Использование заданий для развития УУД и формированию ключевых компетенций

Сусленок Вячеслав Игоревич

ГУО «СШ №32 г. Минска»

Использование заданий для развития УУД и формированию ключевых компетенций

Требования, предъявляемые современным обществом к результатам образовательного процесса, изменились. Стало ясно: для того, чтобы взрастить конкурентноспособных, успешно действующих в нынешних условиях членов общества, способных работать в команде, умеющих быстро находить пути и способы решения возникающих проблем, быть востребованными на рынке труда, необходима реализация компетентностного подхода, когда закладываются основы ключевых компетенций. Если раньше было «образование на всю жизнь», то сейчас «образование через всю жизнь».

Сейчас можно сказать однозначно, что компетентностный подход является неотъемлемым условием, способствующим повышению качества образования и его результативности, а ключевые компетенции становятся неотъемлемой частью жизни каждого человека в современном обществе. Возникает вопрос о том, когда и где необходимо начинать формирование этих компетенций. Считаю, что со школьной парты. В дальнейшем, конечно, их скорректируют университеты, а уже после и сам человек.

Проанализировав современные тенденции оптимизации образовательного процесса и приоритетные направления образовательного стандарта, я пришел к выводу, что всё более значимым становится использование в обучении заданий, направленных на развитие универсальных учебных действий (далее УУД) и, как следствие, формирование ключевых компетенций учащихся.

Таким образом, мой интерес как педагога направлен на создание и использование при обучении биологии заданий, принцип которых – переход от «трансляции» готовых знаний со стороны учителя и механического заучивания со стороны учащегося к энергичному, целенаправленному учению, а значит – к формированию ключевых компетенций. Это позволяет организовать образовательный процесс в рамках компетентностного подхода, что способствует решению проблемы формирования всесторонне развитой личности, способной самореализоваться и быть востребованной в различных сферах жизни общества.

Более того, вместе с ростом вариативности форм и методов обучения некоторые педагоги по-прежнему могут выбирать формы и методы, при которых учащиеся пассивны, что, на мой взгляд, указывает на противоречие между необходимостью формирования ключевых компетенций учащихся и недостаточной разработкой инструментов их реализации в процессе обучения биологии.

Применение заданий, развивающих УУД и направленных на развитие ключевых компетенций, способствует приобретению опыта самостоятельного решения возникающих проблем как в рамках учебного предмета, так и при решении задач в других предметных областях, а также в повседневной жизни. Систематическое выполнение учащимися подобного рода заданий на основе содержания конкретной темы урока или личностном опыте учащихся также способствует развитию интереса учащихся к изучению биологии, заинтересованности в результатах своей работы, что делает дальнейшее изучение учебного предмета более интересным, мотивированным и успешным.

На уроках биологии в шестом классе использую задания, направленные на развитие УУД и формирование ключевых компетенций различных типов.

1. Предметные – для решения такого задания необходим широкий спектр связей содержания в учебном предмете, зачастую необходим синтез целого из частного, т.е. для выполнения необходимы знания из разных разделов в предметной области.

Например, при изучении темы «Протисты» предлагаю учащимся одно из заданий, направленное на развитие личностных, регулятивных (планирование, прогнозирование), познавательных (постановка цели, создание алгоритма действий, поиск информации, структурирование полученной информации, формулировка осознанного высказывания об изученном, умение логически мыслить), коммуникативных (четко и полно выражать свои мысли) УУД, способствующих формированию ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационной, коммуникативной и компетенций, направленных на личностное самосовершенствование:

Два шестиклассника решили пронаблюдать за эвгленой, амебой и хлореллой. Для этого они поместили этих протистов в стакан воды из реки и оставили его в темном помещении. Через некоторое время они решили посмотреть на протистов под микроскопом. Было обнаружено, что выжили далеко не все протисты.

Как вы думаете, какие протисты выжили, а какие нет?

Предположите, что необходимо было сделать шестиклассникам, чтобы избежать гибели этих протистов.

2. Межпредметные – задания, включающие необходимость явного или неявного применения знаний из другой предметной области.

При изучении темы «Методы изучения живой природы. Рабочие приборы биолога: микроскоп и лупа», можно выполнить одно из заданий:

Исследователь, изучая мелкий биологический объект, знает, что для его качественного рассмотрения необходим микроскоп с увеличением в 250 раз. В свободном доступе у исследователя имеется микроскоп, окуляр которого имеет 20-кратное увеличение, а объектив 40-кратное. Сможет ли исследователь рассмотреть свой биологический объект? Ответ объясните.

Данное задание способствует развитию личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных УУД и формированию ценностно-смысловых, учебно-познавательных, также информационной, коммуникативной и компетенций, направленных на личностное самосовершенствование.

3. Практические – условие такого задания описывает практическую ситуацию, которая не является оторванной от опыта из повседневной жизни. Такой тип заданий предполагает связь изучаемого учебного материала с повседневным опытом.

Например, при изучении темы «Грибы», учащимся предлагается задание, выполнение которого способствует развитию личностных, регулятивных (планирование, прогнозирование), познавательных (постановка цели, создание алгоритма действий, поиск информации, структурирование полученной информации, формулировка осознанного высказывания об изученном, умение логически мыслить), коммуникативных (сотрудничать с одноклассниками, четко и полно выражать свои мысли) УУД, соответственно способствует формированию ценностно-смысловых, учебно-познавательных, информационной, коммуникативной, социально-трудовых и компетенций, направленных на личностное самосовершенствование.

1. Два шестиклассника вместе с дедушкой отправились в лес за грибами. Через некоторое время им встретилось большое количество ядовитых грибов. Шестиклассники поспешили их собрать, но дедушка остановил их, сказав, что эти грибы есть нельзя, так как это может привести к плохим последствиям. Тогда дети сказали, что они немедленно уничтожат все ядовитые грибы, которые видят, чтобы другие грибники не перепутали их со съедобными. В свою очередь, дедушка категорически запретил это делать. Шестиклассники растерялись, ведь они думали, что сделают благое дело.

Пользуясь любыми источниками информации, выясните, кто прав, дедушка или шестиклассники.

2. 2 брата в возрасте 10 лет пошли в лес вместе с дедушкой, который является отличным грибником, и папой, который никогда не собирал грибы ранее. Зайдя в лес, группа грибников разделилась: один из братьев пошел с дедушкой, а другой с папой. Через 2 часа грибники снова встретились. Брат, ушедший с папой, поспешил похвалиться, что они собрали три корзины даров леса. Увидев содержимое корзин, дедушка сказал, что не все из собранного можно забрать домой. Один из братьев возмутился. Помогите дедушке объяснить свою точку зрения внуку. Содержимое корзин указано на рисунках (в данном задании на усмотрение учителя могут быть подобраны изображения изучаемых грибов).

Какие из этих грибов юный грибник будет вынужден оставить в лесу? Почему? Сверьте полученные результаты с товарищем за партой. Обсудите сходства и противоречия, если таковые имеются.

Применение различных заданий, способствующих развитию УУД и формированию ключевых компетенций на учебном предмете «Биология», способствует не только более глубокому осмыслению программного материала, но и стимулирует самообразование и саморазвитие учащихся.

Изучив литературу и передовой опыт коллег, а главное, применив полученные знания на практике, я пришел к выводу, что использование заданий, направленных на развитие УУД не только способствует формированию ключевых компетенций у учащихся, но и предоставляет учителю большие возможности для организации образовательного процесса на современном уровне, позволяет включить всех учащихся в работу, сделать общение на учебных занятиях интересным, комфортным, личностно ориентированным. Это позволяет реализовать основные методологические подходы и задачи современной педагогики. Важно понимать, что процесс формированию компетенций не сводится к месяцу, четверти или даже одному учебному году. Это долгий и кропотливый процесс, который принесет максимум, если вектор на реализацию компетентностного подхода будет взят не одним учителем, а всеми, если выполнение заданий, направленных на формирование компетенций будет систематическим, а не обрывистым. В этом я вижу залог успеха в формировании компетентностно-ориентированного выпускника.