Формирование готовности педагогов к развитию у детей самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС

Методическая разработка

на тему

«Формирование готовности педагогов к развитию у детей самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС»

Воспитатель: Кропивенко И.А.

1.Аннотация к методической разработке

Методическая разработка «Формирование готовности педагогов к развитию у детей самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС» направлена на создание условий для повышения уровня у педагогов в областиразвития у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС.

В реализации проекта участвовала творческая группа в составе: педагогов детского сада. Проект рассчитан на 2023-2024 учебный год.

Реализация методической разработки обеспечит повышение уровня профессиональных знаний и умений педагогов, увеличит количество заинтересованных и творческих педагогов. Применение методов и приемов, способствующих развитию у детей самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС даст возможность существенно обогатить, качественно обновить воспитательно–образовательный процесс в детском саду и повысить его эффективность.

2. Обоснование методической разработки.

2.1. Актуальность методической разработки.

Актуальность рассматриваемой проблемы объясняется тем, что современное общество нуждается в гражданах, которых отличают целеустремленность, наблюдательность, эрудированность, умение находить выход из трудной ситуации, мобильность. В связи с этим образование направлено на формирование у детей самостоятельности, инициативности, активности в познании окружающего мира, субъектной позиции в деятельности. Данное направление рассматривается на законодательном уровне.

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования подчеркивает необходимость развития инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в специфических для них видах деятельности: игровой, коммуникативной, двигательной, изобразительной, познавательно-исследовательской и т.д.

Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания ученых, преподавателей и педагогов. Это связано не столько с реализацией личностно-ориентированного и деятельностного подхода к развитию, воспитанию и обучению детей, сколько с необходимостью решения проблемы подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса.

В рамках данного подхода считается, что дети в процессе воспитания и обучения в детском саду должны научиться самостоятельно, ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.

Инициатива – (от латинского initium - начало) почин, первый шаг в каком-либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости; руководящая роль в каких-либо действиях.

Самостоятельность - независимость, свобода от внешних влияний, принуждений, от посторонней поддержки, помощи. Самостоятельность - способность к независимым действиям, суждениям, обладание инициативой, решительность. Такие определения дает «Толковый словарь русского языка».

В педагогике это одна из волевых сфер личности. Это умение не поддаваться влиянию различных факторов, действовать на основе своих взглядов и побуждений. Интерес к данной проблеме обусловлен, прежде всего, тем, что стремление к самостоятельности свойственно маленьким детям. Это внутренняя потребность растущего организма ребенка, которую необходимо поддерживать и развивать. Любая деятельность является самостоятельной только тогда, когда совершающий ее человек овладевает ею в полном объеме, т.е. становится ее носителем.

В связи с этим самостоятельность и инициативность можно определить как особый момент становления целостной деятельности, как критерий степени овладения этой деятельностью. Поэтому при систематической и целенаправленной воспитательной деятельности педагогов,самостоятельность и инициативность становятся устойчивыми чертамиличности дошкольника и оказывают сильное влияние на его развитие.

На этапе завершения этапа дошкольного образования целевыми ориентирами, определенными ФГОС, предусматриваются следующие возрастные характеристики возможности детей:

-ребенок овладевает основными культурными способами деятельности,

-проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании;

-способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

-ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности: изобразительной, музыкальной, лепке, аппликации, в сюжетно-ролевых, театрализованных играх;

-ребенок активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместной деятельности;

-ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам и социальным нормам;

-ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам;

-склонен наблюдать, экспериментировать.

В профессиональном стандарте педагога дошкольного образования выделены профессиональные компетенции воспитателя, отражающие специфику работы на дошкольном уровне образования. Как показывает опыт методической работы, современные воспитатели не осознают в полной мере свою роль в развитии игровой деятельности современных дошкольников. Поэтому важным направлением в управленческой работе дошкольной образовательной организации становится формирование готовности педагогов к развитию у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС.

Понятие «готовность педагогов к развитию у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативы» много аспектно и включает в себя как качества личности педагога, так и собственно его деятельность, выраженную в профессиональных умениях и навыках по развитию у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС.

Профессиональная компетентность педагога – это характеристика мастерства и знаний педагога, определяющая навыки разрешения профессиональных проблем и задач, возникающих в реальной педагогической жизнедеятельности, предполагающая применение профессионального и жизненного опыта педагога, методов, приемов и средств педагогического воздействия.

Готовность педагога к развитию у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС осуществляется за счет повышения уровня квалификации и профессиональной компетентности педагога. Это осуществляется посредством прохождения дополнительного обучения, курсов повышения квалификации, освоение новых тенденций обучения и воспитания, методов и приемов познавательного развития учащихся.

2.2. Нормативно-правовое обеспечение методической разработки.

Основанием для разработки проекта являются нормативно-правовые документы:

-Федеральный закон «Об образовании» от 29 декабря 2013 г. № 273-ФЗ (в ред. №3 от 23.07.2013 г).

- Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных учреждений. СанПиН 2.4.1.3049–13.

- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки России) от 17 октября 2013 г. N 1155 г. Москва "Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования".

- Основная образовательная программа дошкольного образования муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 1» муниципального образования Староминский район.

2.3. Обоснование значимости методической разработки для развития образовательной организации.

Проблема дошкольного образования на современном этапе требует перемен в организации воспитательного процесса дошкольников.

Дошкольное детство - это особый культурный мир, со своими границами, ценностями, языком, образом чувств, мышления, действий. В ФГОС ДО указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования (п. 1.4 абзац 1-4,7 ФГОС ДО) является:

-полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;

-построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация дошкольного образования);

- содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

- поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

- формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

Развитие самостоятельности и инициативности - важная задача воспитания детей дошкольного возраста. Ребенок в своих действиях и поступках активно и настойчиво проявляет стремление к самостоятельности и активности. Но, к сожалению, большинство взрослых в период развития самостоятельности подавляют инициативу детей, в результате чего у детей возникают сложности в проявлении инициативности и относительной независимости ребенка.

С каждым годом число несамостоятельных дошкольников неуклонно растет. Вместе с тем, в практике работы ДОУ педагоги испытывают трудности в развитии самостоятельности дошкольников: не знают специфики работы по развитию самостоятельности, затрудняются в выборе форм, методов и приемов развития у детей инициативности и самостоятельности. Как отмечал Л. А. Венгер, взрослые учат детей не деятельности, а только действиям. Чем это плохо? На уровне действия процесс всегда прекращается, а на уровне деятельности продолжается как творческий, так и самостоятельный. Только тогда мы получаем эффект развития.

В результате анализа воспитательно-образовательного процесса было выявлено, что педагоги нашего дошкольного учреждения:

- часто используют формы работы, основанные на передаче детям готовых знаний, что не способствует творческому развитию ребенка и развитию познавательных интересов;

- в планировании образовательного процесса недостаточное внимание уделяется организации самостоятельной деятельности детей, использованию интерактивных форм развития детей;

-педагоги не имеют достаточного уровня знаний по организации деятельности педагогического процесса для развития самостоятельности и инициативности;

-недостаточное использование в образовательной деятельности форм и методов деятельностного обучения;

-недостаточное взаимодействие с родителями и другими организациями в рамках образовательной и практической деятельности по развитию самостоятельности и инициативы детей.

В настоящее время повышение уровня мастерства педагогов — приоритетное направление деятельности методической работы, которая занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением и представляет важное звено в целостной системе повышения квалификации педагогических кадров, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой личности.

Таким образом, необходима разработка и внедрение системы работы по формированию готовности педагогов к развитию у детей самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС.

3. Цели и задачи методической разработки

Цель:повышение квалификации педагогов в областиразвития у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС.

Задачи:

1.Повысить уровень знаний педагогов ДОУ в области развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС

2. Формирование умений и навыков практического осуществления педагогом ДОУ развития у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС.

3.Активизировать творческий потенциал педагогов ДОУ к развитию у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС.

4.Формирование мотивации педагогов ДОУ к развитию у детей дошкольного возраста самостоятельности и инициативы в условиях реализации ФГОС.

Принципы:

-Принцип непрерывности профессионального развития педагогических работников (задан федеральным государственным образовательным стандартом).

-Принцип партнёрства (предполагает определение круга актуальных и потенциальных партнёров в образовательном пространстве детского сада, города, консолидацию их усилий, обеспечение устойчивости развития за счёт системного эффекта взаимодействия).

-Принцип саморазвития (определяет приоритетность актуализации внутренних источников развития, интенсификацию развития, способность адаптироваться в изменившейся ситуации).

4. Механизм реализации методической разработки

Сроки реализации проекта: сентябр2023- май 2024.

Список литературы

1. Божович, Л. И. Личность и ее формирование в детском возрасте (психологическое исследование) / Л. И. Божович. - М.: Педагогика, 1968. - 464 с. 

2. Вахтеров, В. П. Основы новой педагогики / В. П. Вахтеров. - М., 1916. - 592 с. 

 3.Вологодская, О. П. Воспитание самостоятельности у детей. Мама, можно я сам?!/Под ред: Булгакова И. В.-М.:Центрполиграф, 2012.- 191с.

4.Выготский, Л. С. Вопросы детской психологии / Л. С. Выготский. - СПб.: Союз, 1997. - 224 с. 

5.Каганер, Л. О. Планирование дошкольного воспитания / Л. О. Каганер // Дошкольное воспитание. - 1931. - № 9. - С. 7-10. 

6.Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования: Письма и приказы Минобрнауки. – М.: ТЦ Сфера, 2015. – 96с.

7.Цукерман, Г.А., Елизаров Н.В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии.- М.:1990. - №6. - С. 10-21.

Приложение А

Анкета для воспитателей

Уважаемый коллега! Просим ответить на вопросы, внимательно изучив их.

1. С каким из суждений Вы согласны?

А. самостоятельность – очень важное качество для современного человека, оно помогает ему выжить в сложном мире.

Б. самостоятельность сегодня необходима российским гражданам в связи с экономическими и политическими реформами.

В. самостоятельность – не самое важное качество, не стоит его переоценивать.

Г. люди несамостоятельные живут легче, так как за них все решают другие.

2. Какого человека Вы назвали бы самостоятельным?

А. он все делает сам.

Б. который твердо «стоит на ногах», знает, что он хочет достичь в жизни.

В. который способен сам принимать важные решения.

Г. который не нуждается в помощи и советах других.

Д. который способен взять ответственность на себя.

Е. другое (впишите) _________________________________________

3. Считаете ли Вы себя самостоятельным человеком?

А. да. Все серьезные шаги в моей жизни я сделала самостоятельно.

Б. да, в большинстве случаев я бываю самостоятельной.

В. половину решений я принимаю самостоятельно.

Г. я часто нуждаюсь в помощи, советах близких людей.

Д. обычно мне не удается самостоятельно сделать что-нибудь толковое.

4. Какого ребенка-дошкольника Вы назвали бы самостоятельным?

А. который без помощи взрослых может обслуживать себя (одеться, умыться, поесть, …).

Б. который всегда может найти себе дело, занятие.

В. который всегда поступает по своему усмотрению.

Г. который может оказать помощь другим.

Д. который задает много вопросов взрослым.

Е. другое (впишите) __________________________________________

5. С какого возраста следует воспитывать самостоятельность?

А. с рождения.

Б. с ясельного возраста.

В. в 3-4 года.

Г. в 5-6 лет.

Д. В школе.

Е. научит жизнь, когда человек станет взрослым.

6. Как вы оцениваете уровень самостоятельности детей Вашей группы?

А. высокий уровень у большинства детей.

Б. средний уровень.

В. низкий уровень, большинство детей несамостоятельны.

7. Если Вы поручаете детям сделать какую-либо работу самостоятельно, они: А. выполняют ее полностью.

Б. частично.

В. не выполняют совсем.

8. Помогаете ли Вы детям обслуживать себя (одеться, умыться, заправить постель)?

А. стараюсь помочь всем.

Б. помогаю некоторым.

В. не помогаю никому.

9. Как Вы считаете, самостоятельность должны развивать:

А. только родители.

Б. родители и воспитатель, как помощник.

В. воспитатель и родители, как помощники.

Г. только воспитатель.

Д. другое (впишите) _________________________________________

10. В какой деятельности, по Вашему мнению, следует развивать самостоятельность детей?

А. в трудовой

Б. в игровой

В. в продуктивной

Г. в коммуникативной

Д. в двигательной

Е. другое (впишите) ___________________________________________

11. Назовите несколько приемов, с помощью которых Вы развиваете самостоятельность детей.

12. Укажите, пожалуйста, ваше образование.

А. Неполное высшее

Б. Высшее педагогическое

В. Среднее специальное

Г. Среднее

13. Укажите Ваш стаж работы:

А. 1-4 года

Б. 5-9 лет

В. 10-20 лет

Г. более 20 лет

Приложение Б

Консультация для педагогов ДОУ

«Развитие инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста в условиях реализации ФГОС»

Цель: формирование у педагогов представления о развитии инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста.

«Научить ребенка – это создать ему условия для полного овладения своими собственными способностями».

Потребность готовить детей к жизни, передавать им накопленный опыт возникла у человечества в глубокой древности. Это осуществлялось не только в процессе естественного хода жизни в семье, в общине, когда старшие учили, показывали своим примером младших, приобщая их к труду, прививая необходимые навыки.

Проблема формирования у детей самостоятельности была и остается в нынешней педагогике одной из самых актуальных. Волевые качества личности являются стержневой стороной характера человека, и их воспитанию должно быть уделено серьезное внимание. Очень важным волевым качеством, необходимым для будущей деятельности ребенка, является самостоятельность.

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об образовании в РФ» и других нормативных документах Российской Федерации сформулирован социальный заказ государства системе образования: воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

В ФГОС указывается, что одним из основных принципов дошкольного образования является поддержка детей в различных видах деятельности. Поддержка инициативы является также условием, необходимым для создания социальной ситуации развития детей.

Детская самостоятельность в последнее время все чаще становится объектом повышенного внимания, т.к. необходимо решать проблему подготовки подрастающего поколения к условиям жизни в современном обществе, практико-ориентированным подходом к организации воспитательно-образовательного процесса. Дети в процессе воспитания и обучения в детском саду должны научиться самостоятельно, ставить цель и задачи своей деятельности, анализировать ее условия, формулировать проблемы и гипотезы, предположения о вариантах решения проблемных ситуаций, находить для этого средства, преодолевать разногласия, организовывать и корректировать ход как индивидуальной, так и совместной деятельности, достигая положительного результата.

Деятельность педагога направлена на развитие инициативности и самостоятельности детей, через личностно-ориентированное взаимодействие, которое обеспечивает развитие и саморазвитие личности ребёнка, исходя из выявления его индивидуальных особенностей. В центре образовательной системы стоит личность ребёнка, обеспечение комфортных, бесконфликтных и безопасных условий её развития, реализации её природного потенциала. Формирование гармонично развитой личности, воспитание ее социальной направленности является для меня первоочередной задачей.

В результате анализа литературы по развитию самостоятельности у детей были сформулированы понятия инициативности, самостоятельности иответственности дошкольников, которые помогают решать задачу формирования активной, самостоятельной, творческой личности. Авторы отмечают, что самостоятельность - одно из ведущих качеств личности, выражающееся в умении поставить определенную цель, настойчиво добиваться её выполнения собственными силами, ответственно относиться к своей деятельности, действовать при этом сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, требующих принятия нестандартных решений.

Для инициативной личности характерно:

- произвольность поведения;

- самостоятельность;

- развитая эмоционально волевая сфера;

- инициатива в различных видах деятельности;

- стремление к самореализации;

- общительность;

- творческий подход к деятельности;

- высокий уровень умственных способностей;

- познавательная активность.

Исходя из этого, необходимо строить свою деятельность так, чтобы каждый ребёнок мог самореализоваться, развить свои умственные и творческие способности через познавательную активность, стал более общительным и доброжелательным. Поэтому нужно создать условия для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создаю условия для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей; оказываю не директивную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.).

Личностно-ориентированная модель свободного воспитания акцентирует своё внимание на предоставлении ребёнку свободы выбора и самостоятельности, этому также способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя), обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. В соответствии с этим необходимо совместно с детьми вырабатывать цели, содержание занятия, оцениваем результаты, находясь в состоянии сотрудничества, сотворчества. Осуществляя выбор, ребёнок наилучшим способом реализует позицию субъекта, идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия. Для этого каждое утро необходимо в группе проводится утренний сбор, на котором планируется совместная деятельность на день. А в конце дня проводится заключительный сбор, на котором дети оценивают проделанную работу.

Также большое значение имеет использование здоровьесберегающих технологий. Для этого нужно проводить консультации с родителями о сохранении и укреплении здоровья, о правилах общения и незнакомыми людьми и незнакомыми животными. С детьми вести беседы о приёмах сохранения здоровья, оформлять наглядные пособия.

Во время образовательной деятельности и в режимных моментах проводить развивающие игры, создавать игровые и проблемные ситуации, использовать потешки и напоминания, что ведёт к лучшему запоминанию и осознанному самостоятельному применению правил личной гигиены. Также использовать алгоритмы действий: умывания, одевания, позволяющие дошкольнику впоследствии самостоятельно и эффективно их применять.

Во время образовательной деятельности, обязательно учитывать интересы каждого ребенка, для этого выбирать темы или проблемы из близкого окружения ребёнка и адекватные его возрасту; всегда предоставлять детям возможность действовать самостоятельно и оказывать поддержку детской инициативы.

Схема развития любого вида деятельности в соответствии с концепцией Л. С. Выготского такова: сначала она осуществляется совместной деятельностью с взрослыми, затем – в совместной деятельности со сверстниками и, наконец, становится самостоятельной деятельностью ребенка. При этом высшей формой самостоятельности детей является творчество. Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность.

Самостоятельная изобразительная деятельность является одним из показателей уровня развития детей и обладает большими возможностями для осуществления многих воспитательных задач, развития таких качеств личности, как инициативность, самостоятельность, творческая активность. Этому способствует создание разнообразной предметно – развивающей среды, которая мне обеспечить познавательную активность каждого ребенка, соответствует его интересам и имеет развивающий характер. Поэтому необходимо создать образовательную среду с благоприятными условиями для развития детей, обеспечивающую разные виды активности, которая становится основой для самостоятельной деятельности, в которой каждый из детей мог бы активно действовать, сообразуясь со своими потребностями, интересами, целями и возможностями, индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности.

Предметно – развивающая среда необходимо организовать таким образом, чтобы каждый ребенок имел возможность заниматься любимым делом, в соответствии со своими индивидуальными и возрастными особенностями, через ведущий вид деятельности – игру. Для этого оформлены:

- Центр «Семья», в котором есть наборы для организации игр

-Центр «Парикмахерская», «Больница», «Магазин» размещены в специальных контейнерах, а также уголок ряженья с зеркалом, где есть наряды как для девочек, так и для мальчиков;

-Центр «Мы – строители», в котором кроме строительных материалов есть большой автопарк и мастерская с инструментами;

-спортивный уголок с оборудованием и масками для самостоятельных спортивных и подвижных игр;

- Центр воды и песка (резиновые игрушки, различный природный материал)

-Центр художественного творчества, где есть фломастеры, мелки, наборы карандашей, трафареты, пластилин, формочки для лепки, бумага для рисования

- Центр развивающих игр, в котором разные виды мозаик, лото по разным темам, настольных и дидактических игр, которые способствуют обогащению

чувственного и тактильного опыта детей, развитию внимания, памяти, слуха, а так же формированию сенсорных эталонов;

- Музыкальный уголок, где есть музыкальные инструменты и игрушки;

-Театральный уголок, в котором представлены различные виды театра: настольный театр, пальчиковый, театр резиновых игрушек и каждый ребенок может выбрать именно тот театр, который ему наиболее близок и удобен. Встреча с героями из сказок помогают ребятишкам расслабиться, снять напряжение, создать радостную атмосферу.

Такая среда способствует развитию творческих способностей, будит фантазию, активность действий, учит общению, яркому выражению своих чувств.

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, то, образовательная деятельность, в тоже время должна быть и игровой, что поможет динамичнее развиваться личности каждого ребёнка.

В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью, инициативного ребенка отличает содержательность интересов. И всё же ребёнка необходимо побуждать к деятельности, важен мотив. Мотивация побуждает ребёнка к деятельности, придаёт этой деятельности направленность, ориентированную на достижение цели.

Поэтому при организации детской деятельности можно использовать разные виды мотивации, это и игровая мотивация:

- «Помоги игрушке» (кукла Анечка не знает когда надо надевать варежки), при которой ребёнок достигает цели обучения, решая проблемы игрушек; и помощь взрослому.

- «Помоги мне» (протереть пыль на листочках у цветочков, им «дышать» трудно), когда мотивом для детей является общение со взрослым, возможность получить одобрение, а также интерес к совместным делам, которые можно выполнять вместе.

-«Научи меня» (я не умею играть в трансформера, объясни, как он превращается в машину), который основан на желании ребёнка чувствовать себя знающим и умеющим.

Мотивируя детей, не навязываем ребёнку своё видение в решении проблемы (может быть у ребёнка будет свой путь решения проблемы). При выполнении совместных действий спрашиваем у ребёнка разрешения заняться с ним общим делом, за полученный результат обязательно хвалим ребёнка, действуя совместно с ребёнком, знакомим его со своими планами, способами их достижения. Соблюдая эти правила, даём детям новые знания, обучаем их определённым умениям, формируем необходимые навыки.

В заключении хотелось бы всем напомнить, что «если хочешь воспитать в детях самостоятельность, смелость ума, вселить в них радость сотворчества, то создай такие условия, чтобы искорки их мыслей образовывали царство мысли, дай им возможность почувствовать себя в нём властелином»

Приложение В

Консультация для педагогов ДОУ

«Методы, приемы и принципы для развития инициативы и самостоятельности детей дошкольного возраста»

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования говорит, как поддерживать у детей индивидуальность и инициативу – создавать условия для свободного выбора детьми различных видов деятельности, форм совместности, а также для принятия ими решений, выражения своих чувств и мыслей. А установление доброжелательных отношений в группе детей и за ее границами (между педагогами и родителями) обеспечивает эмоциональное благополучие каждого ребенка, овладение культурными средствами деятельности и способами коммуникации, поддержку образовательных инициатив семьи в развитии культурных практик совместного познания, чтения, продуктивной деятельности, игры.

Рассмотрим определения самостоятельность и инициативность.

Самостоятельность – обобщенное свойство личности, проявляющееся в инициативности, критичности, адекватной самооценке и чувстве личной ответственности за свою деятельность и поведение.

Инициативность – частный случай самостоятельности, стремление к инициативе, изменение форм деятельности или уклада жизни. Это мотивационное качество, рассматривается и как волевая характеристика поведения человека.

Инициатива детей дошкольного возраста в естественной форме проявляется в виде так называемого детского экспериментирования с предметами и в виде вербального исследования, т.е. вопросов, задаваемых взрослому (почему? зачем? как? откуда? и др.) или риторических, как бы адресованных самому себе.

Развитию самостоятельности способствует освоение детьми умений поставить цель (или принять ее от воспитателя, обдумать путь к ее достижению, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели.

В целях пробуждения у дошкольников инициативности и самостоятельности воспитатели применяют свои методы и приемы. К таким методам можно отнести:

1) Дидактическая игра. В наше время детей окружает множество различных игр и игрушек в детском саду, дома. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. На сегодняшний день отечественная и зарубежная педагогика располагает игровыми развивающими технологиями, которые апробированы и дают хорошие результаты в дошкольном образовании. Они могут быть использованы как на специально организованных занятиях, так и в совместной деятельности взрослого и ребенка, а также самостоятельной деятельности.

2) Продуктивные виды деятельности. В процессе продуктивной деятельности формируются такие важные качества личности, как умственная активность, любознательность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, учится проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности.

3) Самоорганизованная деятельность. Самоорганизация - деятельность, направленная на поиск и творческое преобразование действительности, высокая адаптивность, активная мобилизация внутренних ресурсов личности. Поэтому очень важно создавать условия и предоставлять достаточно времени для активной самостоятельной деятельности детей. Воспитатель должен создать разнообразную игровую среду (речь идет о предметно – развивающей среде в ДОУ, которая должна обеспечивать ребенку познавательную активность, должна соответствовать его интересам и иметь развивающий характер. Среда должна предоставлять детям возможность действовать индивидуально или вместе со сверстниками, не навязывая обязательной совместной деятельности. Воспитатель может подключиться к деятельности детей в случаях конфликтных ситуаций, требующих вмешательства взрослого, или при необходимости помочь тому или иному ребенку войти в группу сверстников.

4) Трудовая деятельность. Старшие дошкольники оказывают помощь друг другу, контролируют, поправляют друг друга, проявляют инициативу и самостоятельность, правильно относятся к оценке своего труда, редко хвалят себя, часто проявляют скромность при оценке своей работы. Элементарные формы бытового труда интересны и важны потому, что между ребенком и взрослым устанавливаются своеобразные отношения: это отношения реальной взаимопомощи, координации действий, распределения обязанностей. Все эти отношения, возникая в дошкольном возрасте, в дальнейшем продолжают развиваться.

5) Метод «проектов». Применение метода проектов способствует социальному воспитанию детей (пониманию необходимости социального приспособления людей друг к другу: умение договариваться, откликаться на идеи, выдвигаемые другими, умение сотрудничать, принимать чужую точку зрения как требующую понимания). При проблемном обучении ребенок систематически включается в поиск решения новых для него вопросов и ситуаций, вызывающих интеллектуальное затруднение, происходит активизация мыслительной деятельности, формирование подвижности и вариативности мышления. Проблемная ситуация служит также и мотивационным условием, и эмоциональным средством воздействия на личность ребенка.

6) Развитие коммуникативных качеств. В процессе развития коммуникативных качеств. Система игровых упражнений и заданий на развитие у детей коммуникативных способностей состоит из четырех блоков:

1. развиваем умение сотрудничать;

2. развиваем умение активно слушать;

3. развиваем умение самостоятельно высказываться;

4. развиваем умение самостоятельно правильно перерабатывать информацию.

Кроме этого, создана игротека на эту тему, содержащая речевые игры и упражнения, которые преследуют общие цели: развивать слуховое восприятие; учить задавать открытые и закрытые вопросы; развивать речевое творчество, умение перевоплощаться; умение выделять основную идею сказанного, подводить итог, развивать мысли собеседника, развивать умение правильно перерабатывать информацию.

7) Развитие инициативности и самостоятельности в процессе занятий. В ежедневных разработках занятий мы ставим следующие цели: воспитывать самостоятельность и инициативность, формировать самосознание ребенка, уверенность в собственных силах, учить ребенка смело высказывать свои суждения. На уроках рисования, лепки, аппликации детям предоставляется выбор сюжета, оформления, цветовой гаммы по желанию. Воспитатели учитывают темперамент, способности, особенности стиля воспитания в семье, которые существенно влияют на темп становления самостоятельности.

Главные принципы по развитию самостоятельности и инициативности:

1. Требуя от ребенка самостоятельности, руководствуюсь принципом целесообразности. Допустим, не стоит просить его класть игрушки на место сразу после игры. Дошкольники занимается одним делом в течение 15-20 минут, и если они будут производить уборку после каждого такого промежутка, то просто устанут и потеряют интерес к игре, будучи озабоченными, не столько самой игрой, сколько уборкой после игры. Просьба разложить все по своим местам после окончания игры, чтобы не споткнуться об игрушки, будет более понятна ребенку.

2. Объем и содержание обязанностей сформулировать максимально конкретно. Например, «После обеда нужно убирать со стола свою тарелку, чтобы помочь Анне Петровне», а не «надо убирать за собой!».

3. Стараться объяснить ребенку смысл и конечную цель выполняемых им действий. Утверждения, что «все детки одеваются сами» или «люди будут смеяться, если увидят, что взрослые тебе помогает» – плохие аргументы. Ребенок не обратит внимания на эти слова, считая, что может и потерпеть чужие насмешки ради удобства. Лучше рассказать о том, сколько всего интересного можно успеть сделать за сэкономленное время, если одеваться или раздеваться самостоятельно, не дожидаясь помощи: посмотреть половину мультика про Илью Муромца или четыре серии про Лунтика, раскрасить шесть рисунков или подольше поиграть в песочнице.

В то же время, психологи давно установили, что каждому возрастному периоду соответствует своя «ведущая деятельность» – то есть сфера интересов, которая на данный момент важна ребенку, и где он пытается проявить себя.

Умение формулировать цель, предвидеть результат – основополагающие компоненты самостоятельности. Но их трудно реализовать в полной мере, если у ребенка не сформированы навыки разных типов деятельности. Например, взрослые часто пресекают попытки детей выполнить какое-либо действие, например, подмести пол. Потому что знают, что вместо желанной чистоты в помещении будут клубы пыли. Выходит, еще один способ развития самостоятельности – тренировка конкретных навыков.

Самостоятельность воспитывается при выполнении детьми обязанностей по обслуживанию себя и близких людей; уровень самостоятельности связан с освоением социального опыта трудовой деятельности, возможностью проявления ребенком в труде субъектной позиции. Самостоятельность детей разворачивается от самостоятельности репродуктивного характера к самостоятельности с элементами творчества, при неуклонном повышении роли детского сознания, самоконтроля и самооценки в осуществлении деятельности.

Самостоятельность – очень многоаспектный и психологически непростой феномен, это скорее смыслообразующая, качественная характеристика какой-либо сферы деятельности и личности, имеющая собственные конкретные критерии. Последний штрих в портрете самостоятельности – настойчивость в достижении результата, когда неудача не становится поводом для отказа от задуманного. В связи с этим хочется сказать о воспитательных сторонах привития самостоятельности. Выработка силы воли, терпения и ответственности очень важна. Роль воспитателя – стимуляция действий, доводящих до конца начатого дела. Особенно ценно, если ребенок догадывается объединить свои усилия с кем-то из окружающих. В нашем случае – воспитателем.

Выше сказанное показывает, что разные способы поддержки детской инициативы эффективно работают только при определенных обстоятельствах: будучи включенными в наполненную совместную жизнь детей и взрослых; при условии возникновения традиций на основе образовательных ситуаций в жизни группы; увлеченности педагогов; интереса родителей к детским инициативам; открытости образовательного процесса к происходящему за стенами образовательной организации.

Приложение Г

Консультация для педагогов ДОУ

«Педагогические подходы в развитии детской инициативы у детей дошкольного возраста»

«Что такое инициатива?

Это то, что человек делает так,

как надо, хотя его об этом не просят»

Элберт Грин Хаббард.

Инициатива - (от.франц. initiative, от лат. initium — начало), почин, внутреннее побуждение к новым формам деятельности, руководящая роль в каком-либо действии. В педагогическом словаре отмечается, что понятие «инициатива» можно определить как почин, «первый шаг».

Дошкольник – это, прежде всего, деятель, стремящийся самостоятельно познавать и преобразовывать мир за счет возникающих разнообразных инициатив в решении доступных задач.

Инициативность проявляется во всех видах деятельности, ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития. Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, особенно творческой. Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.

Под инициативой детей понимается врожденное качество, так как чтобы они ни делали, - это все "первый шаг", всё впервые, дети от природы инициативны. И действительно, ребенок с интересом делает первые шаги, с удовольствием познает окружающий мир. Но с возрастом все чаще родители одергивают его: "не трогай", "брось", "не ходи туда", "сиди тут", "помолчи". В таких условиях инициатива детей не развивается.

Инициативность ребенка активнее всего формируется в дошкольном возрасте, начиная с кризиса трех лет и появления феномена "я сам", наиболее благоприятный, период - это возраст от 3 до 5 лет. Инициатива детей в этом возрасте сама находит выход в различных играх и физической активности, родителям важно не запрещать этот процесс.

Важно не путать инициативность с самостоятельностью, хотя эти понятия очень близкие. Самостоятельность ребенка - это осуществление самим ребенком какой-то деятельности, делание, процесс. Тогда как инициативность - это такое свойство характера, когда происходит толчок, запуск деятельности. Вспомните, как тяжело тащить машину или паровоз какому-нибудь тяжеловесу, но столкнуть его с места в несколько раз тяжелее.

Поэтому инициативность - это внутреннее побуждение к чему-то новому, невозможность терпеть текущее неизменное положение дел, это внутренний порыв к изменениям и движению.

Выделяют четыре сферы инициативы:

-коммуникативная инициатива (включенность ребенка во взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);

-творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);

-инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды продуктивной деятельности – рисование, лепка, конструирование, требующие усилий по преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая функция речи);

-познавательная инициатива – любознательность (включенность в экспериментирование, простую познавательно-исследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые отношения).

Направления и способы поддержки детской инициативы в работе педагога:

-уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

-выбор оптимального уровня нагрузки (в соответствии со способностями и возможностями ребенка так, чтобы он справился с заданием);

-поощрение (в процессе деятельности: активности, творческого), похвала, подбадривание (правильности осуществляемого ребенком действия, а не его самого);

-обеспечение благоприятной атмосферы, доброжелательность со стороны педагога, отказ педагога от высказывания оценок и критики в адрес ребенка;

-положительная оценка (как итогового, так и промежуточного результата);

-проявление внимания к интересам и потребностям каждого ребенка;

-косвенная (не директивная) помощь (подсказать желаемое действие, направить и т. д.);

-личностный пример воспитателя (использование грамотной правильной речи, отношение к собеседнику, настроение и т. д.);

-отсутствие запрета (на выбор партнера для действия, игры, роли и т. д.);

-предложение альтернативы (другого способа, варианта действия);

-создание и своевременное изменение предметно-пространственной развивающей среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей (лабораторное оборудование, материалы, атрибуты, инвентарь для различных видов деятельности, к которым обеспечен беспрепятственный доступ и т. д.);

-обеспечение (выбора различных форм деятельности: индивидуальной, парной, групповой; сменности игрового материала, художественных произведений (книги, картины, аудио- и видеозаписи), музыкальных и спортивных атрибутов).

-отмечать и приветствовать даже самые минимальные успехи детей;

-предоставление детям возможности активно задавать вопросы.

-не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность;

-формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками детского сада, территорией участка с целью повышения самостоятельности;

-поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты;

-устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко исполнять правила поведения всеми детьми;

-проводить все режимные моменты в эмоционально положительном настроении, избегать ситуации спешки и поторапливания детей;

-обращаться к детям, с просьбой продемонстрировать свои достижения и научить его добиваться таких же результатов сверстников;

-поощрять занятия двигательной, игровой, изобразительной, конструктивной деятельностью, выражать одобрение любому результату труда ребенка.

-создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку;

-поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);

-привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу, обсуждать совместные проекты.

Педагогические технологии (подходы) в развитии детской инициативы

Образовательная технология «Ситуация»

Суть данной технологии заключается в том, что педагог не просто объясняет новое знание, а создает условия для того, чтобы дети самостоятельно открыли его для себя. Таким образом, педагог перестает выполнять просто информационные функции, а становится организатором, помощником и консультантом в познавательной деятельности детей.

В зависимости от ступени обучения, дети делают свои открытия более или менее осознанно. На дошкольной ступени технология «Ситуация» дает воспитателю ключ управления процессом самостоятельных открытий детей в варианте, адаптированном к возрастным особенностям дошкольников.

Целостная структура технологии «Ситуация» включает в себя шесть последовательных шагов (этапов):

1) Введение в ситуацию.

На этом этапе создаются условия для возникновения у детей внутренней потребности (мотивации) включения в деятельность. Дети фиксируют, что они хотят сделать (так называемую «детскую цель»). Для этого воспитатель, как правило, включает детей в беседу, обязательно личностно значимую для них, связанную с их личным опытом. Например, он может, предложит детям рассказать о любимых праздниках, или о своих домашних обязанностях, о своей семье и т.п. Эмоциональное включение детей в беседу позволяет педагогу плавно перейти к сюжету, с которым будут связаны все последующие этапы. Ключевыми фразами завершения этапа являются вопросы: «Хотите?», «Сможете?».

Нужно отметить, что «детская» цель не имеет ничего общего с образовательной («взрослой») целью, это то, что ребенок «сам хочет» сделать. Проектируя образовательный процесс, следует учитывать, что младшие дошкольники руководствуются своими сиюминутными же

цели, важные не только для них, но и для окружающих (например, помочь кому–либо).

Задавая вопросы в такой последовательности, воспитатель не только полноценно включает методологически обоснованный механизм мотивации («надо» - «хочу» - «могу»), но и целенаправленно формирует у детей веру в собственные силы. Голосом, взглядом, позой взрослый дает понять, что и он верит в них. Таким образом, ребенок получает важные жизненные установки: «Если я чего-то сильно захочу, то обязательно смогу», «Я верю в свои силы», «Я все сумею, все преодолею, все смогу!». Одновременно у детей формируется такое важное интегративное качество как «любознательность, активность».

2) Актуализация.

На данном этапе в ходе дидактической игры воспитатель организует предметную деятельность детей, в которой целенаправленно актуализируются мыслительные операции, а также знания и опыт детей, необходимые для построения нового знания. Вместе с тем, у детей формируется опыт понимания инструкции взрослого, взаимодействия со сверстниками, согласования действий, выявления и коррекции своих ошибок. При этом дети находятся в игровом сюжете, движутся к своей «детской» цели и даже не догадываются, что педагог как грамотный организатор ведет их к новым открытиям.

3) Затруднение в ситуации.

Данный этап является непродолжительным по времени, но принципиально новым и очень важным, так как содержит в своем истоке основным компоненты, структуры рефлексивной самоорганизации, лежащей в основе умения учиться.

В рамках выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с затруднением в индивидуальной деятельности. Воспитатель с помощью системы вопросов

«Смогли?» - «Почему не смогли?» помогает детям приобрести опыт фиксации затруднения и выявления его причины.

Этот этап чрезвычайно важен также с точки зрения развития личностных качеств и установок дошкольников. Дети привыкают к тому, что затруднений и неудач не стоит бояться, что правильное поведение в случае затруднения – не обида или отказ от деятельности, а поиск причины и ее устранение. У детей вырабатывается такое важное качество, как умение видеть свои ошибки, признавать, что «я чего-то пока не знаю (или не умею)». Как гласит известная китайская мудрость: «Не знать – не страшно, страшно – не узнать».

Так как затруднение является личностно значимым для каждого ребенка (оно препятствует достижению своей «детской» цели), у ребенка возникает внутренняя потребность в его преодолении, то есть теперь уже познавательная мотивация. Таким образом, создаются условия для развития у детей познавательного интереса.

В младшем дошкольном возрасте в завершение данного этапа цель дальнейшей познавательной деятельности воспитатель озвучивает сам в форме «Молодцы, верно догадались! Значит, вам надо узнать…». На базе данного опыта («нам надо узнать») в старших группах появляется очень важный с точки зрения формирования предпосылок универсальных учебных действий вопрос: «Что сейчас вам надо узнать?». Именно в этот момент дети приобретают первичный опыт

осознанной постановки перед собой учебной («взрослой») цели, при этом цель проговаривается ими во внешней речи.

Таким образом, четко следуя этапам технологии, воспитатель подводит детей к тому, что они сами хотят узнать «нечто». Причем это «нечто» является абсолютно конкретным и понятным детям, так как они сами (под ненавязчивым руководством взрослого) назвали причину затруднения.

4) Открытие детьми нового знания (способа действий).

На данном этапе воспитатель вовлекает детей в процесс самостоятельного поиска и открытия для себя новых знаний, которые решают возникший раннее вопрос проблемного характера.

С помощью вопроса «Что нужно делать, если чего-то не знаешь?» воспитатель побуждает детей выбрать способ преодоления затруднения.

В младшем дошкольном возрасте основными способами преодоления затруднения являются способы «придумать самому», а если не получается самому догадаться, «спросить у того кто знает». Взрослый побуждает детей придумывать, догадываться, не бояться задавать вопросы, грамотно формулировать их.

В старшем дошкольном возрасте добавляется еще один способ – «придумаю сам, а потом проверю себя по образцу». Используя проблемные методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог организует построение нового знания (способа действий), которое фиксируется детьми в речи и знаках. Таким образом, дети получают начальный опыт выбора метода разрешения проблемной ситуации, выдвижения и обоснования гипотез, самостоятельного (под руководством взрослого) открытия нового знания.

5) Включение нового знания (способа действия) в систему знаний ребенка.

На данном этапе воспитатель предлагает дидактические игры, в которых новое знание (новый способ) используется в измененных условиях совместно с освоенным ранее.

При этом педагог обращает внимание на умения детей слушать, понимать и повторять инструкцию взрослого, планировать свою деятельность (например, в старшем дошкольном возрасте используются вопросы типа: «Что вы сейчас будете делать? Как будете выполнять задание?»). В старшей и подготовительной группах используется игровой сюжет «школа», когда дети играют роль учеников и выполняют задания в рабочих тетрадях. Такие игры также способствуют формированию положительной мотивации детей к учебной деятельности.

Дети учатся самоконтролю способа выполнения своих действий и контролю действий сверстников.

6) Осмысление (итог).

Данный этап формирует у детей на доступном для них уровне начальный опыт выполнения самооценки – важнейшего структурного элемента учебной деятельности. Дети приобретают опыт выполнения таких важных УУД, как фиксирование достижения цели и определение условий, которые позволили добиться этой цели.

С помощью системы вопросов: «Где были?», «Чем занимались?», «Кому помогли?» воспитатель помогает детям осмыслить свои действия и зафиксировать достижение «детской» цели. А далее, с помощью вопроса: «Почему нам это удалось?» подводить детей к тому, что они что-то узнали, чему-то научились, то есть объединяет «детскую» и учебную цели: «Вам удалось…, потому что вы узнали… (научились…)». В младшем дошкольном возрасте воспитатель проговаривает условия достижения «детской» цели сам, а в старших группах определить и озвучить их дети уже способны самостоятельно. Таким образом, познавательная деятельность приобретает для ребенка личностно значимый характер.

На данном этапе очень важно создать условия для получения ребенком радости, удовлетворения от хорошо сделанного дела. Этим реализуется его потребность в самоутверждении, признании и уважении взрослыми и сверстниками, а это, в свою очередь, повышает уровень самооценки и способствует формированию начал чувства собственного достоинства, образа «Я» («Я могу!», «Я умею!», «Я хороший!», «Я нужен!»).

Следует отметить, что технология «Ситуация» может реализовываться как целостно, когда дети «проживают» все шесть этапов, то есть весь путь преодоления затруднения на основе метода рефлексивной самоорганизации (например, при формировании элементарных математических представлений). А может ограничиваться его отдельными компонентами (например, только лишь фиксация затруднения, преодоление которого планируется в течение сравнительно длительного времени, наблюдение и анализ некоторой ситуации, обобщение, выбор способа действий и др.). При этом часть ситуаций может заранее планироваться взрослыми, другая же часть – возникать спонтанно, по инициативе детей, а взрослые – подхватывают ее и продумывают, как насытить данную ситуации важным развивающим содержанием.

Итак, технология «Ситуация», как методическое средство обеспечивает условия, при которых дети имеют возможность «прожить» (на уровне приобретения первичного опыта) как отдельные шаги рефлексивной самоорганизации, так и весь путь преодоления затруднения – самостоятельного выполнения пробного действия, фиксации того, что пока не получается, исследования ситуации, понимания причин затруднения, проектирования, построения и применения правил, переработки информации, осмысления полученных сведений и их практического применения в жизни. Этим решаются многие вопросы не только качественного формирования у дошкольников предпосылок универсальных учебных действий, но и личностного становления дошкольников с позиции непрерывности образовательного процесса между различными ступенями обучения.

Образовательная технология «Детский совет»

«Детский совет» - это технология обучения, которая объединяет детей и взрослых вокруг событий и совместных дел, то есть предусматривает полноправное участие ребенка в образовательном процессе, основанном на «субъект-субъектном» подходе. Именно детям принадлежит роль инициаторов и активных участников образовательного процесса.

Технология «Детский совет» дает возможность развивать познавательную инициативу дошкольника, быть им активными в выборе содержания своего образования, что позволяет реализовать на практике принципы ФГОС ДО.

«Детский совет» предполагает активное участие детей в обсуждении проблем и принятии решений. Каждый ребенок может учиться участию. Участвовать – значит вносить свой вклад в совместную работу, выражать свое мнение по поводу происходящего, делиться своими планами и решениями по вопросам, затрагивающим твою жизнь и жизнь группы.

Чтобы начался процесс учения, дети должны иметь интерес к тому, что они делают, слышат, видят. Одним из путей достижения интереса является право на самостоятельный выбор. Организация образовательной деятельности на основе свободного, осознанного и ответственного выбора детьми содержания своего образования, учит детей пробовать, делать что-то новое, рисковать, ошибаться и находить ответы.

Задачи «Детского совета»:

1. Создать эмоциональный настрой на весь день – «задать тон».

2. Создать условия для межличностного и познавательно-делового общения детей и взрослых.

3. Развивать эмпатию.

4. Учить выбирать из личного опыта наиболее значимые, интересные события, рассказывать о них кратко, но последовательно и логично.

5. Учить формулировать суждения, аргументировать высказывания, отстаивать свою точку зрения.

6. Выбрать тему нового проекта / подвести итоги проекта.

7. Разработать план действий.

8. Учить детей делать осознанный ответственный выбор.

9. Развивать умение договариваться о совместной деятельности, распределять роли и обязанности и др.

Как работает «Детский совет»? «Детский совет» проходит утром – в начале образовательной деятельности и вечером – в завершении ее.

Однозначно закрепленной структуры детского совета нет. Есть некоторые смысловые части, использование которых целесообразно, но их можно варьировать. К таким смысловым частям можно отнести:

1.Ритуал. Дети по своей природе ритуальны. Поэтому введение в образовательный процесс ритуала, позволяет объединить детей на совместную деятельность.

2.Беседа на свободную тему. Очень важно педагогу внимательно выслушивать, понимать информационный посыл и правильно реагировать на него. На «детском совете» могут быть заданы такие вопросы: – Какое у вас настроение? У кого утро доброе? Кто, хочет поделиться новостями?

Обмен новостями – эта часть, пожалуй, наиболее насыщена содержанием. Вся наша жизнь – обмен информацией о чувствах, представлениях, желаниях, планах. Как понять строй мыслей другого человека? Нужно, чтобы он говорил. Обмен новостями позволяет слышать друг друга, слышать разных людей, отличающихся не только по характеру, темпераменту, интересам, но и по способу выражения мысли, по темпу и стилю речи. В обмене новостями участвуют не только дети, но и взрослые (воспитатели, родители, специалисты ДОО) – это обеспечивает широкий диапазон событий.

В процессе беседы самым естественным образом формируются коммуникативные навыки, то, без чего нельзя успешно общаться и учиться: умение слушать и слышать, вести диалог, строить монолог, умение аргументировать своё суждение. Мы чаще всего безуспешно учим этому детей на специальных занятиях,

на придуманных взрослыми темах. В данном случае лёгкость и естественность высказываний обеспечиваются тем, что темы разговора выбираются самими детьми. В выборе информации они свободны, поэтому разговор становится открытым и искренним, что стимулирует участников к этому занятию.

3.Мотивирование детей на изучение темы и работу над проектом можно по-разному. Это может быть история одного ребенка «Какая красивая новогодняя игрушка?» или, это может быть случай из жизни педагога «Я сегодня шла на работу, увидела, как дворник чистит снег».

И взрослые, и дети привыкли к тому, что все темы занятий в детском саду определяются воспитателями. Детские интересы просто «учитываются». Но чтобы их учесть, нужно чтобы они были озвучены, а ещё лучше, чтобы они были зафиксированы. «Детский совет» предоставляет такую возможность. Более того, он имеет прямую цель стимулировать инициативу и активность детей в предложении тем, в выборе дел и действий.

4. Выявление инициатив и образовательных запросов детей.

Выявить инициативы и образовательные запросы детей поможет понимание того, что дети знают, а что хотят узнать о ком-либо или чем-либо. Для этого можно использовать технологию Лидии Васильевны Свирской «Что мы знаем?», «Что хотим узнать?», «Что сделать, чтобы узнать?»

5. Совместное составление плана работы над проектом.

Планирование осуществляется совместно с детьми, педагогами и родителями. В плане учтены идеи и вопросы детей.

Воспитатель помогает сформулировать в плане, что хотят сделать дети. План совместно составляется, где отмечаются, в каких центрах дети хотят работать (Центр творчества, Центр

книги, Центр науки и экспериментов и т. д.). С целью решения педагогических задач, педагог предлагает детям свои мероприятия: «Хотите организовать выставку (рисунков, поделок, иллюстраций)?», «А может сделать альбом или книгу с загадками?»

Активный ребенок, не значит пассивный педагог. При выборе ситуаций, надо выбирать те, которые, во–первых, позволят сочетать педагогическую работу с детским опытом, во-вторых, предоставить детям достаточно свободы для конкретных видов деятельности и возможно с помощью родителей. В то же время педагогическая работа должна быть направлена на реализацию поставленных целей и содержания программы.

Существует проблема: с одной стороны, нужно идти за ребенком, чтобы реагировать на его интересы и потребности, а с другой, организовать образовательную деятельность, чтобы ребенок продвигался в развитии.

«Детский совет» проходит ежедневно, с целью анализа и определения плана работы на день, и подведения его итогов. Вечерний «детский совет» начинается с подведения итога дня. Это анализ деятельности детей: что получилось, насколько полученный результат соответствует задуманному, что помогало, а что мешало в достижении цели.

Образовательная технология «Твигис»

Технология «Твигис» раскрыта Борохович Лемарой Юсуфовной, магистрант факультета дошкольного и начального образования ФГБОУ ВО «Армавирский государственый педагогический университет».

Ребенок дошкольного возраста является субъектом образовательной деятельности и его самыми главными характеристиками, в соответствии с ФГОС ДО, как субъекта становятся самостоятельность, активность, инициативность, проявление творчества в познании, игре, исследовании окружающего мира, посильном труде.

В самом названии «Твигис» зашифровано три ключевых слова – творчество, игра и исследование. Именно игра - ведущий вид детской деятельности, творчество - важный фактор психического развития ребенка дошкольного возраста, познавательно-исследовательская деятельность - необходимый компонент формирования гармонично развитой личности.

В основу технологии положены модель деятельности как процесса по А.Н. Леонтьеву и структура инициативности Т.С. Борисовой

Структура инициативности (по Т.С. Борисовой)

1. Когнитивный компонент (наличие у детей знаний об окружающем мире, себе, своих возможностях).

2. Мотивационный компонент (формирование познавательного мотива и действий).

3. Деятельный компонент (активизация познавательных процессов в деятельности).

4. Интеллектуальный компонент (интеллект, активность, возможность принятия собственных решений, творчества, оригинальных идей, использование нестандартных способов деятельности).

5. Волевой компонент (в психологической литературе инициативность рассматривается как волевое качество личности.Существенную роль играет побуждение ставить пред собой задачу и осуществить ее).

6. Рефлексивный компонент (поведенческий).

Составлены 6 вопросов, которые носят конструктивно-поисковый характер, позволяющий самостоятельно планировать свои действия для достижения цели, определенной первыми тремя вопросами. Таким образом, поисковый характер технологии «ТВИГИС» стимулирует на определение и постановку цели, проявления инициативы и самостоятельности в определении способов действия, выборе партнера или отсутствии такового, заранее намеченных результатов.

Шесть вопросов, направленные на развитие инициативы и самостоятельности дошкольников в деятельности

Помощь в работе по данной технологии оказывает использование наглядности в виде шести смайликов, каждый из которых «задает» свой вопрос. Присутствие таких героев позволяют выстроить определенный алгоритм самостоятельных действий. Участник учится планировать свою деятельность, развивать социально-коммуникативные навыки, проявлять творческий подход, анализировать полученный результат.

Образовательная технология «Клубный час»

Педагогическая технология «Клубный час» - это технология успешной социализации дошкольников, которую наш детский сад использует в своей работе первый год. Данную технологию социализации ребенка в ДОУ разработали сотрудники Института социологии РАН (в частности, старший научный сотрудник Наталья Петровна Гришаева).

«Клубный час» заключается в том, что дети могут в течение одного часа перемещаться по всему зданию детского сада, соблюдая определённые правила. В процессе него дети включаются в различные виды деятельности, которые организуют педагоги ДОУ. Причём, чем заняться, дети выбирают сами. По звонку колокольчика дошкольники возвращаются в группу.

Основная цель – поддержка детской инициативы.

Задачи Клубного часа:

• воспитывать у детей самостоятельность и ответственность;

• учить планировать свои действия и оценивать их результаты;

• воспитывать дружеские отношения между детьми разного возраста, уважительное отношение к окружающим;

• формировать умение вежливо выражать просьбу, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания;

• формировать умение проявлять инициативу в заботе об окружающих, самостоятельно находить для этого речевые средства;

• учить решать спорные вопросы и улаживать конфликты;

• поощрять попытки осознанно делиться с педагогом и другими детьми впечатлениями;

• помогать приобретать жизненный опыт, переживания, необходимые для самоопределения и саморегуляции;

• учить ориентироваться в пространстве, пользоваться план-схемой;

• формировать навыки ЗОЖ.

Можно выделить следующие типы «Клубного часа»:

— свободный. Дети свободно перемещаются по всей территории детского сада (в помещении или на улице) и самостоятельно организуют разновозрастное общение по интересам без помощи взрослых;

— тематический. В этом случае «Клубные часы» включены в ситуацию месяца. Кабинеты, залы, холлы, прогулочные веранды детского сада оформляются в соответствующей тематике. С учётом темы клубного часа участники подготавливают и необходимое оборудование.

— деятельностный. В основу этого типа «Клубного часа» положено самоопределение ребёнка в выборе различных видов деятельности.

— творческий. Дети подготовительной к школе группы сами организуют всю деятельность на «Клубном часе» для всех детей.

Клубный час может проводиться 1 раз в месяц в различных формах: как образовательная деятельность в утренние часы, как деятельность в группах по интересам во второй половине дня.

Предварительная работа

Чтобы организовать клубный час, необходимо провести предварительную работу. Педагоги изучают теоретические основы социально-коммуникативного развития детей. Подбирают соответствующую методическую литературу. Просматривают вместе видеозаписи из опыта работы, как проводят клубный час другие педагоги. Обсуждают план предстоящего мероприятия, привлекая всех сотрудников детского сада.

Затем на собрании в группе воспитатель рассказывает родителям о цели, особенностях проведения клубного часа в детском саду. Главный акцент следует сделать на то, как дети должны себя вести во время мероприятия, какие предусмотрены «штрафные санкции» за нарушение правил поведения. Совместно обсуждаются общие организационные и содержательные моменты.

Далее воспитатель организует работу с детьми в группе. Повторяет с ними правила поведения во время клубного часа, оформляет памятки.

Правила поведения во время Клубного часа

• Говори «здравствуйте», когда входишь в другую группу, и «до свидания», когда уходишь.

• Если взял поиграть игрушку, положи ее на место, когда уходишь.

• Не отнимай игрушки у других детей, если они взяли ее первыми.

• Помогай проводить занятие во время «клубного часа».

• Говори и ходи спокойно.

• Возвращайся в группу по сигналу звонка.

• Если не хочешь ходить в другие группы, можно остаться в своей группе.

• Если устал, можешь вернуться в свою группу.

Воспитатель вместе с дошкольниками изготавливает специальные сумочки. В них дети складывают жетоны и блокноты для записей. Жетоны, лежащие в сумочке у каждого ребёнка, являются расчётным материалом. Если дети нарушают правила поведения, контролирующие взрослые забирают у них жетоны: когда ребенок первый раз нарушил правила – один жетон, второй раз – второй жетон и лишают ребёнка участия в следующем клубном часе, третий раз – третий жетон и лишают ребёнка участия в двух последующих клубных часах.

Проведение клубного часа

В клубном часе участвуют дети младшего, среднего и старшего дошкольного возраста, родители, педагоги.

Во вступительной части воспитатель раздаёт планы-схемы с обозначением мест, куда участники могут пойти. Места обозначены условными значками.

По сигналу колокольчика дети выходят из группы, свободно передвигаются по помещениям, заходят в любые, интересные для них места, отмеченные условным изображением, где для них организована образовательная деятельность.

Каждый ребёнок посещает те места, которые захочет, с учётом отведенного времени. В разных помещениях ДОУ организованы различные виды деятельности. Дошкольники сами выбирают себе занятие по интересам. Выбор их ограничен только временем.

Так, например, в старшей группе дети выполняли коллективную работу по аппликации «Корзина с весенними цветами». В средне-младшей группе была организована образовательная деятельность по формированию элементарных математических представлений, в ходе которой для дошкольников была создана игровая ситуация «Прилетели бабочки».

После проведения «Клубного часа» педагоги обмениваются мнениями: что делали дети, приходя на его территорию, что было особенного в поведении детей; как реагировали дети, когда к ним приходили гости; соблюдали ли дети правила, и что мешало им их соблюдать, были ли конфликты; на что обратить внимание, какие задачи необходимо решать на следующем «Клубном часе».

Данная технология позволяет зафиксировать следующие изменения у детей:

- дети становятся более открытыми и свободными в общении с детьми других возрастных групп и педагогами;

- осваивают нормы и правила общения друг с другом и со взрослыми;

- дети умеют коллективно трудиться и получают от этого удовольствие;

- дошкольники становятся отзывчивее друг к другу;

- стеснительные дошкольники будут более активными и смелыми в общении, гиперактивные – уравновешенными и рассудительными;

- способны к саморегуляции своего поведения;

- способны осуществлять самооценку своих действий.

Приложение Д

Тренинг для педагогов

«Развитие и поддержка детской инициативы и самостоятельности

в рамках реализации ФГОС ДО»

Аннотация: Дошкольное детство – период интенсивного развития ребенка, появления ряда психических новообразований, становления черт личности, возраст формирования особенностей психики, которые определяют поведение ребенка, формируют фундамент развития личности. Именно эти особенности составляют норматив личностного развития дошкольников и лежат в основе стратегических задач, определяющих работу в дошкольном учреждении.

В современном дошкольном образовательном учреждении ребенок скорее является объектом воспитательных воздействий взрослых, не имея возможности полноценно реализовать свои интересы, потребности и инициативы. ФГОС ДО определяет необходимость поддержки индивидуальности и инициативности детей. Необходимо искать новые способы организации образовательной деятельности в ДОО. В связи с этим были  разработаны тренинговые занятия по тематике «Способы и направления поддержки детской инициативы», одно из которых представлено ниже.

Цель: Демонстрация способности к анализу, осмыслению и представлению своей педагогической деятельности в соответствии с новыми требованиями ФГОС ДО.

Задачи:

-Повысить профессиональную компетентность педагогов ДОУ в способах поддержки детской инициативы.

-Познакомить с вариантами создания условий для поддержки детской инициативы, с методическим обеспечением, формами, принципами работы по данной теме.

Добрый день, уважаемые коллеги.

Тема сегодняшнего методического семинара «Поддержка детской инициативы в дошкольном возрасте в соответствии с ФГОС ДО».

Разделитесь на две команды.

В Конституции Российской Федерации, в «Концепции модернизации российского образования», в Законе Российской Федерации «Об Образовании» сформулирован социальный заказ государства - системе образования - воспитание инициативного, ответственного человека, готового самостоятельно принимать решения в ситуации выбора.

В соответствии с ФГОС ДО в образовательной программе каждого дошкольного учреждения появился такой раздел как: «Поддержка детской инициативы» основным принципом, которого является - построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится полноценным участником (субъектом) образовательных отношений, по поддержке своей инициативы в разных видах деятельности.

Что же такое детская инициатива?

Игра-ассоциация «Что такое инициатива?»

Детская инициатива – это самостоятельное внутреннее побуждение ребёнка к деятельности, к познанию окружающего мира.

Упражнение «Где проявляется инициатива?»

Где может проявить свою инициативность дошкольник? Предлагаю выбрать те ответы, которые на ваш взгляд характеризуют проявление инициативы. (Ведущий раздает на листах бумаги разные варианты ответов, участники зачитывают лишь те, которые правильные)

Варианты ответов:

-исследовательская деятельность,

-коллекционирование,

-игра с правилами,

-уборка игрушек,

-застегивание пуговиц,

-выполняет прямые указания взрослого,

-задание по образцу,

-сюжетно-ролевая игра,

-коммуникативная игра,

-игра – импровизация,

-моделирование,

-просмотр телепередачи.

Упражнение «Инициативная личность».

Цель: систематизировать знания о качествах инициативной личности.

Инструкция участникам: Что же такое детская инициативность?

Предлагаю обсудить это всем вместе. Перед вами несколько вариантов ответа. Вам нужно выбрать из них те, которые подходят к определению инициативной личности. (Ведущий раздает на листах бумаги разные варианты ответов, участники зачитывают лишь те, которые правильные)

произвольность поведения;

отсутствие творческого воображения

самостоятельность;

замкнутость

развитая эмоционально волевая сфера;

инициатива в различных видах деятельности;

стремление к самореализации;

общительность;

боязнь порицания, наказания

творческий подход к деятельности;

пассивность

высокий уровень умственных способностей;

ожидание указаний воспитателя

познавательная активность.

Упражнение «Придумай проект».

Придумайте некий проект, который бы способствовал поддержке детской инициативы. И обыграйте часть этого проекта со второй группой, как будто они и есть ваши воспитанники.  

Упражнение “Сочини сказку”.

Цель: развитие воображения, творческих способностей.

Материал: распечатанные на бумаге фразы с началом и окончанием сказки.

Инструкция участникам: участники делятся на команды, каждая команда получает бланк с началом и окончанием истории. Задача каждой команды придумать сюжет истории, используя предлагаемые фразы.

1 команда: Сочините сказку, которая начинается с фразы:

«мужчина читал газету в троллейбусе…» и заканчивается фразой: «…поэтому всем было холодно».

2 команда: Сочините сказку, которая начинается с фразы:

«в сумочке лежал пистолет…» и заканчивается фразой: «…поэтому собачка уснула на диване».

Упражнение «Ситуация».

Коллеги, следующим заданием предлагаю рассмотреть и проанализировать ситуации (работа в группах):

1. Дима строит большой гараж для машин. Всё делает сам. Весь строительный материал держит возле себя. Ребята сидят рядом и просят: «Дай мне одну пластину положить!» А Дима в ответ: «Сам справлюсь!».

Вопросы: как вы оцениваете поступок Димы? Каковы действия воспитателя?

2. Между детьми завязалась игра "Семья", но они не могут распределить между собою роли. Что должен делать взрослый?

Итак, подведём итоги. Что же необходимо сделать педагогу для поддержки детской инициативы?

1. предоставлять детям самостоятельность во всём, что не представляет опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать собственные замыслы;

2. отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;

3. не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как личность.

4. формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя интересные занятия; приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями;

5. поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и наблюдает в разные режимные моменты.

6. для поддержки инициативы в творческой, досуговой деятельности по указанию ребёнка создавать для него все необходимые условия;

7. содержать в открытом доступе различные атрибуты к развлечениям;

8. поощрять различные творческие начинания ребенка.

Рефлексия 

Уважаемые коллеги, я попрошу вас подняться со своих мест. Кто взял, что-то новое для себя – поднимите руки вверх; кто считает, что было интересно – поднять руки на пояс; кто считает, что было неинтересно – обычная поза, стоя, руки по швам. Наш тренинг закончился.  Нам приятно видеть, что ваши представления о формировании активности и инициативы значительно пополнились, мы надеемся, вы будете использовать полученные знания в своей практике.

Спасибо всем за работу!

Приложение Е

Семинар-практикум для педагогов

«Развитие и поддержка детской инициативы и самостоятельности

в рамках реализации ФГОС ДО»

Цель: оказание психолого – педагогической поддержки педагогов ДОУ в вопросах систематизации и актуализации знаний о способах поддержки детской инициативы, через тренинговые занятия, игры, решение проблемных ситуаций.

Задачи:

- сплочение коллектива педагогов и создание благоприятного эмоционального настроения, открытости;

- систематизация информации о формах и способах поддержки и развития детской инициативы;

- выявление затруднений и оказание помощи в практике применения методов поддержки и развития детской инициативы;

Участники: педагоги ДОУ.

Условия проведения: музыкальный зал.

Продолжительность: 1 час 30 минут.

Материалы и оборудование:

-Стулья по количеству участников.

-Ручки, карандаши для каждого участника.

-Мольберт или магнитная доска с бумагой для записей (или ватман).

-Музыкальное сопровождение (ноутбук, колонки, DVD диск – звуки природы);

-Стикеры разных цветов;

-Карточки с указанием возрастного периода: 1) 3 – 4 года, 2) 4 – 5 лет, 3) 5 – 6 лет, 4) 6 – 8 лет.

-Бумага формата А4;

-Разноцветный мяч или яркая игрушка.

Методические советы: мероприятие лучше проводить в просторном помещении, необходимо наличие магнитной или маркерной доски, по возможности может быть использована интерактивная доска. Для создания положительного эмоционального настроя можно в течение мероприятия использовать музыкальное сопровождение (например, звуки природы).

Структура семинара-практикума:

1.Ритуал приветствия.

Цель: создание положительного эмоционального настроя группы.

Участники разбиваются на пары, в течение 5 минут задают друг другу вопросы, придумывают, каким образом они представят друг друга. Затем представляют своего партнера, демонстрируют его положительные черты характера и качества.

2.Мозговой штурм «Что такое инициатива!?»

Цель: актуализация имеющихся знаний.

Ведущий предлагает подумать и ответить на вопрос: «Что такое инициатива». Ответы педагогов записываются на маркерной доске или листе ватмана. Затем происходит обсуждение.

3.Мини – лекция «Инициативность – важный показатель интеллекта»: Инициативность является важной характеристикой воли. Инициатива (Советский энциклопедический словарь) – почин, первый шаг в каком – либо деле; внутреннее побуждение к новым формам деятельности, предприимчивости;руководящая роль в каких – либо действиях. Инициативность показывает развитие деятельности и личности, особенно на ранних этапах развития, в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании.

Это важнейший показатель интеллекта, его развития. В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов.

4.Упражнение «Черты инициативной личности»

Цель: осознание различий в представлениях об инициативной личности.

Педагогам предлагается сделать коллаж – черты инициативной личности. Для этого на стикерах разных цветов, необходимо написать черты инициативной личности, а затем прикрепить их к ватману. Затем происходит обсуждение, обмен мнениями, взаимоконтроль.

В итоге на слайде демонстрируется следующее:

ДЛЯ ИНИЦИАТИВНОЙ ЛИЧНОСТИ ХАРАКТЕРНО:

· Произвольность поведения;

· Самостоятельность;

· Развитая эмоционально волевая сфера;

· Инициатива в различных видах деятельности;

· Стремление к самореализации;

· Общительность;

· Творческий подход к деятельности;

· Высокий уровень умственных способностей;

· Познавательная активность.

5.Упражнение «Педагогическая копилка»

Цель: углубление знаний о способах развития детской инициативы в разные возрастные периоды.

Комментарий ведущего: в разные возрастные периоды деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы будет разная. Необходимо разбиться на 4 группы, каждой группе будет предложен возрастной период 3 – 4 года, 4 – 5 лет, 5 – 6 лет, 6 – 8 лет (вариант: можно сделать карточки, на которых указывается возрастной период, один педагог из каждой подгруппы вытягивает карточку). Затем вам необходимо обсудить и написать, что необходимо делать педагогу для развития детской инициативы в тот или иной возрастной период. На обсуждение дается 7 – 10 минут.

Каждая подгруппа представляет, что в результате группового обсуждения у них получилось. После демонстрируется следующий материал - методические рекомендации О.А. Скоролуповой, которые оформляются в буклет.

3 – 4 года.

Приоритетная сфера инициативы – продуктивная деятельность.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

· Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого ребенка;

· Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем достижениях;

· Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;

· Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;

· Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей;

· Поддерживать стремление научиться делать что – то и радостное ощущение возрастающей умелости;

· В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;

· Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.

· Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно результатами продуктивной деятельности;

· Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход в застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;

· Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений, достоинств и недостатков.

· Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к ребенку; проявлять деликатность и тактичность.

4 – 5 лет.

Приоритетная сфера инициативы – познание окружающего мира.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

· Поощрять желание ребенка строить первые собственные умозаключения, внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его интеллектуальному труду;

· Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их стремление переодеваться («рядиться»);

· Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений под популярную музыку;

· Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить «дома», укрытия для игр;

· Негативные оценки можно давать только поступкам ребенка и только один на один, а не на глазах у группы;

· Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть; навязывать им сюжеты игры. Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная, организуемая самими детьми деятельность;

· Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении следующих условий: дети сами приглашают взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не педагог; характер исполнения роли также определяется детьми.

· Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и предложения;

· Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку

воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;

· Привлекать детей к планированию жизни группы на день.

5 – 6 лет.

Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно – личностное общение.

Деятельность воспитателя по поддержке детской инициативы:

· Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям; выражать радость при встрече; использовать ласку и теплое · слово для выражения своего отношения к ребенку;

· Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;

· Поощрять желание создавать что – либо по собственному замыслу; обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит кому – то (маме, бабушке, папе, другу);

· Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей;

· При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;

· Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.п.;

· Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или · познавательной деятельности детей по интересам.

Таким образом, создается копилка деятельности воспитателя по поддержке детской инициативы в разные возрастные периоды.

6.Упражнение «Закончи предложение».

Цель: осознание необходимых изменений в своей профессиональной деятельности.

Ведущий и педагоги сидят в кругу. Участники выполняют следующее задание – передают друг другу мяч, заканчивая фразы:

Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно …

Взрослые предоставляют возможность овладевать …

Взрослые предоставляют возможность для творческого …

Взрослые поощряют творческую …

Взрослые создают широкие возможности для творческого …

Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию …

Подсказка для ведущего:

· Взрослые предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками;

· Взрослые предоставляют возможность для творческого самовыражения;

· Взрослые поощряют творческую инициативу детей;

· Взрослые создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности;

· Взрослые предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников.

7. Игра «ХИМС»

Цель: рефлексия, отреагирование чувств и эмоций, полученных знаний.

Ведущий передает мяч по кругу и говорит: «Наша встреча подошла к концу. Прошу вас поделиться своими мыслями и ощущениями по поводу прошедшего занятия, продолжая предложенные фразы:

-Хорошо, что…

- Интересно…

-Мешало…

-С собой возьму…»

Приложение Ж

Мастер-класс для воспитателей ДОУ

«Эффективные методы и приёмы для развития инициативы и самостоятельности детей старшего дошкольного возраста»

Цель Мастер-класса:

- способствовать повышению уровня знаний педагогов-участников о «методе проблемного обучения»;

- применение «метода  проблемного обучения» на практике.

Участники Мастер-класса: воспитатели групп детей старшего дошкольного возраста.

Ход мастер-класса:  

- Сегодня речь пойдет о развитии самостоятельности у детей не в режимных моментах и различных видах детской деятельности (игровой,  трудовой или повседневной), а о развитии инициативности и самостоятельности детей с помощью эффективных методов и приемов в организованной образовательной деятельности.

- Уважаемые педагоги, прежде чем начать мастер-класс, хотелось бы сначала услышать от Вас,  в ООД возникают ли у Вас трудности при подборе методов и приемов, направленных на развитие у детей инициативности и самостоятельности и если возникают, то конкретно какие трудности?

В ходе наблюдений ООД с детьми я выявила ряд трудностей у педагогов:

-во-первых – это недостаточно теоретических знаний при подборе методов;

-во-вторых – отсутствие готовности умело направлять, развивать, обогащать самостоятельную деятельность детей;

-в-третьих – недостаточное использование различных ситуаций для формирования детской самостоятельности.

(деление педагогов на 2 группы – за столами)

- Перед вами педагогические методы (Приложение № 1), используемые в ООД. В группах ознакомьтесь с этими методами, затем обсудите и выберите те методы, которые, на ваш взгляд, в большей степени способствуют развитию самостоятельности детей    

              (педагоги работают в группах)

- Кто определился с методами, поместите их на доске.

- Давайте сравним, какие методы выбрала каждая группа. Основная часть методов совпадает, но мы видим, что 1 группа добавила  метод  «….». Объясните, почему?

- Все эти методы имеют свою ценность, и каждый метод обучения выбирается в зависимости от дидактических целей занятия.

- Но сегодня более детально остановимся на методе проблемного обучения. И попытаемся разобраться, как этот метод проблемного обучения может повлиять на развитие у детей инициативы и самостоятельности.

- Вы слышали о Лохнесском чудовище? А видели его живьем? Проблемное обучение похоже на Лохнесское чудовище: все о нем слышали, но не видели его. В этой нехитрой шутке есть изрядная доля истины. В самом деле, словосочетание «Проблемное обучение» на слуху уже лет десять, но не все педагоги отчетливо представляют себе, что именно за ним кроется.

- По-вашему мнению, в чем суть метода проблемного обучения?

- Важно отметить, что при проблемном обучении знания и способы деятельности не преподносятся детям в готовом виде, не предлагаются правила или инструкции. Материал не дается, а задается как предмет поиска. И весь смысл обучения как раз и заключается в стимулировании поисковой деятельности дошкольника.  Проблемное обучение активизирует мысль детей, приучает к самостоятельности в процессе познания. 

- Главным и характерным признаком проблемного обучения является проблемная ситуация. Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей выдвигать гипотезы, делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребенок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

- Сейчас я предлагаю вам ситуации  (Приложение № 2). Ознакомьтесь с этими ситуациями и выберите ту, которая, на ваш взгляд, является проблемной ситуацией и направлена на развитие самостоятельного поиска решений.

                                        (педагоги выбирают проблемные ситуации)

- Почему Вы решили, что данная  ситуация – это именно проблемная ситуация?

- Сущность метода проблемного обучения заключается в четком следовании определенным его этапам.  Давайте с помощью этих ситуаций обозначим этапы работы над проблемой.

- Как можно назвать 1 этап?  (С чего начинается работа над проблемной ситуацией?)

I этап - постановка проблемы 

- В вашем случае, в чем состоит проблема? А у Вас?

- Сейчас давайте определим, в чем суть деятельности педагога и детей на первом этапе?

- Как можно назвать 2 этап?  

II - выдвижение гипотез - предположений 

- В вашем случае, какие предположения прозвучали? И в вашем случае?

- Сейчас давайте определим, в чем суть деятельности педагога и детей на втором этапе?

- Как можно назвать 3 этап?  

III - подведение итогов 

- Определим, в чем суть деятельности педагога и детей на третьем этапе?

- Проанализируйте конечный результат  в своих ситуациях

- У нас с вами получился некий пошаговый Алгоритм решения проблемной ситуации  (Приложение № 3).

- Как вы думаете, какие этапы решения проблемной ситуации предусматривают проявление самостоятельности детей? Почему?

ПРАКТИЧЕСКАЯ РАБОТА   (самостоятельная)

- Сейчас я предлагаю вам тему ООД.    Темы: «Животные зимой», «Погодные условия»

- Вы, уважаемые педагоги, следуя этому алгоритму, создайте по этой теме проблемную ситуацию и раскройте, как бы вы организовали работу с детьми по решению этой ситуации.

                              (педагоги работают над созданием ситуации)

- Слово предоставляется каждой группе.    

(Педагоги представляют разработанные проблемные ситуации по данным темам)

ИТОГ

- При организации работы с детьми по данному методу многим из вас может показаться, что ребёнок не способен пройти через все эти стадии, не способен рассуждать и выдвигать идеи, гипотезы, обосновывать их.  Но страхи и сомнения рассеются сразу, как только начнете работу.

- Использование метода проблемного обучения в образовательном процессе должно быть систематичным и непрерывным (в течение всего учебного года).  Постоянная постановка перед детьми проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед проблемами, а стремится их разрешать.

- Сегодня, мы с вами еще раз убедились в правдивости Китайской пословицы, которая гласит:

 «Расскажи - и я забуду,  покажи – и я запомню, дай  попробовать - и я пойму».

- В заключении, я хотела бы поблагодарить всех вас на работу и предложить вам в вашу методическую копилку материал, который содержит в себе: алгоритм решения проблемных ситуаций, «Шпаргалку для педагога» и картотеку проблемных ситуаций. Всего вам доброго!

Приложение № 1

объяснительно-репродуктивный метод

метод сравнения

элементарный анализ

метод конструирования

метод вопросов

метод повторения

наглядные методы  (иллюстрирование, демонстрация, наблюдение, показ)

метод проектной деятельности

метод вопросов

метод развивающих образовательных ситуаций

практические методы

метод моделирования

экспериментирование

игровые методы

репродуктивный метод

сюрпризные моменты

экспериментирование

словесные методы (беседа, рассказ,  художественное слово, объяснение)

метод проблемного обучения  

экскурсия

Приложение № 2

Ситуация «В кинотеатре»

Дети  купили билеты в «кинотеатр». Педагог заранее пронумеровал места и ряды.

Задание: занять места в соответствии с билетами.

Вопросы:

- Почему у вас место, например: 3, а сидите вы на разных стульчиках?

Ответы детей:

- На билетике указан еще и ряд.

Ситуация «Почему поссорились Таня и Маша?»

Таня и Маша купили билеты в кинотеатр. Таня на третье место в первом ряду, а Маша на пятое место в первом ряду. В зале неожиданно друг для друга Таня и Маша оказались на одном месте и не могли понять, как это произошло. Каждая из них считала, что это ее место. Почему Таня и Маша сели на одно место, хотя билеты у них были разные?

Варианты ответов детей:

- Таня была права, а Маша села неправильно;

- Это Маша села правильно, а Таня была не права;

- Обе перепутали места.

Далее дети ищут правильное решение. Берут билет Тани и находят ее место (при этом считают слева направо). Затем проверяют, правильно ли Маша нашла свое место. Оказалось, что Маша считала справа налево, а нужно было считать слева направо. Таня была права. Верным оказалось первое предположение. Дети сами обосновали свое решение.

Ситуация «Угощение детям»

Дети слушают рассказ воспитателя «Угощение детям»:

Мама на кухне насыпала ягоды в чашку Вере и Пете. Какую ягоду могла насыпать мама? Что еще можно насыпать в чашку?

Ситуация «Обида Пети»

Дети слушают рассказ Ф.Н.Блехер «Обида Пети»:

У Веры была узкая вазочка, а у Пети – чашка с широким дном. Мама на кухне насыпала по стакану ягод: Вере – в вазочку, а Пете – в чашку. У Веры получилась полная вазочка, а у Пети – только полчашки. Вера и говорит Пете: - У меня ягод больше, чем у тебя. Петя посмотрел на полную Верину вазочку, обиделся и заплакал. _Почему ты плачешь? – спросила мама. – Ты дала мне ягод меньше: у Веры вон сколько, целая вазочка!

Вопрос: Что можно сказать о количестве ягод у Пети и у Веры?

Варианты ответов детей:

- У Пети ягод меньше – всего полчашки.

- У Веры ягод больше – полная вазочка.

У Пети и Веры ягод поровну.

Далее дети высказывают самые разные аргументы. Наиболее внимательные дети вспоминают, что мама насыпала каждому по одному стакану ягод, но в разную посуду: узкую и широкую. На самом деле ягод одинаковое количество (поровну), потому, что их не «убавляли» и не «добавляли».

Возникает новая ситуация: какими способами можно доказать, что у детей одинаковое количество ягод.

Ситуация «Домашние и дикие животные»

- Сегодня мы еще раз вспомним домашних и диких животных. Вспомним, как зовут детенышей животных. Какую пользу людям они приносят.

- Скажите, в чем отличие домашних животных от диких?  (место проживания, добывание пищи).

- А теперь отгадайте загадки   (дети отгадывают загадки)

- О каких животных мы сейчас говорили?

- Где они все живут? Кто их кормит?

- Чем мама кормит малышей?

- Кто строит им дом?

- Они сами добывают себе пищу и строят жилище. Это дикие животные!

- А сейчас я предлагаю вам посмотреть  фильм про животных    (просмотр фильма)

Ситуация «Мои зеленые друзья»

- Ребята, отгадайте загадку:

«Рук нет, ног нет, а двигается. Носа нет, а дышит. Рта нет, а пьет и ест».

- Правильно, это растение!

- Как растение двигается, ведь у него ни рук, ни ног нет? (растет, поворачивается к свету)

- Как дышит растение? (через листья, корни)

- Как пьет и ест? Так же как и мы? (корнями)

- Правильно, ребята, именно корни кормят растение.

- А где же хранится пища для растения? (в земле, почве)

- Растения питаются совсем не так как мы с вами, и хранить свое питание в холодильниках они не могут. Питание растений содержится в земле, в которой они растут. Если выдернуть растение из земли и оставить так, то оно погибнет.

- Растения двигаются, дышат, питаются. Значит, про них можно сказать, что они такие же живые существа, как и мы с вами.

- Ребята, посмотрите внимательно на все эти растения и скажите, какое из них здесь лишнее? (одуванчик) Почему?                              (ответы детей)

- Правильно! Одуванчик растет на улице, а все остальные растения живут только в помещении. Поэтому их называют.… Как?                (комнатные растения)

- Сейчас я расскажу вам об одном из наших растений в группе, а вы отгадаете, о каком растении я говорила. Слушайте: «У него вместо стебля – клубень, похожий на картошку. Листья имеют форму сердечка. Цветет крупными ярко-розовыми цветами».

- Догадались, что это за растение? (цикламен)

- Правильно! Это цикламен! Вот он (показ)

- Молодцы, ребята!

Ситуация «Деревянная ложка»

(Слайд) - Что вы видите на экране? (ответы детей)

(Слайд) - На столе странные предметы. Что это? (Посуда)

- Из чего эта посуда?  Чем эта ложка отличается от тех, которыми мы пользуемся? (Ответы детей)

- А как их делают, вы знаете? (Ответы детей)

- Давайте посмотрим. (Слайды)

                                              (Комментарии воспитателя)

- Эту ложку можно уже использовать? Украсит она дом? (Ответы детей)

- А как люди украшали деревянные ложки? (Ответы детей) (Слайд)

- Самую красивую посуду люди использовали в праздники.

Сюрпризный момент:

– Ребята, смотрите, что я вам приготовила. Что это?

Рассмотрите ложку. Чем хороша деревянная ложка?

Игры про ложку:

«Противоположности». Большая - …, грязная - …, легкая - …, горячая - …, красивая - …, яркая - …, длинная - …, узкая - …, целая - ….

«Дразнилки, обзывалки». Образовываем новые слова с суффиксами –ал-+-к- от действий, которые может делать ложка.

                                       (Постукиваю ложками)

- Что я делаю? Деревянные ложки можно использовать и как  превосходный музыкальный инструмент. Так как  при соприкосновении они издают удивительно гармоничный, чистый звук. 

- Подобное свойство деревянных изделий немедленно оценили музыканты всего мира, и сейчас существует целая школа игры на деревянных ложках. Людей, которые играют на деревянных ложках, называют – ложкари.

- Давайте и мы побудем ложкарями.

Физкультминутка

- Молодцы!

А ещё деревянными ложками, особенно из дуба, да берёзы, лечились. А как вы думаете, это делали? Элементы самомассажа.

- Скажите, а какими ложками мы пользуемся? Может человек обойтись без ложки? Почему?      

- Вы теперь так много знаете про ложки.

Приложение № 3

Алгоритм решения проблемных ситуаций

Приложение З

Анкета для педагогов

«Поддержка детской инициативы в различных видах деятельности»

Уважаемые педагоги предлагаем Вам ответить на несколько вопросов по теме «Поддержка детской инициативы в различных видах деятельности».

Ф.И.О. ________________________________________________________________

1. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки детской инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области «Социально коммуникативное развитие»

· Совместное обсуждение с детьми возникших конфликтов;

· Помощь в оформлении умения делиться своими переживаниями и мыслями;

· Внимательное выслушивание детей;

· Создание ситуаций, не позволяющих планировать собственные действия дошкольников;

· Стараться не обсуждать возникшие конфликты между детьми;

· Создание условий РППС для социально-коммуникативного развития.

2. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки детской инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области «Познавательное развитие»

· Регулярно предлагать детям вопросы, требующие только воспроизведения информации;

· Обеспечивать в ходе обсуждения атмосферу поддержки и принятия;

· Строить обсуждения с учетом высказывания детей, которые могут изменить ход исследования;

· Создание условий РППС для познавательного развития;

· Не помогать обнаружить ошибки в своих рассуждениях;

·Создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское любопытство, стимулировать стремление к исследованию.

3. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки детской инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»

· Не планировать заранее в течение дня, когда дети могут создавать свои произведения;

·Предлагать такие задания, чтобы детские произведения не были стереотипными;

· Организовывать мероприятия, выставки, проекты, на которых дошкольники могут представлять свои произведения для детей разных групп и родителей;

· Создать условия для художественно-эстетического развития.

4. Выберите из предложенных вариантов способы поддержки детской инициативы у дошкольников, реализуемых в образовательной области «Физическое развитие»

· Ежедневно предоставлять детям возможность активно двигаться;

· Создать условия ПРРС для физического развития;

· Обучать детей правилам безопасности;

· Создавать доброжелательную атмосферу эмоционального принятия;

· Использовать различные методы обучения, помогающие детям с удовольствием бегать, лазать, прыгать.

5. Выбери черты инициативной личности: (можно выбрать несколько вариантов)

· Произвольность поведения;

· Стремление к самореализации;

· Общительность;

· Не уверенность в себе;

· Скромность;

· Пассивность.