Те, кто хоть раз общался с ребёнком с ограниченными возможностями, знают, как трудно найти тропинку к его сердцу. Музыкальное воспитание являются составной частью общей системы обучения и воспитания детей с ОВЗ, и имеет помимо общеразвивающей ещё и коррекционную направленность.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это определённая группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
На музыкальных занятиях в различных видах деятельности дети получают новые впечатления, знакомятся с миром звуков. Постепенно происходит формирование адекватных реакций на звучание музыки, появляется желание самому извлекать звуки. На занятиях дети усваивают способы действия с предметами и музыкальными инструментами.
Существуют несколько технологий в работе с детьми с ОВЗ:
Психогимнастика.
Данная техника направлена на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении.
Особенностью этих игр является то, что все они сопровождаются музыкой. Мы считаем, что с помощью музыкального ритма можно установить равновесие в деятельности нервной системы ребенка, умерить слишком возбужденные темпераменты и взбодрить медлительных детей, урегулировать неправильные и лишние движения.
Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психические напряжение, дает возможность самовыражения.
Эту технику мы вам покажем на примере музыкальной сказки «Муха-цокотуха». Проигрывая эту игру мы учим детей с ОВЗ различать музыкальные произведения по эмоциональной окраске, учим не боятся выражать и проигрывать свои эмоции. Так же при помощи этой игры снимается психическое напряжение.
Музыкально-дидактические игры.
Сочетание музыки и игры вызывает много эмоций, очень многие дети с удовольствием включаются в деятельность, в такой форме они готовы выполнять даже те действия, на которые не способны на других занятиях .
Такие игры воздействуют на ребёнка комплексно, вызывают у них зрительную, слуховую и двигательную активность, тем самым расширяямузыкальное восприятие в целом. Музыкально – дидактических игр очень много, например, «Угадай звучание музыкального инструмента», «Кто к нам в гости пришёл?» «Музыкальный домик», «Угадай мелодию».
А мы с вами подробно остановимся на игре «Музыкальный клубок». С помощью данной игры, у ребенка с ОВЗ мы можем развить воображение, образное мышление, творческие способности и силу голоса.
Мнемотехника
Мнемотехника – это система методов и приемов, которые обеспечивают эффективное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, и конечно развитие речи. Необходимость использования мнемотехники для детей с ОВЗ в том, что у таких детей преобладает зрительно-образная память. Чаще всего запоминание происходит непроизвольно, просто потому, что какой-то предмет или явление попали в поле зрения ребенка.
Этот метод мы вам покажем на примере разучивания куплета песни «Российский дед Мороз». Тем самым поможем упростить процесс запоминания, развить ассоциативное мышление и воображение, повысить внимательность.
Музыкотерапия.
Это психотерапевтический метод, основанный на целительном воздействии музыки на психологическое состояние ребенка.
Этот метод мы можем использовать в качестве средства коррекции эмоциональных отклонений, страхов, двигательных и речевых расстройств, отклонений в поведении, при коммуникативных затруднениях. Это лекарство, которое слушают. Музыка может умиротворять, расслаблять и активизировать, облегчать печаль и вселять веселье; может усыплять и вызывать приток энергии, а то и будоражить, создавать напряжение.
Этот метод мы с вами рассмотрим на примере релаксационного упражнения
«ПОЛЕТ ВЫСОКО В НЕБЕ»
Психолог: «Примите удобное положение. Закройте глаза и слушайте мой голос. Дышите медленно и легко. Вдох, выдох, вдох, выдох. Представьте, что вы находитесь на летнем ароматном лугу. Над вами летнее теплое солнце и высокое голубое небо. Вы чувствуете себя абсолютно спокойным и счастливым. Высоко в небе вы видите птицу, парящую в воздухе. Это большой орел с гладкими и блестящими перьями.
Птица свободно парит в небе, крылья ее распростерты в стороны. Время от времени она медленно взмахивает крыльями. Вы даже слышите звук её крыльев, когда они энергично рассекают воздух. Теперь пусть каждый из вас представит, что птица- это вы. Представьте, что это вы медленно парите, плывете в воздухе и ваши крылья распростерты в стороны. Ваши крылья рассекают воздух, упираясь в его плотные массы. Наслаждайтесь свободой и прекрасным ощущением парения в воздухе. А теперь, медленно взмахивая крыльями, приближаетесь к земле.
Вот мы уже на земле. Делаем глубокий вдох и выдох. Откройте глаза. Вы чувствуете себя хорошо отдохнувшими, у вас бодрое настроение и прекрасное ощущение полета, которое сохранится на весь день.
.
Виды музыкальной деятельности с детьми с ОВЗ:
Слушание музыки.
Медленным детям – стимулирующая музыка, подвижного и быстрого характера («Смелый наездник» Шуман, «Марш деревянных солдатиков», «Камаринская», «Новая кукла», «Вальс цветов» П.Чайковский и др.).
Расторможенным (гиперактивным) детям - музыка умеренного темпа («Жаворонок» И.Глинка, «Лебедь» Сен-Сан, «Серенада» Шуберт и др.)
Пение (исполнительство). Пение особенно полезно депрессивным и заторможенным детям, детям неуверенным в себе, подвижным детям. Песни с игровым содержанием. Этому как нельзя лучше способствует фольклор (потешки, народные прибаутки и пр.).
Детям с отставанием в эмоциональном развитии – пение в сопровождении с игрой, игрушками, иллюстрациями и или картинки.
Детям с нарушением речевого развития - пение на слоги «ля-ля», «ти-ли- ли», «ту-ру- ру» и пр., распевки и пр.
Игра на детских музыкальных инструментах
Детям с нарушением развития координации движений – игра на таких музыкальных инструментах, как бубен, барабан, погремушка, металлофон и т.д., игра на «неозвученном пианино».
Детям с нарушением развития мелкой моторики пальцев рук - игр на дудочках, колокольчиках и т. д.
Детям с нарушением развития дыхания - игра на духовых инструментах (дудочки, триолы и пр.)
Музыкально – ритмические движения.
Разным категориям детей с ОВЗ – музыкально – подвижные игры (игры под пение, игры под инструментальную музыку, сюжетные и бессюжетные и пр.).
В ритмике - координационно-подвижные и пальчиковые игры, ритмо-речевые фонематические упражнения, элементарное музицирование, пластико-ритмо-речевой театр.
Положительные результаты деятельности:
Воспитание у детей интереса и любви к миру музыки;
Улучшение результативности в музыкальном развитии детей с ОВЗ, освоении ООП, дополнительных образовательных программ;
Организация коррекции имеющихся недостатков развития воспитанников ДОУ с ОВЗ, адаптация и социализация их в обществе.
.
С помощью специально организованных по законам композиции звукосочетаний музыка, организованная по законам психофизиологического воздействия может успешно отражать и передавать:
самые различные настроения - радость, веселье, бодрость, грусть, нежность, уныние, уверенность, тревогу;
интеллектуальные и волевые процессы — решительность, энергичность, сдержанность, задумчивость, инертность, безволие, легкомыслие, серьезность;
обобщенные свойства явлений действительности — силу, легкость, продолжительность, направленность, широту, пространственность;
самые разнообразные характеристики движений - быстрые, умеренные, медленные, вялые, упругие, порывистые, угловатые.
Рассмотрим два вида музыкотерапии: музыкальная терапия с использованием инструментов и с использованием музыкальных произведений. Первый вид включает следующие этапы: диагностика; выбор группы инструментов, соответствующих проблеме ребенка; выбор того инструмента из данной группы, который предпочитает сам ребенок; прослушание музыкальных фрагментов в исполнении каждого их этих инструментов и предложить сделать выбор; определение перечня произведений где солируют инструменты выбранные ребенком; завершающий.
Музыкотерапия с использование музыкальных произведений включает в себя следующие этапы: диагностика; подбор произведения, подбор завершающего произведения.
С детьми с ОВЗ может быть организована работа с использованием музыкальных произведений и музыкальных инструментов.
Музыкотерапия включает в себя музыкальную тему, вызывающую у слушателей переживания связанные с прошлым. Отмечено, что этот метод наиболее эффективен, если музыкальное оформление исполняет сам специалист, так как это способствует возникновению обстановки спонтанного взаимодействия, большей аутентичности, доверительности.
Рекомендуется использовать музыкальные произведения классической музыки. Можно подобрать ряд произведений для слушания: Бах, Лист, Шопен, Рахманинов, Бетховен, Моцарт, Чайковский, Шуберт и другие виды музыки.
Технология проведения музыкальной терапии с использованием инструментов:
В первую очередь, специалисту, как психологу, так и социальному работнику, необходимо провести диагностику состояния ребенка, определить его эмоциональное состояние в соответствии, с которым будет подобрана музыкальная композиция.
После проведенной диагностики и установления проблем необходимо выбрать группу инструментов, соответствующих проблеме ребенка, уточнить далее, какому из нескольких инструментов отдать предпочтение. Сделать это можно следующими способами:
а) выбрать тот инструмент из данной группы, который предпочитает сам ребенок или подросток;
б) дать прослушать музыкальные фрагменты в исполнении каждого их этих инструментов и предложить сделать выбор;
в) дать прослушать музыкальные фрагменты в исполнении отдельных инструментов. Выбирается тот инструмент, который дает максимальную нормализацию.
Последний способ является наиболее точным, хотя и более трудоемким.
Сам музыкальный материал, его жанровая принадлежность выбирается на основе данных диагностики особенностей музыкального восприятия, с учетом личных предпочтений.
После определения перечня произведений подбираются те, где солируют или доминируют инструменты, которые были определены как ведущие в музыкальной терапии обследованного.
Прослушивание программы рекомендуется осуществлять в максимально комфортной позе (сидя или лежа) с использованием наушников либо обычным способом. В комнате необходима тишина.
Завершающий этап. На данном этапе произведения выбираются с таким расчетом, чтобы его звучание обладало наибольшей силой эмоционального воздействия, чтобы оно породило у слушателя то чувство или настроение, которое необходимо для оздоровления его душевного состояния.
Применение музыкальной терапии способствует самовыражению, умению реагировать на собственные эмоциональные состояния. Данный музыкальный цикл может найти свое продолжение в изобразительной деятельности, когда детям предлагается нарисовать музыку, которую они слышали, нарисовать свои переживания, чувства и т.д.
В процессе метода музыкальной терапии в большинстве случаев достаточно провести 8-10 сеансов направленного прослушивания музыки, чтобы получить наглядное улучшение состояния ребенка.
Работая с детьми с ограниченными возможностями, нужно иметь определенные навыки.
Это, во-первых, умение создавать атмосферу психологического комфорта, что позволит достичь положительной динамики реабилитационного периода для ребенка.
Во-вторых - умение установить контакт с ребенком. Такое возможно с помощью мимики, взгляда, улыбки, жеста, ласковой выразительной речи, а главное - положительным эмоциональным настроем.
Искусство развивает и воспитывает, позволяет разобраться в жизни и понять самого себя, оно формирует самооценку, так как, вне зависимости от болезни, это понятно всем. Присутствие живой музыки на занятиях и праздниках становится для них мощным стимулом в процессе реабилитации.
Исследования современных исследователей доказывают целесообразность наиболее раннего включения детей с проблемами в музыкальную деятельность, в процессе которой совершенствуются их двигательные, сенсорные и речевые функции, формируются навыки общения.
Таким образом, музыкальная терапия в процессе реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья необходима как способ эмоционального воздействия на ребенка с целью коррекции имеющихся физических и умственных отклонений, как способ невербальной коммуникации, а также как один из возможных способов познания мира. Музыкальная терапия может быть включена в индивидуальную программу развития детей-инвалидов в сочетании с другими видами коррекционной работы и с успехом использоваться в учреждениях социальной сферы.
Игры описанные ниже, рекомендуются детям, страдающим психомоторной гиперактивностью, пониженным настроением, патологическими страхами, ранним детским аутизмом, задержкой психического развития и другими заболеваниями, при которых проявляется незрелость такого психического процесса, как внимание.
Цель игры. Стимулировать внимание, учить быстро и точно реагировать на звуковые сигналы.
Дети шагают под "Марш" С. Прокофьева.
Затем на слово "Зайчики", произнесенное ведущим, дети должны начать прыгать.
На слово "лошадки" - как бы ударять "копытом" об пол.
На слово "раки" - пятиться.
На слово "птицы" - бегать, раскинув руки в стороны.
На слово "аист" - стоять на одной ноге.
Цель игры. Развивать активное внимание.
Ведущий договаривается с детьми о том, что, когда он нажмет клавишу нижнего регистра, они должны встать в позу "плакучей ивы", когда верхнего - в позу "тополя". Затем начинают игру.
Дети идут по кругу. Звучит нота нижнего регистра - дети становятся в позу "плакучей ивы"(ноги на ширине плеч, руки слегка разведены в локтях и висят, голова наклонена к левому плечу). На звук, взятый в верхнем регистре, становятся в нозу "тополя" (пятки вместе, носки врозь, ноги прямые, руки подняты вверх, голова запрокинута назад, смотреть на кончики пальцев рук).
Цель игры. Развивать волевое внимание.
Играющие стоят по кругу. Под хороводную песню "Селезенюшка" дети по очереди делают следующие движения: один приседает и встает, другой хлопает в ладоши, третий приседает и встает и т. д.
: при помощи музыкотерапии можно моделировать эмоции; поднять настроение, снизить чувство тревожности; у неуравновешенных детей сформировать чувства внутреннего покоя, радости, положительные эмоции; желание общаться друг с другом. Выполнение режимных моментов с использованием музыкотерапии прививают навыки расслабления, развивают нравственно-коммуникативные качества, создают положительный эмоциональный фон. В последнее время отмечается резкий рост числа детей с разными формами нарушений психоэмоциональной сферы. В дошкольные учреждения приходит всё больше детей с ярко выраженной гиперактивностью, психосоматическими заболеваниями; дети порой бывают замкнутыми, тревожными, застенчивыми. Психологическое здоровье ребенка - это особый запас прочности психики, устойчивая адаптация к среде, наличие резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций, активное творческое отношение к действительности. Сегодня сохранение и укрепление здоровья детей – одна их главных стратегических задач страны. Поскольку физическое здоровье образует неразрывное единство с психическим здоровьем и эмоциональным благополучием, то пути его достижения не могут быть сведены к узкомедицинским и узкопедагогическим мероприятиям.
Музыкотерапия, применяемая в игровой, доступной форме в психокоррекционной работе дошкольников с проблемами в развитии, помогает им сформировать осознанное отношение к своим проблемам, вместе со взрослыми преодолеть их и адаптировать к окружающей среде. Все выше сказанное говорит о том, что музыкальная терапия является одним из главных способов коррекции разных психических процессов: внимания, восприятия, памяти, мышления и воображения.
Для расслабления и успокоения используются следующие колыбельные мотивы:
Моцарт – Флис - «Спи, моя радость, усни»;
Дунаевский-Лебедев-Кумач - «Сон приходит на порог»;
Р. Паулс - «За печкою поет сверчок»;
Свиридов - «Колыбельная Светланы»;
И.С. Бах - «Ария из сюиты №3» или медленные части из Бранденбургских концертов;
Ф. Шуберт - «Аве-Мария» или 2-я часть 8-й симфонии;
А. Вивальди - « Зима»;
Л. Бетховен - «Сонаты № 8, 14, 23» -вторые части;
П.Чайковский - «Июнь» и « Октябрь» из цикла «Времена года», Анданте кантабиле из 5-й симфонии.
Для общего успокоения, умиротворения и согласия с жизнью в том виде, какая она есть:
Л. Бетховена – Шестую симфонию II часть;
И. Брамса – «Колыбельную»;
Ф. Шуберта – «Аве Мария»;
Ф. Шопена – Ноктюрн соль минор.
От состояния усталости можно избавиться лишь в том случае, если в полном покое и внутренней расслабленности слушать произведения И.С. Баха, В.А. Моцарта, Л. Бетховена, заканчивая М. Равелем.
Активизирующие:
В.Моцарт - 1 и 3 части из фортепианных сонат и концертов,
«Рондо» из «Маленькой ночной серенады», отрывки из оперы «Волшебная флейта»;
П.Чайковский – вальсы из балетов, «На тройке» из «Времен года», 4-я симфония-финал;
С.Прокофьев -1 симфония отрывок из 1-части;
А. Вивальди - «Весна».
Для устранения агрессии можно слушать ритмическую или даже агрессивную музыку:
балет Стравинского «Весна священная», резко переходящую к произведениям в стиле И.С. Баха «Хроматическая фантазия и фуга»;
Н. Римский –Корсаков - увертюра к опере «Псковитянка»;
Мусоргский «Ночь на лысой горе», цикл «Картинки с выставки» «Избушка на курьих ножках»;
С.С. Прокофьев - «Таней рыцарей» из балета «Ромео и Джульетта», оркестровая картина «Ледовое побоище» из кантаты «Александр Невский»;
П.И. Чайковский - увертюры «Буря», «Манфред», «Ромео и Джульетта», «1812 год»; Шестая симфония - первая часть, разработка;
Людвиг Ван Бетховен – финалы сонат «Лунная», «Аппосионата»;
Д. Шостакович «Ленинградская симфония»;
Арам Хачатурян «Танец с саблями» из балета «Гаяне».
Депрессия включает переживание собственной несостоятельности в момент крушения надежд и жизненных планов, переживание чувства вины, неуверенности в себе, для ее устранения можно послушать музыкальные произведения:
П. Чайковского – Шестую симфонию (финал);
Ф. Шопена – Прелюдия (ми минор);
В.А. Моцарт – концерт До-минор №22;
Ф.Шуберт фортепианная фантазия фа-минор, «Шарманщик», «Кладоискатель»;
Л. Бетховен – вторая симфония, первая часть-allegro con brio.
Для уменьшения чувства страха используются произведения:
П.И.Чайковский оркестровой фантазии «Франческа да Римини» по «Аду» Данте, сюжет Гете «Духи, которых я вызвал» в конце столетия нашел отражение в оркестровом скерцо Поля Дюка «Ученик-волшебник»;
Д. Шостакович – фрагменты 6,7,8 симфоний;
Для снятия раздражения, гнева используют музыку:
Вагнера - «Хор пилигримов».
При нервном истощении можно использовать музыку
Грига - «Утро».
Есть произведения, которые улучшают внимание, помогают сосредоточиться. К ним относятся:
П.И. Чайковского - «Времена года»;
К. Дебюсси - «Лунный свет»;
Ф. Шумана - «Грезы».
Для уменьшения чувства тревоги, неуверенности:
Ф. Шопена – Мазурки и прелюдии;
И. Штрауса – Вальсы;
А. Рубинштейна – «Мелодия».
Для уменьшения злобности, зависти к успехам других людей:
И.С. Баха – Итальянский концерт;
Й. Гайдна – Симфонии.
Для уменьшения головной боли, связанной с эмоциональными переживаниями:
Л. Бетховена – опера «Фиделио»;
В.А. Моцарта – опера «Дон Жуан»;
Ф. Листа – «Венгерская рапсодия» №1.
Для поднятия общего жизненного тонуса: улучшения самочувствия, повышения активности, улучшения настроения:
И.С. Баха - Прелюдия и фуга ре минор;
Л. Бетховена - Увертюра «Эгмонт»;
П.И. Чайковского - Шестая симфония (ч.3);
Ф. Шопена - Прелюдия Ор. 28, №1;
Ф. Листа - «Венгерская рапсодия» №2.
Музыкальные произведения для создания бодрого настроения, чувства радости:
Л. Бетховен – восьмая симфония 1 и 4 части;
Россини увертюры к операм «Шелковая лестница», «Сорока-воровка»;
Гендель – Музыка на воде - «Аллегро».
Для изживания меланхолии:
П. Чайковский «Меланхолическая серенада»;
Сибелиус – «Грустный вальс»;
Э. Григ «Песня Сольвейга» «Пер Гюнт»;
Бетховена «К радости».
Для подъема энергетики:
И.С. Бах - Итальянский концерт, токката и фуга ре минор;
С.С. Прокофьев – финал сонаты для фортепиано №7;
Мендельсон – финал концерта для скрипки;
П. Чайковский – Марш из Шестой симфонии.
А так же при переутомлении стоит поставить диски с записями Элвиса Пресли, Луи Армстронга или Дюка Веллингтона.
Для уменьшения раздражительности, разочарования, повышения чувства принадлежности:
И.С. Баха – Кантата № 2;
Л. Бетховена - «Лунная соната»;
С. Прокофьева – Соната ре минор.
Цель: Снятие мышечных зажимов, напряжения.
1. «Отдыхаем на берегу» И. Штраус «Вальс».
Дети лежат на животе, руки и ноги разведены в стороны. Они должны одновременно соединить руки над головой и ноги вместе.
2. «Морские звезды» И. Штраус «Вальс».
Дети сидят на полу, расставив ноги и руки в стороны. Им предлагают собрать тело в «комочек», а затем вернуться в исходное положение.
3. «Игра с воздушными шариками» Ф. Шопен «Ноктюрн фа-мажор»
Детям раздаются воздушные шарики, предлагают поиграть с ними, при этом обращается внимание на их легкость, затем упражнение повторяется только с воображаемыми шарами.
«Легкие бабочки» С. Майкапар «Мотылек».
Детям предлагается рассказ: «В саду было много красивых цветов. Маленькие, легкие мотыльки летали и кружились над ними, выбирая себе самый яркий и красивый, а потом садились на него». Дети слушают музыку и представляют себя «мотыльками», передают движениями картинку, «нарисованную» музыкой.
«Ритмическое эхо».
Ведущий занятия дает двух- или трехтактовый ритмический рисунок,
который все вместе, хлопая в ладоши, должны повторить участники группы.
Ритмизация собственных имен и фамилий. Дискуссия о том, как на основании предложенного ритма можно составить характеристику человека.
Ритмизация движений животных – степенная корова, проворный заяц, ласковая кошка, дикий конь, преданный пес и т.п.
«Ладушки».
Популярная детская игра, хорошо развивающая не только чувство ритма, но так же произвольное внимание и координацию движений.
МУЗЫКОТЕРАПИЯ и дети с ОВЗ
Музыкальная терапия с успехом может быть использована в коррекционной работе с детьми, имеющими ограниченные возможности здоровья. Она может помочь выйти на контакт с ребёнком, выявить его страхи и проблемы, справиться с ними. Даже уже само общение с музыкой изменяет ребёнка изнутри, делает его мир богаче, разнообразнее. Использование музыкальной терапии для восстановления, укрепления и сохранения
здоровья детей с проблемами в развитии даёт возможность для реабилитации каждого ребёнка-дошкольника, создаёт условия для самореализации и самоутверждения детей, имеющих проблемы в развитии.
Поэтому в детской практике музыкотерапия должна стать эффективным средством выявления нарушений и коррекции личностного развития, коммуникативных и других психологических проблем.
Коррекционное воздействие методом музыкальной терапии включает в себя следующие направления:
— коррекция отклонения психоэмоциональной сферы;
— оказание помощи детям с ОВЗ при социально-адаптивных нарушениях;
— коррекция психосоматических нарушений (вегетативная система, дыхательные нарушения, сердечно-сосудистая деятельность, зрение и др.);
— помощь в самореализации ребёнка через активизацию творческих процессов и повышение его художественно-эстетических потребностей.
Основной целью музыкотерапии в работе с детьми дошкольного возраста, имеющими ОВЗ, гармонизация личности ребёнка посредством самопознания, самовыражения. Цель эта напрямую связана с продуктивным характером музыки.Применение метода музыкотерапии основывается на восприятии детьми музыки, которое имеет свои особенности при каждой отдельно взятой проблеме.Дети с отставанием в развитии во многих случаях обнаруживают хорошие способности к игре на музыкальных инструментах, пению и другим способам музицирования. В случаях отставания в развитии музыкотерапия даёт наиболее показательные результаты.Хорошие результаты дают коррекционные музыкальные занятия с детьми имеющими ОВЗ
(ДЦП, задержка психического развития, слабовидящие). У детей с ДЦП значительно освобождаются и укрепляются кисти рук, развивается тонкая моторика. Также улучшается сенсомоторная функция: дети прикладывают больше усилий для того, чтобы научиться работать пальцами. Постепенно координация таких детей совершенствуется в зависимости от возможностей организма и тяжести заболевания.У детей с плохим зрением повышается чувствительность подушечек пальцев рук. Они могут освоить технику игры на музыкальном инструменте, получать от этого огромное удовольствие, научившись исполнять простые пьесы.Большие успехи достигнуты в лечении детей больных аутизмом. Сеансы музыкотерапии позволяют создать условия для эмоционального диалога часто даже в тех случаях, когда уже все другие способы исчерпаны.Кроме того, у всех детей с ОВЗ после занятий наблюдается положительный эмоциональный тонус.Процесс музыкотерапии связан непосредственно с развитием наглядно-образного мышления, которое у дошкольников с ОВЗ формируется к концу старшего дошкольного возраста. Поэтому наиболее благоприятным периодом для использования музыкальной терапии считается возраст 6-7 лет. Психологи определяют этот возраст ещё и с тем, что у ребёнка уже достаточно сформированы основные двигательные и речевые навыки, он уже
может выразить в словесной форме свои эмоциональные состояния, что является достаточно важным как в диагностике, так и в коррекционной практике различных нарушений средствами музыкальной терапии.
В практике музыкальной терапии с детьми дошкольного возраста, имеющими ОВЗ, могут успешно сочетаться игровые, психоаналитические методики, метод направленных фантазий, метод внушения и т.д. такое комплексное воздействие позволяет психотерапевту воздействовать ан все струны душевной и физической сторон детей. Приведём ряд методов,
которые могут успешно применяться в работе с дошкольниками, имеющими ОВЗ.
Музыка и релаксация. Дети нуждаются в том, чтобы их научили расслабляться так же, как и взрослых, так как дети бывают очень напряжены как физически, так и эмоционально, что приводит к раздражению и иррациональному поведению. Релаксация может применяться
на сеансах музыкальной терапии (далее – МТ) как в чистом виде, так и в сочетании с другими приёмами. Медитация – один из успешных способов обучения детей расслаблению. Она может использоваться в начале сеанса МТ для настройки
Игра «Понимаем свои эмоции»
Чтобы научиться управлять своими эмоциями, необходимо сначала разобраться в них. Эта игра помогает ребёнку разобраться, что он чувствует, и как это отражается на нём самом и людях вокруг.
Заранее подбираетя несколько музыкальных фрагментов, выражающих различные эмоции: радость, воодушевление («Ода к радости» Бетховен, «Триумфальный марш» из оперы Джузеппе Верди «Аида», «Праздничая увертюра» Шостакович, «Юмореска» Дворжак, «Вальс цветов» Чайковский), грусть («Ноктюрн соль-минор» и «Зимняя сказка» Шопен, «Свет луны» Дебюсси, «Грёзы» Шуман, «Song from the Secret Garden»группы Secret Garden, «Грустный вальс» Сибелиус), злость, агрессия («Баба Яга» Чайковский, «Шторм» Вивальди), страх («Ночь на лысой горе» Мусоргский, «Плащ» Пуччини, «Итальянский концерт» Бах, «Смерть куклы» Чайковский, «Полёт валькирий» Вагнер).
Слушаем музыку вместе с ребёнком и вместе изображаем эмоции: радостно подпрыгиваем и кричим «Ура!», кружимся в танце, шипим и машем руками, словно злобные кошки, дерёмся подушками, сворачиваемся калачиком в испуге. Если ребёнок не знает, что именно и как делать, подаю ему пример.
Надо стараться, чтобы движения были максимально эмоциональными и искренними.
По окончании каждой эмоции слушаем что-нибудь успокаивающее и умиротворяющее («Лунная соната» Бетховен, «Аве Мария» Шуберт, «Ноктюрн соль-минор» Шуман, «Утреннее расположение духа» Григ).
Ритмическая игра «Зоопарк».
Эта музыкальная гимнастика улучшает координацию движения и крупную моторику, снимает эмоциональное напряжение.
В качестве музыкального сопровождения используется «Карнавал животных» Сен-Санса. Когда включается музыка, ребёнку нужно движениями, мимикой и звуками изобразить соответствующее животное: бродить медленно и неспешно, как слон; «плыть» по комнате, словно лебедь; рычать, как лев; прыгать, будто кенгуру.
Арт-игра «Смешной страх».
Помогает бороться с ночными страхами, фобиями, последствиями испуга.
Включаем «Симфонию 40» Моцарта и предлогаем ребёнку нарисовать его страх, как если бы он был живым существом. Это может быть чудовище из-под кровати, страшный монстр или любой другой образ.
Теперь меняем музыку на «Шутка» Баха и дорисовываем пугающим рисункам что-то смешное: балетную пачку, забавный бантик, косички, несуразные очки или обувь.
При желании, рисунок затем можно скомкать и выкинуть, либо разорвать.
Рекомендации по применению музыкотерапии в повседневной жизни детского сада
- В детском саду музыку необходимо включать в режимные моменты:
1. Во время утреннего приема, для создания дружеских взаимоотношений и положительные эмоций у ребёнка и родителей, рекомендуется включать:
- радостную классическую музыку, такую как: «Весенние голоса» И. Штрауса; «Маленькая ночная серенада» В. А. Моцарта; «Утро» Э. Грига;
- добрые детские песни: «Антошка» В. Шаинский, Ю. Энтин; «Улыбка» В. Шаинский;
2. Во время проведения утренней гимнастики и бодрящей зарядки, рекомендуется включать бодрую, ритмичную музыку:
- «Марш» Е. Тиличеевой, «Марш» Е. Юцкевича.
- «Песенка про зарядку» Г. Гладков, Г. Остер. Таким образом, решаются задачи и музыкального и физического воспитания детей.
3. Чтобы быстро и весело собраться на прогулку можно включить такие детские песни как:
- «Облака» В. Шаинский, С. Козлов; «Какой чудесный день» А. Флярковского, Е. Карганов; «Какое небо голубое» А. Рыбников, Б. Окуджава.
4. Чтобы успокоить детей и подготовить их ко сну необходимо включать нежную, успокаивающую, расслабляющую музыку:
- Прелюдия ми-минор Ф. Шопена, Адажио для органа и струнных Т. Альбинони, «Лебедь» Ж. К. Сен-Санса, «Вальс цветов» П. И. Чайковского; «Колыбельная» В. А. Моцарта; «Колыбельная медведицы» А. Флярковского, С. Свириденко;
5. Чтобы детям легче было проснуться после тихого часа, то во время подъёма, рекомендуется включить спокойную, но оптимистично-просветлённую музыку: «Прелюдия 1, оп.28» Ф. Шопена, «Турецкое рондо» В. А. Моцарта, «Шестая симфония» 3-я часть П. И. Чайковского.
- Музыка также органично включается в образовательные области:
1. для занятий по изобразительному искусству подойдут Ю. Чичкова, М. Пляцковского «Песня о волшебном цветке» из т/ф «Шёлковая кисточка»;
2. для занятий по художественному творчеству (лепка, аппликация) подойдёт инструментальная музыка: «Времена года» А. Вивальди, «Времена года» П. И. Чайковского, т.к. исследования педагога-психолога В.И. Петрушина показывает, что инструментальная музыка разного характера стимулирует воображение и способствует развитию фантазии.
3. перед занятиям по чтению можно включить такие произведения, как «Картинки с выставки» М. Мусорского, «Полёт шмеля» Н. Римского-Корсакова.
Пакет программ классической музыки для регуляции психоэмоционального состояния.
1.Музыка Моцарта.
Детям она помогает лучше справляться с обучением и преодолевать нарушения координации движений, улучшает речь и успокаивает при нервном возбуждении. Доказано, что учебный материал лучше усваивается, если в процессе обучения устраивать 10-минутные «музыкальные паузы».
2.Для уменьшения раздражительности.
Бетховен: Лунная соната; Бах: кантата №2; Франк: Симфония ре минор.
3.Для снятия состояния тревоги.
Шопен: мазурки и прелюдии; Штраус: вальсы; Рубинштейн: Мелодия; Дебюсси: соната для скрипки и фортепоано.
4.Тонизирующее средство:
Чайковский: 6 симфония, часть 3; Бетховен: увертюра к опере «Эгмонт»; Шопен: прелюдии; Лист: Венгерская рапсодия; Моцарт: Маленькая ночная серенада.
5.Успокоительное:
Брамс: Колыбельная; Шуберт: Аве Мария; Шопен: ноктюрны; Дебюсси: Свет луны.
6.Против злости и агрессии:
Бах: Итальянский концерт; Гайдн: Симфония; Сибелиус: Финляндия; Скрябин: прелюдии для фортепиано.
7. При переутомлении и нервном истощении:
Григ: Утро; Огинский: полонез.
8. При угнетенном меланхолическом настроении:
Бетховен: « К радости»; Шуберт « Аве Мария».
9.При выраженной раздражимости, гневности:
Вагнер «Хор пилигримов»; Чайковский «Сентиментальный вальс».
10.При снижении сосредоточенности внимания:
Чайковский: « Времена года»; Дебюсси: «Лунный свет»; Шуман: «Грезы».
11.Расслабляющее воздействие:
Чайковский: «Баркаролла»; Бизе «Пастораль»; Леклер: Соната до мажор (часть3); Сен-Санс: «Лебедь»; Чайковский «Сентиментальный вальс».
