Тема: «Работа с детьми группы риска»
Здравствуйте, Уважаемые коллеги! Я очень рада всех вас видеть. Для начала предлагаю всем поздороваться. Но здороваться мы будем с разным настроением. Вытяните листок с настроением, которое вы должны передать, а остальные должны отгадать, какое это настроение.
• Вы грустите
• Вы удивлены
• Вы злитесь
• Вы обижены
• Вы равнодушны
• Вам очень весело
Вот мы и поприветствовали друг друга. А теперь перейдем к теме нашего мастер-класса.
Цель:
Повторить с педагогами понятие «группа риска»;
Обучение педагогов применению интересных методов работы с детьми группы риска;
Задачи:
Актуализировать опыт педагогов в работе с детьми группы риска, заинтересовать их проблемой;
Раскрыть понятие ребенок «группы риска»;
Ход мастер-класса:
Сегодня много говорится о детях, нуждающихся в особом внимании педагогов. Для начала давайте обратимся к нашему опыту и попытаемся дать определение понятию «Ребенок группы риска». Как вы понимаете, что это за категория детей?
Воспитанники «группы риска» – это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.
К ним относятся дети:
• дети, оставшиеся без попечения родителей в силу разных обстоятельств;
• дети из неблагополучных, асоциальных семей;
• дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке.
Педагоги сталкиваются с определенными трудностями в работе с данной категорией детей.
Трудность в воспитании детей обуславливается двумя основными факторами:
- педагогической запущенностью;
Педагогическая запущенность - это устойчивые отклонения от нормы в нравственном сознании и поведении детей, которое формируется при отрицательном влиянии среды и ошибках в воспитании, дети при этом являются психически и физически здоровыми.
- социальной запущенностью;
Социальная запущенность проявляется в детском возрасте как неразвитость социально-коммуникативных качеств и свойств личности, низкая способность к социальной рефлексии, трудности в овладении социальными ролями. Иными словами, социальная запущенность проявляется как результат, противоположный воспитанности, т. е. определенному уровню развития социально-значимых свойств и качеств личности.
Чаще всего воспитатели сталкиваются с тем, что «дети группы риска»:
- тревожные;
- гиперактивные;
- агрессивные;
Давайте на этих терминах заострим внимание.
Тревожные дети:
Портрет тревожного ребенка:
- такие дети очень беспокойны, зачастую боятся не ситуации в целом, а предчувствия этой ситуации;
- от любой ситуации ждут только плохого;
- ощущают себя беспомощными, никому не нужными;
- стесняются и боятся начинать неизвестную им игру, заниматься незнакомой деятельностью;
- предъявляют завышенные требования к себе;
- самооценка занижена, считают себя хуже всех во всем.
Работу надо выстраивать в следующих направлениях:
- Повышение самооценки ребенка, создавая ситуацию успешности ребенка, давать ребенку задания и поручения, с которыми он точно самостоятельно справится, чтобы ребенок приобрел веру в себя и в свои силы.
- Научить ребенка регулировать свои эмоции в ситуациях волнения, беспокойства, научить ребенка способом расслабления снятиям напряжения мышечного и эмоционального.
«ВОЛШЕБНЫЙ СТУЛ»
Цель: развитие чувства эмпатии, умения работать в группе; снятие напряжения.
Возраст: 5-7 лет.
Ход: Кому-нибудь из детей кладется на плечо Грустинка или Обидка, он изображает соответствующего человека (с соответствующим эмоциональным состоянием) и садится на стульчик. А остальным детям дается задание придумать как можно больше ласковых и нежных слов, адресованных их товарищу. После этого дети по очереди подходят к волшебному стулу и, поглаживая сидящего на нем ребенка, говорят ему ласковые слова. Для примера первым игру начинает психолог.
"ТЕАТР МАСОК"
Возраст:6 – 7 лет.
Цель: расслабить мышцы лица, снять мышечное напряжение, усталость.
"Мы с вами посетим "Театр Масок". Вы все будете артистами, давайте выберем ведущего и фотографа.
Ведущий будет просить вас изобразить выражение лица различных героев.
Например: покажите, как выглядит злая Баба Яга". Дети с помощью мимики и несложных жестов или только с помощью мимики изображают Бабу Ягу. "Хорошо! Здорово! А теперь замрите, фотографирую. Молодцы! Некоторым даже смешно стало. Смеяться можно, но только после того, как кадр отснят.
А теперь изобразите Ворону (из басни "Ворона и Лисица") в тот момент, когда она сжимает в клюве сыр". Дети плотно сжимают челюсти, одновременно вытягивая губы, изображают клюв. "Внимание! Замрите! Снимаю! Спасибо! Молодцы!
А теперь покажите, как испугалась бабушка из сказки "Красная шапочка", когда поняла, что разговаривает не с внучкой, а с Серым Волком". Дети могут широко раскрыть глаза, поднять брови, приоткрыть рот. "Замрите! Спасибо!
А как хитро улыбалась Лиса, когда хотела понравиться Колобку? Замрите! Снимаю! Молодцы! Замечательно! Хорошо потрудились!" Далее учитель или воспитатель, на свое усмотрение, могут похвалить особо тревожных детей, например так:
"Все работали хорошо, особенно страшной была маска Bumu, когда я посмотрела на Сашу, то сама испугалась, а Машенька была очень похожа на хитрую лисицу. Все постарались, молодцы!"
"Рабочий день актера закончен. Мы с вами устали. Давайте отдохнем. Положите руки на стол, а голову на руки, закройте глаза. Давайте посидим так молча, расслабимся и отдохнем. Всем спасибо!"
Агрессивные дети
Портрет агрессивного ребенка:
- дерется с детьми, отбирает и портит вещи других, грубит.
Причины детской агрессивности:
- нарушенные детско-родительские отношения;
- непринятие родителями своих детей;
- безразличие или враждебность со стороны родителей;
- унижения ребенка в семье, детском саду;
- гиперопека и гипоопека;
- запрет на физическую активность;
- зависит от личностных особенностей ребенка, его характером и темпераментом.
Работу с этими детьми надо выстраивать в следующих направлениях:
- Научить ребенка управлять, контролировать своими эмоциями, гневом, выплескивать свои эмоции безопасным способом.
- Обучить способам контролировать свои эмоции в ситуациях провоцирующих всплески гнева, агрессии и тревожности.
- Научить осознавать эмоции окружающих и себя, формировать способность к сопереживанию, сочувствию, доверию окружающим.
- Формировать навыки общения, адекватные поведенческие, реакции в проблемных ситуациях, выхода из конфликта.
«Агрессивность - это отчаяние ребёнка, который ищет признания и любви».
Г. Эберлейн
«Разыгрывание ситуаций»
(Учим детей общению, выплеску агрессии)
Цель:
Ситуации:
- Ты вышел во двор и увидел, что там дерутся два незнакомых мальчика, разними их.
- Тебе очень хочется поиграть такой же интересной игрушкой, как у одного из ребят из вашей группы. Попроси её.
- Ты очень обидел своего друга. Попробуй помириться с ним.
- Ты нашёл на улице слабого, замёрзшего котёнка. Пожалей его.
"Попроси игрушку"
Цель: обучить детей эффективным способам общения. Группа делится на пары, один из участников пары (участник 1) берёт в руки какой-либо предмет, например, игрушку, тетрадь, карандаш и т. д. Другой участник (участник 2) должен попросить этот предмет. Инструкция участнику 1:" Ты держишь в руках игрушку (тетрадь, карандаш), которая очень нужна тебе, но она нужна и твоему приятелю. Он будет у тебя ее просить. Постарайся оставить игрушку у себя и отдать ее только в том случае, если тебе действительно захочется это сделать". Инструкция участнику 2: "Подбирая нужные слова, постарайся попросить игрушку так, чтобы тебе ее отдали". Затем участники 1 и 2 меняются ролями.
"Попроси игрушку"
Цель: обучение детей эффективным способам общения. Упражнение выполняется аналогично предыдущему, но с использованием только невербальных средств общения (мимики, жестов, дистанции и т.д.). После проведения обоих его вариантов (вербального и невербального) можно обсудить упражнение. Дети по кругу могут поделиться своими впечатлениями и ответить на вопросы: "Когда было легче просить игрушку (или другой предмет)?", "Когда тебе действительно хотелось ее отдать? Какие нужно было произносить слова?" Эту игру можно повторять несколько раз (в разные дни), она будет полезна особенно тем детям, которые часто конфликтуют со сверстниками, так как в процессе выполнения упражнения они приобретают навыки эффективного взаимодействия.
Гиперактивные дети
Портрет гиперактивного ребенка:
- активный, всегда в движении все части тела;
- ребенок много пропускает мимо ушей, не усваивает;
- всем интересуется вскользь, мимоходом;
- бывает неуклюж;
- импульсивный, частые смены настроения;
- бывает агрессивный.
Как работать с таким ребёнком?
- во всем должен быть порядок, все должно быть четко, понятно и по правилам;
- Правил не должно быть много, иначе ребенок их не запомнит, и они не должны быть непосильными, но система должна поддерживать его поведение.
правильно формулировать ограничения;
- Строго говорить с гиперактивным ребенком нельзя, ведь он все это воспринимает слишком остро. Вместо привычного «не ходи по лужам» можно сказать «давай пойдем по сухой дороге».
- следить за временем;
- У гиперактивных детей плохо развито чувство времени, поэтому если перед ребенком стоит какая-то задача, за временем ее выполнения должны следить родители.
- не давать сразу много заданий;
- Всему свой черед. Не стоит говорить ребенку сразу же «убери игрушки, помой руки, иди кушать», его рассеянное внимание не воспримет этого и скорее всего ни одно из заданий не будет выполнено.
«СИГНАЛ!»
Цель: развитие внимания, умения контролировать импульсивные действия.
«Я буду задавать вам простые и сложные вопросы. Но отвечать на них можно будет только тогда, когда я дам команду: определенным словом или жестом, или порядком жестов. Давайте потренируемся: реакция на сигнал «ГОВОРИ» «Какое сейчас время года?» (Педагог делает паузу) «Говори!»; «Какого цвета у нас в группе (в классе) потолок?»... «Говори!»; «Какой сегодня день недели?»... «Говори!»; «Сколько будет два плюс три?»и т. д.»
Игра может проводиться как индивидуально, так и с группой детей.
Игра «Найди отличие».
Цель: развить умение концентрировать внимание на деталях.
Ребёнок рисует любую несложную картинку (котик, домик). Все закрывают глаза или отворачиваются. Другой человек дорисовывает одну или несколько деталей. Взглянув на рисунок, должны сказать, какие изменения произошли.
Именно игровой метод позволяет скорректировать все возникающие проблемы и сложности в работе с детьми группы риска. Игра в детском саду, незаменимый помощник воспитателя. Это то, что сближает взрослого и ребенка дошкольного возраста. Малыши чувствуют, что взрослые в него верят, доверяют ему.
В заключение надо сказать, что для всех детей группы риска надо соблюдать следующее:
- давать задания посильные для самостоятельного выполнения ребенком;
- хвалить ребенка за все его победы;
- запреты заменить на альтернативные решения;
- помогать семье налаживать детско-родительские отношения;
Если соблюдать все эти правила, тогда ребенок группы риска станет вашим помощником.
.png)
