 2014.

Нищева Н. В. Наглядно-дидактическое пособие. Веселая артикуляционная гимнастика 1 — СПб.: ООО «ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2009–32 с., цв. ил.

Колесникова Е. В. Развитие звуковой культуры речи у детей 3–4 лет. Сценарий учебно-игровых занятий. – 2-е изд-е, испр., доп. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 80 с. (Опыт работы практического педагога)

Коноваленко В. В., Коноваленко СВ. Артикуляционная, пальчиковая гимнастика и дыхательно-голосовые упражнения. Приложение к комплекту тетрадей для закрепления произношения звуков у дошкольников. 2-е издание дополненное. - М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001.-16 с.

Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. - М.: ВЛАДОС, 1994 г. - 344 с.

Ткаченко Т. А. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника: Пособие для логопедов, воспитателей и родителей. - М.: Издательство ГНОМ и Д, 2005. — 32 с. (Практическая логопедия.) - (упражнения 1–5), (упражнения 6–10).