Положение предметов в пространстве, на плоскости.
Уточнение понятий «впереди-сзади»
Цель: уточнение понятий, указывающих положение предметов в пространстве и на плоскости:слева, справа, первый, второй, последний. Конкретизация понятий «впереди, сзади». «Впереди» – на расстоянии и с передней стороны от кого-чего-нибудь; о будущем; раньше, сперва. «Сзади» – позади кого-чего-нибудь; о том, что миновало; с задней стороны
Коррекционные цели: учить замечать недостатки в работе; сравнивать, обобщать; работать над пониманием нового понятия; развивать умение комментировать; преодолевать инертность процессов ВПФ; активизировать мыслительную деятельность; развивать связную речь; активизировать словарный запас
Воспитательные цели: бережное отношение к школьным вещам; воспитывать целенаправленность в работе
Оборудование: наглядные пособия-картинки «Белоснежка и семь гномов», Веселый поезд», «Репка»; карточки «Кто лишний», «Домики»; мелкие игрушки; цветные карандаши; геометрический набор, жетоны за правильный ответ.
ХОД ЗАНЯТИЙ
I. Организация детей на учебную деятельность.
II. Повторение (установление правильности и осознанности знаний; определение типичных недостатков).
Назовите: 1) день недели сегодня, вчера, завтра, послезавтра
2) сколько суток в неделе (7)
- Сыграем в «Сутки» – называют части суток по очереди каждый ученик (Ночь, утро, день, вечер и т.д.)
- Какое время года? (Осень). Какое время года было? (Лето). Какое наступит? (Зима)
- Назовите осенние месяцы по порядку следования друг за другом (1-й – Сентябрь, 2-й – октябрь, 3-й – ноябрь)
- Расставим по порядку рисунки месяцев (Впереди – сентябрь, вторым – октябрь, а третьим – ноябрь – позади)
III. Подготовка к активной учебно-познавательной деятельности. Актуализация знаний, умений, формирование позитивных мотивов.
Учитель-дефектолог раздает всем карточки «Кто лишний» (ВОЛК, КОШКА, ЛИСА, МЕДВЕДЬ)
Задание: закрыть лишний предмет, объяснив, почему именно КОШКА является таковым.
- Кто раньше (вперед) других зверей подготовился к зиме? (Медведь)
- Как медведь подготовился к зиме? (Лег спать в берлогу)
IV. Пальчиковая гимнастика с использованием массажных щеток.
V. Формирование у обучающихся конкретных представлений, понятий об изучаемых фактах. Опора на жизненный опыт учеников. Подход по дозе помощи (индивидуализация).
ИГРЫ:
а) «ДОМИКИ». Составить по порядку от большего к меньшему. Слева (вперед) самый большой, второй – меньше, третий – еще меньше, четвертый – самый маленький (справа и сзади)
- Сколько домиков (4)
- Из каких геометрических фигур они состоят? (треугольник, прямоугольник)
б) Закрасить впереди стоящему домику крышу синим карандашом,позади (четвертому) красным
в) Найти 4 треугольника в «математическом сундучке» и выложить домик из них:
г) Гимнастика для расслабления глаз (по схеме офтальмотренажера) и снятия напряжения мышц рук, спины.
VI. Первичная проверка понимания нового материала. Установление осознанности усвоения обучающимися материала урока.
а) Учитель-дефектолог демонстрирует картинки «Веселый поезд», «Репка»:
- назовите, кого видитевпереди (первым)
- назовите, кого видитепозади (последним)
- кого видите между первым и третьим?
- сколько всего героев вы видите на картинках? (Дети считают хором 1, 2, 3 и т.д.)
б) Игра «Кто у кого впереди, а кто у кого сзади?»
Учитель-дефектолог раздает каждому мелкие игрушки – это солдатики, грибочки, шахматные фигурки.
Дети называют их. Учитель-дефектолог называет порядок следования, а обучающиеся отвечают, кто у кого впереди, а кто позади. Делают вывод: для одних одни и те же вещивпереди, а для других позади.
VII. ИТОГ.
Дети смотрят на иллюстрацию «Белоснежка и семь гномов», отвечают, что Белоснежка впереди, а седьмой гном сзади (последний)
Считают жетоны, набравшиеся у них за урок, у кого сколько и сообщают всем.
ЛИТЕРАТУРА
Хилько А.А.Математика 1 класс. – М.: Просвещение, 1998.
Юдин Г.Н. Заниматика. – М.: Росмэн, 1998.
Понятие ориентировка в пространстве включает в себя:
Определение субъекта своего места нахождения, по отношению к окружающим его объектам.
Определение места нахождения объекта по относительно себя.
Определение места нахождения относительно себя.
Определения пространственно го расположения предмета относительно друг друга.
Определения расстояния.
Определения значения.
Значение развития ориентировки в пространстве:
Развивает интеллектуальны е и умственные способности ребенка (расширение кругозора, развитие логических операций, усваиваются временные, пространственны е отношения, развивается речь ребенка).
Развиваются нравственные качества (доброжелательн ость, чувство бережного отношения к материалу, усидчивость, терпение).
Работая с наглядным материалом, развивается эстетическое чувство.
Дети готовятся к успешному усвоению математики в школе.
Формирование пространственны х представлений является важной предпосылкой для социальной адаптации ребенка и его дальнейшего обучения в школе. Недостаточно сформированные у ребенка пространственны е представления и ориентировки в пространстве напрямую влияют на уровень его интеллектуально го развития. Их несформированно сть к концу дошкольного возраста является одной из причин, вызывающих затруднения при овладении детьми школьными навыками. Подобные недостатки в развитии проявляются в нарушениях графической деятельности, при чтении, письме, в овладении математическими операциями.
Пространственно е восприятие и умение ориентироваться в пространстве является важнейшей предпосылкой при становлении всех видов детской деятельности.
Неоценимую помощь в овладении ребенком – дошкольником пространственны х представлений могут оказать родители. А совместная работа детского сада и семьи может обеспечить успехи ребенка в усвоении данного раздела программы дошкольного образовательног о учреждения.