Правописание чередующихся гласных е-и в корнях слов

Этапы урока

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

1.Организационный момент. (1мин.)

Задача: подготовить эмоциональный настрой для восприятия материала.

Приветствие учащихся:

-Добрый день, ребята! Давайте посмотрим друг на друга и улыбнемся, ведь «от улыбки станет всем теплей». Надеюсь, что сегодня мы с вами активно поработаем.

А для начала откройте тетради, запишите число, классная работа.

Здороваются, настраиваются на работу.

2.  Создание проблемной ситуации. (3 минуты)

Задача: повторение изученного материала, необходимого для открытия нового знания, и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося.

Учитель читает стихотворение, которое выводится на экран и предлагает выполнить задание:

-Выписать слова с блоком -ира-, в которых пропущена гласная в корне.

-Посмотрите на слайд. Перед вами стихотворение, послушайте его:

***

Чтоб успешным в жизни стать,

Нужно смело изб…рать

Путь труда и, мой дружок,

Зап…реть лень на замок,

Знанием своим бл…стай,

Вычитай и умножай,

Смело мысли излагай,

Всех идеей зажигай.

Чтоб себе не навредить,

Научись людей любить.

Только лишь тогда, малыш,

Как звезда, ты забл…стишь!

( Склярова Н.Е.)

-Все слова вы выписали?

Какие слова вы не выписали? Почему?

Не выписанные слова появляются на слайде.

Дети следят за чтением учителя, выписывают в тетрадь слова с блоком –ира-.

Называют слова и сообщают, что эти слова не относятся к блоку –ира-.

3.   Постановка учащимися цели
 урока как собственной учебной задачи.

 (3 минуты)

Задача: обсуждение затруднений (почему возникли затруднения, чего мы ещё не знаем)

Задаёт вопрос:

Какую букву нужно писать в корне этих слов? Вы видите, что мнения разделились. Чему вы должны сегодня научиться?

Дети высказывают своё мнения. Убеждаются, что мнения разделились.

Записывают эти слова, выделяют корень. Высказывают мнения и приходят к выводу, что это корни с чередованием, правописание которых зависит от суффикса –а.  

Дети высказываются, формулируют ответы.

4.Разработка проекта выхода
из затруднения. ( 10 мин.)

Задача этапа: решение устных задач и обсуждение проекта её решения, заполнение таблиц

Обращает внимание детей на слова бл…стай – забл…стишь, которые не относятся к блоку –ира- и просит выделите в них корень. Задаёт вопрос:

-Есть ли в корнях этих слов чередование гласных е-и?

Подумайте, от чего зависит написание е-и в этих корнях.

Организует повторение алгоритма:

-Вспомните алгоритм рассуждения, составленный на прошлом уроке:

Выделим в слове корень.

Поставим ударение.

Посмотрим, какая гласная стоит за корнем.

Если за корнем стоит гласная (суффикс) А, то в корне будем писать И.

Если за корнем нет суффикса А, то в корне будем писать Е.

Пользуясь им, объясните правописание гласных.

Составьте опорную запись по новым словам и самостоятельно сформулируйте правило правописания корней блист-блест.

Попробуйте перевести правило на язык образов, как это делали на прошлом уроке.

Предлагает прочитать правило в учебнике и сравнить с собственными формулировками. Выясняет, что кроме рассмотренных корней есть корни стил-стел, жиг-жег, чит-чет(чёт), есть слова-исключения (сочетание, сочетать). Появляется запись на слайде:

Блист-блест

стил-стел,

жиг-жег,

чит-чет(чёт)

Исключение: сочетание, сочетать.

Почему эти слова относятся к исключениям?

Предлагает продолжить заполнение таблицы, начатое на предыдущих уроках.

Записывают эти слова, выделяют корень. Высказывают мнения и приходят к выводу, что это корни с чередованием, правописание которых тоже зависит от суффикса –а.Выясняют, что корни подчиняются такому же правилу, что было изучено на прошлом уроке. Вспоминают алгоритм рассуждения. Подводят итог обсуждения, составляя опорную запись: ∩^ и переводя правило на язык образов (образ – орфограмма «с девчачьим именем» ила: …ил +а, иста: …ист+а.

Формулируют правило, предлагают свои варианты. Читают правило в учебнике, знакомятся с новыми блоками, называют слова-исключения.

Открывают тетрадки с таблицами, находят место в таблице для изученных корней, записывают их, слова исключения выделяют отдельно.

Проговаривают правило, называют корни в громкой речи.

5.Первичное закрепление с комментированием во внешней речи. (7-8 мин)

Задача: применение и проговаривание нового знания в типовых заданиях, запись в тетради.

Обращает внимание на ранее предложенный текст (появляется на экране), просит выписать слова с новыми блоками, обозначить орфограмму, проговаривая алгоритм рассуждения.

Работа с учебником.

Продолжим работу над блоками. Найдите в учебнике упражнение №384 и прочитайте задание.

Вызывает ученика к доске.

-Подведите итог, какие блоки встретились в этом упражнении? С каким блоком мы не работали?

Теперь поработаем с блоком –ита-, упражнение 385. Работать будем по рядам. Каждый ряд получает слово. К которому нужно подобрать пару с блоком –ита-. С полученным словом составьте предложения.

-Сделайте вывод, отчего зависит написание гласной в каждом блоке?

Учащиеся самостоятельно читают стихотворения, находят и выписывают слова, выделяют корни и называют блоки, проговаривая алгоритм рассуждения.

Один ученик читает задание. Узнают, что нужно выписать слова с сочетаниями, в которых командует суффикс –а-, обозначить корни и блоки. Четверо учеников по очереди выходят к доске и выполняют задание, проговаривая алгоритм рассуждения.

Называют блоки –иста-, -ила-, -ига-. Говорят, что не работали с блоком –ита-.

Смотрят в учебник, читают задание. Ребята каждого ряда записывают своё слово и работают с ним, подбирают пару и составляют предложения.

Вызвавшиеся обучающиеся называют образованное слово, проговаривая алгоритм рассуждения, и зачитывают предложение.

Динамическая пауза (этап физической разрядки). (1-2 мин)

Задача: сменить вид деятельности.

Игра «Хлопок». Учитель предлагает встать, диктует слова с чередующимися Е и И в корне. Если в слове есть И – хлопок.

Учащиеся встают, выполняют упражнение, слушают диктуемые слова, хлопают, если считают, что в корне нужно писать И.

VI. Рефлексия. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону. (10 минут)

Задача этапа: соотнесение цели урока и его результатов, самооценка работы на уроке

Домашнее задание. Выставление оценок. (8 минут).

Организует самостоятельную работу и самооценку результатов работы:

Что нового вы узнали сегодня на уроке?

Чему научились?

Вспомним еще раз правило написания корней с чередованием е//и.

Раздаёт листы с заданием для самостоятельной работы. Обращает внимание, что они не просто разных уровней. Каждый уровень – это умение, то, чему научились на уроке. Предлагает отметить те утверждения, с которыми согласны, и выполнить задания, которые подтвердят то, что данные умения приобретены.

Выводит на экран правильные ответы на задания первого, второго, третьего уровней. Предлагает оценить свои ответы. Просит поднять руку тех, кто справился с заданиями каждого уровня.

Выставляет оценки за работу на уроке и комментирует их.

Объясняет домашнее задание по уровням.

1 уровня - выполняют упр. № 386

2 уровня – Выпишете из учебника математики слова с изученными блоками, выпишите их в тетрадь, обозначьте корни и блоки

3 уровень - составить инструкцию

Задание на карточке:
Ваша мама попросила вас научить младшего брата правилам поведения за столом. Используя глаголы с чередованием в корне, составьте памятку с советами, продолжив данное начало:

Вымыв руки перед едой, вытирай их тщательно.

Используйте данные глаголы с чередующимися гласными в корнях: собирать, убирать, вытирать, расстилать, постелить, задирать, растирать.

Для выполнения этого задания предлагает вспомнить правила составления инструкции.

Выставляет оценки за работу на уроке и комментирует их.

Отвечают на вопросы, перечисляют, чему научились, называют правило написания корней с чередованием е//и.

Получают листы и читают задание, слушают комментарий учителя к выполнению задания.

Проверь себя

Уровень 1 Я умею находить в предложениях слова, в которых

есть корни с чередованием гласных е//и.

Подчеркните в данных предложениях слова с чередованием е//и в корне. Обозначьте орфограмму.

1. Все в природе замерло и погрузилось в дремотное состояние. 2. Справа до самого горизонта расстилалась зыбкая холмистая пустыня океанской воды. 3. После обеда Олечка унесла альбом в комнату и заперла его в стол. 4. Звон колокольчика стал замирать. 5. Скоро гости к нам соберутся.