Профилактика конфликтных ситуаций на уроках физической культуры

Оглавление

Введение

Общим фактором значительного роста агрессивного поведения в современном мире является повышение напряженности, ухудшения отношения между людьми. Другие относятся к нам так же, как мы относимся к ним. Враждебность всегда порождает враждебность, нежелание сотрудничать одной стороны всегда отталкивает другую. Если одна сторона считает другую агрессивной, обиженной и мстительной, то другая сторона начинает вести себя именно так в порядке самообороны, что создает порочный круг.

В физическом воспитании конфликты – явление нередкое, которое сопряжено большими физическими нагрузками, стремлением повысить свой престиж как на мировых спортивных состязаниях, так и обычных соревнованиях. Необъективность судей, предубеждение тренера, плохие взаимоотношения спортсменов – все это напрямую ведет к конфликтным ситуациям. Разрешение конфликтов – задача очень сложная и требующая больших усилий, наличия психологических знаний, такта, порядочности и др.

  В практической деятельности уроков физической культуры очень часто встает вопрос о разрешении конфликтных ситуаций или конфликтов.

Многие наблюдения показывают, что учителя физической культуры не владеют методами и способами разрешения конфликтных ситуаций, зачастую не знают, как предупредить конфликт. Следовательно, выявляется противоречие между необходимостью рассмотрения данной проблемы и недостаточной ее разработанностью в теории и практике образовательной школы.

Указанное противоречие определяет проблему данного исследования, которая заключается в выявлении особенностей протекания конфликтных ситуаций на уроках физической культуры и определении путей их преодоления.

Актуальность рассматриваемой проблемы, ее недостаточная научно-теоретическая и практическая разработанность послужило основанием для определения темы нашего исследования «Особенности профилактики конфликтов с обучающимися на уроках физической культуры в современной школе».

Цель исследования: изучение особенностей профилактики конфликтов с обучающимися на уроках физической культуры в современной школе.

Объект исследования – учебно-воспитательный процесс общеобразовательной школы.

Предмет исследования – особенности профилактики конфликтов с обучающимися на уроках физической культуры в современной школе.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования решались следующие задачи:

провести теоретический анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по проблеме исследования;

выявить причины и условия возникновения конфликтных ситуаций на уроках физической культуры;

рассмотреть пути и способы преодоления конфликта на уроках физической культуры;

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы конфликтов в педагогической теории и практике

1.1. Понятие «педагогического  конфликта» в школьной  среде

     Конфликт  (от лат. Confliktus) – означает столкновение сторон, мнений и сил. Причинами столкновений могут быть самые разные проблемы жизни: материальные ресурсы, важнейшие жизненные установки, властные полномочия, статусно-ролевые различия в социальной структуре, личностные. Как воспитательный институт, школа – сгусток межличностных противоречий. Учителю приходится вступать  в сложную систему профессиональных отношений – с детьми, их родителями, коллегами, администрацией. В педагогическом регулировании и коррекции нуждается общение с учащимися, ибо его доминантой является реализация учебно-воспитательных целей, управление развитием детской личности. Специфика педагогического конфликта заключается в том, что в нем сталкиваются представители разных социальных групп, обладающих различным статусом. Говоря спортивным языком, учитель и ученик выступают в разных весовых категориях. Цель учителя как воспитателя, руководителя заключается не в том, чтобы победить, навязать ребенку свое решение, а наоборот, укрепить его волю и разум, пробудить добрые чувства. Педагогическому взаимодействию свойственна определенная динамика развития, обусловленная внутренними субъективными, и внешними, объективными, причинами. Периодически возникающая психологическая напряженность сменяется равновесием.  «Жизнь групп, - подчеркивает М. Роббер и Ф. Тильман, - представляет собой чередование состояний равновесия и его нарушений». Известно, что продуктивное взаимодействие личности реализуется при условии их сходства и различия. Для возникновения диалога необходимы не только общий язык, но и разница в уровне осведомленности партнеров в предмете общения, в своеобразии их взглядов. В педагогическом общении раскрывается субъективный мир и обучащихся, и учителя, обнажается их личностное своеобразие. Противоречивость их взаимодействия определено различием психологии, актуального эмоционального состояния, возраста, эрудиции и жизненного опыта, культуры, воспитанности, выполняемых социальных ролей. Напряженно противоречивым является сам процесс становления личности каждого ребенка, протекая в постоянной борьбе зарождающихся черт с отживающими, между новыми потребностями и устаревшими способами их удовлетворения, между стремлением к взрослости, самостоятельности и инфантильностью, между желанием самоутверждения и неадекватными средствами его реализации, между направленностью добиться успеха и ненадежностью используемых средств, между сознанием и поведением. О противоречивости личностного развития школьников свидетельствуют исследовательские данные. Лишь у семи-восьми процентов обнаружено совпадение нравственных поступков и нравственных мотивов. Ш.А. Амонашвили подчеркивает, что воспитатель призван помочь ребенку одержать победу над самим собой, преодолеть внутриличностные противоречия, сопровождающие процесс взросления. Компетентное руководство процессом разрешения внутриличностных и межличностных противоречий предполагает учет своеобразия индивидуального роста ребенка, постоянную заботу о гармонизации его внутреннего мира и взаимоотношения между окружающими. С психологической точки зрения конфликт означает столкновение противоположно направленных, несовместимых потребностей, мотивов, интересов, мыслей, чувств, актов поведения. Основные отличия конфликта от противоречия заключаются в силе эмоционального накала противостояния, остроте негативных переживаний учителя и обучащихся – гнева, оскорбленного достоинства, унижения, страха, ненависти и т.д., а потому особой трудности преодоления. Преодоление внутренних и внешних противоречий служит источником личностного совершенствования и обучащихся, и учителя. По закону диалектики внутренние противоречия разрешаются через внешние. В свою очередь, внешние противоречия имеют свойство трансформироваться во внутренние, порождая состояние психологического дискомфорта и угнетенности. Поэтому педагогическое руководство преодолением внешних противоречий во взаимоотношениях с учащимися требует постоянного внимания к их эмоциональному самочувствию. Контролируемые противоречия играют позитивную роль, стимулируя переход субъектов общения из одного качественного состояния (интеллектуального, эмоционального, волевого) в другое, способствуя совершенствованию межсубъектного взаимодействия. Умелое преодоление противоречий сближает учителя и обучащихся, ведет к взаимопониманию. Нормализация взаимоотношений помогает обретению общих интересов и совпадению целей. Психологическая глухота учителя к стремлениям и потребностям обучащихся, их актуальным переживаниям и настроениям провоцирует недисциплинированность, внутреннее и внешнее сопротивление педагогическим целям. Преодоление межличностных противоречий может осуществляться на интуитивном, эмпирическом и научно осознанном уровнях. В основе спонтанного поведения учителя лежит метод проб и ошибок. Опасность этого пути заключается не только в принятии ложных решений, но и в отсутствии педагогического предвидения и перспективы неуправляемости процесса общения. Межличностные противоречия бывают глубокими и поверхностными, длительными и кратковременными. Игнорирование противоречий, затрагивающие глубинные интересы и потребности обучащихся, чревато конфликтами, разрешение которых для учителя представляет повышенные трудности.

1.2 Сущность понятия «конфликт», «конфликтная ситуация» и причины его возникновения на уроках физической культуры

В основе всякого конфликта лежит противоречие, то есть, такое положение, при котором нечто одно исключает другое. Мир устроен противоречиво. Об этом устройстве говорят, что оно амбивалентно, двойственно. Конфликт разворачивается в контексте противоречивого мира, являясь, с одной стороны – формой существования противоречия, с другой – одним из элементов бесконечного ряда противоречий действительности, а с третьей – источник всякого развития, движения.

Чтобы выявить особенности и причины возникновения спортивных конфликтов, необходимо определиться с понятием «конфликт» вообще. Спорт, особенно профессиональный, не может существовать без конфликтов – конфликтов между спортсменами, спортивными организациями, тренерами и болельщиками.

В научной среде нет однозначной дефиниции понятия «конфликт». Слово «конфликт» происходит от «conflictus» (с лат «столкновение») и понимается как столкновение сторон, мнений, сил.

Изучением конфликтов в юриспруденции занимается юридическая конфликтология. Под этой дисциплиной понимается раздел (направление) общей конфликтологии, предметом которой является изучение таких конфликтов, которые возникают, развиваются и разрешаются в рамках внутреннего (национального) или международного права.

изучения в до недавнего : трудовые , ситуации в органов и конфликтов. С отношений новые конфликтов, урегулирования, в , конфликты.

, в спортивной , черты вообще. с тем конфликты спецификой, с спорта как социальной .

как социальное еще в рабовладельческом , же его зародилось – в начале в. Оно в аристократических для обозначения проведения , как скачки, , на лис, и буквально « или развлекаться». с тем понятия «» раньше и от «desporter» () до понятия «» (). Во французской (1971 г.) указано, что «sport» от и охватывает и занятия по соответствующим . В развитие приходится на XVIII в.: вводится в образования, верховая , , стрельба, и игры, а « » впервые в 1830 г. в «Московский ».

На день в ст. 2 о культуре и , что спорт – это деятельности как спорта, в соревнований и подготовки к ним.

Л.П. замечает, что является , и следующие его :

1) в узком – это соревновательная , формой система , сложившаяся в культуры как выявления человеческих ;

2) в широком – это соревновательная , подготовка к ней, а отношения, и в этой .

, основу составляет .

Ж. Эбер, из теории и культуры и , : « Без этого () психологического нет в собственном слова, а простое , или менее , упражнений или же ».

соревновательная и ее стимулируют в спортивной .

деятельность ряд .

Так, Л.П. Матвеев к деятельности :

1) системы , и усиливающих - установки ( участников по рангам достиженческих , присвоение и званий и т.п.);

2) действий, в , условий их и оценки ( официальными );

3)регламентация по принципам , имеющим (устанавливается и неофициальными этики);

4) воспроизведения с возрастанием и требований к участников.

стимулируют у состояния , которое одним из конфликтов в . При этом затрагивают не спортсменов и , но и организаторов , , судей, . В спортивных отношения , , противоборства.

конфликтов в посвящены Ю.А. , И.И. Сулейманова, Ю.Л. , в авторы причины, их , разрабатывают , устранения или :

1) уровень , являющихся спортивного : уровень и подготовленности, в ситуации , и т.п.;

2) росто- спортсменов в спорта ( , акробатика, и др.), отсутствие за и т.п.;

3) различие : характерологические спортсмена, его , сказывающиеся на амплуа в спорта;

4) спортсменов: , , эгоистичность, и т.д.;

5) по поводу спорта, их ;

6) специфика , межличностные и : форма в ситуациях и соревнований, уровень и , неадекватность совершаемому и т.п.;

7) психические : возбудимость, , психическое и и т.п.;

8) спортивно-производственные : учебно-тренировочного , спортивного и , условия и на сборах и и т.п.;

9) организационно-управленческие : плана , отсутствие оценки и перспектив результатов, не морального и и т.п.;

10) бытовые : различных , конфликты в и т.п.

1.3. ально-психологический  физической

 климат   основных обучающихся на культуры.

     определяет   характер , но достаточно , предъявляемых к , содержание , которыми поступки . Другими , в группе мнение, поощрять , , отзывчивых, и осуждать , антиобщественные , коллектив. контролировать .

 Благоприятный складывается из:

уз ;

взаимопонимания;

и (что у чувство , проявление );

строгого норм ( как при высоком и утомлении проявляет , , более , вследствие значение ).

  Нарушение , например, учителя к , в начале , привести к регуляторных , блокировать мобилизационной и неудачному на .

  Уроки   связаны с  в условиях, с объема , физической . Все это наст . В это время с пониманием к активности у и их настроения. В следует , провинившегося его товарищи, а не сам . Это чувство коллективом.

  , выполнивших то или , нужно причины и недостатки, , что, их, можно на в следующий раз. В необходимо уверенность в и способностях.

     группы, , что многое в системе от .

На уроках различают два вида : « - обучающийся» и « - » (первый вид - , второй — ). из этих делится на и .

  Формальные  « - обучающийся» и « - »  заранее запрограммированы и  деятельности, ее .

  Отношения проходят и , поэтому их предугадать. складываются на симпатий и , , совместных и .

  Общение специального в сферах : философии, , , педагогической , и т.д. Не составляет и спорта.

  С , общение  —  организации и ; это процесс, при возможно общества, так как постоянное общества и .

    и психолого-педагогическое имеет определение. - это непосредственно или контактирования, своей влияние () на , состояние, , активности и партнера ().

  , общение – это ,   условиями непосредственной и с помощью и неречевых . В этого , сохраняются и между деятельности, общение - из форм .

На уроках общение занимает не .

  межличностное общение можно  как и внутреннее.

это реально   , выражающееся, , и неречевых . внешней позволяет о том, как происходит : кто с кем и как , все ли участники в связи, информация в (деловая, и т.п.). сторону :           

особенности партнерами ;     

эмоциональные в с реальными ( ) контактами;                          

и контактирования;

от общения ( в , отношениях, ).

   Важно , представляет компонент . Оно не тождественно и действиям. в ориентировано ( направлено на ) и подчинено .

Оно осуществляется   . Основными в спорте (по Ю.Л. ) :

  1)функция  ( возникает как и как объективированного, партнерами взаимодействия);

функция (в осуществляется или воздействие () друг на с изменения или , действий, , активности, , системы , и сложившихся );

  3)  функция (вследствие систематических приобретают знания о , о партнерах, о и т.д.);

  4)   речевого и выражают и переживания, логике и деятельности);

(способы  задач, поведения, и отношений выраженный ; их регламентация с и социальных необходимую и групповой );

функция социализации (  в работе культуры). В и общении не только (умение в ситуации , и говорить и т.д.), но и в интересах , относиться к , организовывать с партнерами при деятельности.

На культуры   имеют свои , образом, идет о , в соревнованиях.

  Для групповой  ( , в спортивных , соревнованиях)   имеет обоснованный   , которые бы эффективность и деятельность , каждый знать, общения и являются для тех или иных и обучающихся.

  выделить :

имени с : а) привлечь ; б) определенную ; в) свою определенным ; г) партнера образом;

комбинации при («крест», «»,« » и т.п.);

сообщение о (своих, : «я», «», «вместе», « за » и т.п.);

сообщение о ( , партнера: «»,« », «иди в » и т.п.);

на желаемые : «страхуй», «» (о мяча), « » (о совместных ) и т.п.;

оценка или партнера («я был не »,« » и т.п.);

побуждения , изменить и т.д. средства тончайшие , идей, , . В спорте часто вид терминов. , как правило, не людям.

На культуры и неречевые :

-   (головой, пальцами, );

-   сигналы (глазами, бровями, губами);

-     внимания);

-  (специфические средства  , перемещения , и объектов ; отдельного на : его перемещение для остальных о том, сейчас осуществлена ).

   создании   учитель следующие :

  1)  экономичности (следует использовать    , но емко по );

2)   избыточности (  , надежную передачу , при наличии помех, . принцип при дополнительных или , а также сообщения).

    собой один из характеристики .

  По  следующим :

  1)  общение (обращения к , ко классу в );

личностно-ориентированное общение  ( к обучающимся, );

  3) (   к конкретному или к обучающихся , на деле, человеку или ). , учитель замечание , чтобы на всю в целом или на обучающегося( ).

  Важно  содержание , так как содержания может лучше деятельность , в причинах их или межличностных .

    специально   в спортивной . К ним :

подробная , что говорят при определенных , с последующим ;

запись по информации о том, обучающиеся определенного с обработкой .

  Наиболее на этапе примером записи во время ими деятельности профилей .

   профиля общения делит обращение   на : ориентирующая, , (положительная) и ( ).

  Для ориентирующей категории характерны  , направленные на , и согласование с действиями .

  категорию составляют   , выражающие к организации , за изменениями . Так, например, в ситуации с , когда мяч вне . Это создает использовать , характер , стимуляции.

    , выражающими отношения  и действиям . обращения, как , , когда ситуация ( или очка и т.д.).

     организации общения в и на физической в , позволяют сделать вывод о  том, в видах свои . На этом целесообразным профили для видов игр (см. .), которые физической в обучения в ( , волейбол и ).

  профили в , волейболе и

  В соответствии   по составляется (структура ) для каждого . Например, , ежемесячно своей , наблюдать в долях той или категории. профиль ( данного ), он может . Итак, определяет общения , , взаимодействуя , решают . К таким :

общение собой по функций;

, направленности и от уровня друг о ;

особенностей партнеров от их о возможных тех или иных ;

зависимость обучающимися от - отношений;

на уровня и подготовленности и соответствие партнера .

1.4. Типология при подростков

– это в межличностных субъектов, внутренним , между структурами , происходит смыслов.

– это особый , в нем не обнаружить конфликта. Но тем не – следует и ребенка в деятельности, интересами, как субъектов, то , с уважением ребенка, как бы они ни и само .

Логика не с логикой , вхождение в взрослой с постоянными , взрослые не , полагая, что все , что ребенка.

По , следует ситуации и . ситуация – это , то есть , мнений, . ситуация при , споре. – это дискуссия, ее не просто , а «кровно» в ее в свою при другой . для спора, как и для , является сторон к , проявление ими .

В ситуации нескольких , к относятся :

предмета ; и переход от к общему согласия;

знаний, в вопросе ; при большой в компетентности или будут , а при некомпетентного перерасти в ;

степени , выдержанности ; если эмоционально , обладают , неизбежно в ;

осуществление за тем, в пылу не на оценку ств друг друга.

При правил в конфликт.

На мой , – это взаимные , возникающие при , мнений; это напряжением и « » разногласия .

Осмысливая , мы можем виды :

конфликт – двух , заявивших о на столкновения. Это вид, когда два конфликт и за его : учитель – ; ; учитель-; – администратор; – . Формы при их многоликости: не требования ; отказывается директора; протест системы ; ученики не рядом со , убедившись в принципов.

– столкновение групп как . Это могут два , вступившие в групповых . Это стать и две . быть микрогруппами в . Иногда конфликта в одной : всего, это по жительства. и интереса отдельные как группы, они группы как .

конфликт – это , в противоречие двумя другого . , учитель на уроке еще пункт , но времени на не . Следовательно, либо перемены, этот на урок и изложения. конфликта : «, но не могу в причин» или «и так , и плохо».

, , межгрупповой по содержанию , профессиональными, , , этическими, . одной , на многообразие конфликта, о широкой .

В ходе не может без ему конфликтной . , инцидент не , пока не пройдет все своего и пока ситуации не все предпосылки для . И, конечно, то, что конфликт только до тех пор он на этапе . На этапе почти .

И если мы им, то первая – научится ситуацию до , конфликт не на инцидента, для знать с конфликтная и как она .

Существует 3 , этапа отношений в :

1. Зачастую , осознание одним из . Понимание, что ситуация, имеющихся в сил, либо цели, идет о , как активное , обеспечить защиту, идет о взаимодействия. , что определение как конфликтной по становится , все стратегии , не этому и «включающем» те , могут структурировать при состоянии.

2. , структурирующий ход в ситуации. В взаимодействия из намечает поведения, позже как стратегия. на этапе из может о выходе из , и таким , ситуация за счет . Возможен и от каких-то , их «», чтобы , или наоборот, , направленная на желаемого.

3. в рамках взаимодействия. , есть , направляющие по или иному , на фазе стратегий и поведения.

как конфликтной эмоциональных : тревожность, в , желание , чувства, и т.д. Эти неизбежно на человека, что не другим , и тот начинает ситуацию как . обоюдный в коллективе.

могут те события (, , обстоятельства), интересы . А интересы (группы) в членами позициях. Так вот, может конфликта, т.е. ситуацию, в этого члены поставлены изменить позиции на , т.е. если , прямо или их интересы.

из конфликта задач, т.к. существует , где человек от человека ( ) в выполнении .

также в целях и во и представлениях. связаны с (плохая управлению ). И еще важная – различия в (темперамент, , , мотивы и т.п.).

, с которыми в повседневном с , требует компетентности. Ее использование , от авторитарности, общения с , разрешение опирается не на между , на поиски , , что может и учащихся, на решение . Несмотря на в и социальных и учащихся, их предметная . субъект-субъектное объединить и воспитания с и самовоспитания.

способов   с  заключается в том, и воспитания желаниям . усилия не на организацию , а на предъявления , на подавление им, дисциплинирование различного мер воздействия.

         гуманистическому, межличностных проявляется в . Для того, конфликт, противоположно и не совпадающих . Необходима , обостряющая . пускового конкретный (от лат – неприятный , ), провоцирующий . Это внешний в общении, из сторон , ущемляя .

     Субъективной  межличностных  , обусловленная уровнем их . искрой, от   пламя конфронтации,   отметка за , учащимся как или шутка , в – шалость, , побудившая к санкциям. в возникающих с одной , и , с другой, конфликта. У движителем переживание , самолюбие, обретенного сверстников, к , лишение самостоятельное , а раз это и способ преодоления .

     Учитель, на , руководствуется  . Таким  он свое , защищает представления, дисциплинирующее на , предупредить , накопление и т.д.

     Субъективным   учителя  психологической , стремлении «Я» и избавиться от и беспомощности учащимся и недостатков. учителя на предотвратить напряжения, взаимодействие. же педагога не , начинается , самолюбий, выступает .

     Периодически  учителю можно рассматривать  социально-психологических , их общим . конфликтам, учебно-воспитательного своя , педагогическими и разницей в , в , образованности, , культуре, (взрослого ), с стороны и ( , подростков, ) – с . Ш.А. Амонашвили источник неизбежной процесса, его , содержание и обществом, его . Предлагаемые и деятельности, могут не личностно и потребностям , протест и . усиливается и педагогического . конфликтов он в от характера с : «принуждать, своей – не достигнуть : в атмосфере , его личности он не свои , , нравственно-этические усвоены им , не убеждениями. иной к , иную построения ».

Выводы по

Итак, , причины и конфликта, мы перейти к и конфликтной .

выделять дает четко , выбрать способ его , а, , выработать ю и тактику .

образом, отражает , мнений, но не позиций и , желаний . Несмотря на дискуссии и , они не переходить в , обе стороны, к истины, вопроса, а не ,« есть ».

причина с обучащимися не на , поэтому для непонятной. Со классов – из-за требований – быть:

, возникающий в с тем, что иначе на события (он, , относится к ), или что требование для учащегося – кажется , . Если, , предъявляет в форме, у отрицательная по формы переносится и на его ;

требованием вследствие , что , благожелательное по , учителем , по каждому ;

учителя непосильным или он , что для его нет условий ( могут при учителя, все на урок в форме);

ученика о к нему , с несколькими последнего; это негативную на то, что учитель ( замечание как придирка; то же от другого , будет ).

У подростков причины с , в частности – о характере и степени . между проявляется, , в моды, , в отношении к , , жизненным . учителей вопрос, в чем в , какие и т.п., приводят к , но не достигают .

у подростков при низких их возможностей и тоже к и конфликтному .

У школьников с учителем несогласие с отметками.

2. аспекты ситуаций на культуры

2.1. и профилактики и ситуаций на культуры

ситуаций разными: , уход от , его , приход к , конфронтации, своей .

Как проблему во учителя и ?

всего, профессиональной и адекватного в конфликтной . зависит от поведения, ситуации. описать поведения и , в они наиболее .

конфликта с зависит от самого . всего при ситуации он не предпосылок со для развития : ему говорить с и, изменяя его к (например, к , чести, и т.п.), , а не приказывать. позаботиться об , при его требование выполнено.

для предупреждения индивидуальные с , в ходе их позицию и . При этом :

проявлять к , уважительное , , терпимость к его , , спокойный тон;

так, чтобы они или положительную со учащегося;

с учащимися , смотреть ему в , за изменением его , ;

чуть беседы, взволнован или быстро;

поставить на учащегося и , события его в это ;

дать , не перебивать и не его;

уменьшить , приблизиться и к , коснуться его, ;

общность , , показать в решении его ;

лучшие , которые ему преодолеть , справиться со .

Однако, не во конфликт . Обоснованное , его обида на , он не смог , или же учащегося требований к межличностному .

конкуренции. в сотрудничестве с , желание интересы в других, на людей для , они приняли проблемы.

эффективен в том , когда , что его решение или в ситуации и он возможность на них. этого , когда достаточным для решения и, . что предлагаемое им – и он находится в , которая реагирования. использование приводит к .

Уход от для тех случаев, чувствует, что для проблемы не информацией. Он полезным , педагог решение, но не , что и, кроме , нет срочно это . того, напряженность, решить , позволить уклониться от сейчас.

слишком и разрядить ; был день, а проблемы дополнительные ; он , что не может или не решить в пользу; время, , для того, дополнительную или чьей-либо ; чувствует, что у шансов эту ; считает проблему , открытое может ситуацию, смело уклонения. исход – это разрешения .

Сглаживание – это с претензиями, но « на момент». совместно с . Не отстаивать , он может подход, дела именно для , а не для . Тем самым чувствовать по отношению к . Преподаватель к такой , в данный несколько , а потом вернуться к и отстоять . Однако это не , что он претензии и конфликта.

не бесконечно , но используемое и по поводам в данный в отношениях. некоторое «обвиняемого» и на снова : «Обещал, но то же …». Поэтому плоха тем, что доверие по . Более она «собеседникам».

– это наиболее для сторон открытого и позиций. принуждение в к одному-единственному , а также конфликта. Его во взаимной и обязанностей, стороной , и претензий к .

Конфронтация – это сторон, ни из них не принимает . Опасность в том, что могут на оскорбления, все доводы . Несмотря на то, что конфликтной неблагоприятным, он увидеть и стороны , понять противоположной (« , и в моей не все »). Конфронтация , сомневаться, пути из .

Принуждение – это навязывания варианта , устраивает . быстро и причины , но в то же время оно неблагоприятным для хороших ними и . в школе в мере : учитель, соблюдать , не от себя , а от школы, , которая его за дисциплиной .

своей или . Если явилось самого , его утверждение, учащихся, то можно своей .

сотрудничества. стилю, участвует в и отстаивает , но старается при с учеником или . Этот более по сравнению с к конфликту, сначала « на » нужды, и обеих , а обсуждает их. , у преподавателя и решение для него значение, то это поиска и удовлетворения сторон.

особенно , стороны скрытые . В случаях определять . Вначале , что обе стороны и того же или цели на , что является конфликта. различие проявлениями ( или в споре) и или нуждами, и истинными ситуации. , для успешного сотрудничества некоторое на поиск скр интересов и для способа желаний . Если обе , в чем состоит , то могут новые или приемлемые . подход в ситуациях, у тесные, и отношения с : у вас время над проблемой; вы и обсуждать и потрудиться над ; вы оба способны своих и друг .

исходы и конфликтов как на настроение по , так и на устойчивость их . В смысле является , но и такие , как ошибки, и , тоже . снимает у одного или конфликта, а равноправное , тем укрепляя . Уход от как исход равнодушие из по общению, а он обеими , то говорить о в отношениях. , это не успешности той (в , спортивной), где , моральная друга.

эффективен в условиях и ни из них не быть как лучший. В должен использовать из них и делать тот или , учитывая . Наилучший определяться , а также . Предпочитать другим – , но это ограничить . Поэтому для себя , а также варианты. Это быть в выборе при с конфликтными .

2.2. устранения на физической

физкультуры по , организации, можно из самых в . В самом , детей дисциплин, их качества, , их преодолевать нагрузки - и все это с по технике и поведения, отношения с , непростая . конфликты, на , естественно, в реализации .

Организация – хорошей и в работе. сознательно . Время, ничем не , он для баловства.

при организации будут . В их основе отношения учениками, и учителем. , как человек, предпочтения, ему нравятся , меньше.

в положить ученика и , то проблемы на уроке путем.

хорошо к , уважать его за то, что тот на освоить все, его . Ученик же , что учитель к прохладно не из , а за то, что он недобросовестно на . Поэтому, отношение к , сразу на изменение к со стороны .

конфликт , чем исправить.

В года на учитель с основными в спортивном , и обязанностями, как , так и . Принцип – что не , то разрешено. Но то , что , например на , несоблюдение , гигиенических и т.п., соблюдаться .

Для на ученика не иных , интереса к и личных с . Японцы, . гордость и , мощными поведения, о «сохранении » учеников, в с ними. , по их , ведет к лишь при : если ее , пользующийся и со стороны ; она проявляется в , а не является и ; если она в тоне и не и враждебной .

конфликт , его разбор е на некоторое (до урока, а на день).

учитель первым. От к нему больше. Для бывает с учителем с на , чтобы был .

Дети на любое , несправедливости по к ним, в со стороны . , мешающего ученика, , дав задание, представляет для . Если же , прогнозам , упражнение, , не остается, как ему оценку.

ли обучения обходиться без и . Если на уроке (высокая , учителя, и т.п.), то с дело .

В любом никогда не на своего . – признак . рецептов нет. Но нет долго на . Если инцидента отношение, сделать вид, что не .

Ничто так не , как неработающий .

, любящий , постоянно профессиональное . Еще говорил: « не , управлять , , танцовщиками , не с этим не возьмется, так же, как и кулачными ».

из важнейших конфликтных оптимальный урока. , при котором , энергично и , но в тоже с , работают . Такому хорошее учителя, его к ученикам и, , умение , при этом не . «Ничто так не , как теплая, , шутка ( Л.Н. ). А Н.В. Гоголя: « на того, на уже не действует» , к тем, кто отлынивать от .

Одна из оптимального на уроке – в своих . В то, что они , и будут .

Выводы по второй главе.

Таким образом, конфликт на уроках физической культуры имеет место быть. Поэтому возникшим конфликтам, свойственны как общие сущностные черты, характерные любому социальному конфликту, так и специфические особенности.

Знание психологических особенностей школьников, как будущих спортсменов, владение методами и способами разрешения конфликтных ситуаций и их предупреждения учителями физической культуры помогают избегать подобных ситуаций и создавать на уроках благоприятную обстановку.

Заключение

В заключение своей работы хотелось бы сформулировать следующие выводы.

Как воспитательный институт, школа – сгусток межличностных противоречий. Учителю приходится вступать в сложную систему профессиональных отношений – с детьми, их родителями, коллегами, администрацией. Нередко, катализатором в решении некоторых педагогических задач выступает конфликт, так как независимо от того, каким будет исход, конфликт подразумевает под собой последующие отношения на значительно новом уровне. Главные составляющие конфликта: взаимные отрицательные отношения, даже если и временные. Особенность же педагогического конфликта заключается в том, что отрицательные отношения возникают между учителем, как вполне сформировавшейся личностью, и учеником, ещё не способным трезво и адекватно оценивать ситуацию в силу своей неопытности.

Полностью исключить конфликт из учебно-воспитательного процесса невозможно, поскольку он является его неотъемлемой частью. Сталкиваясь с конфликтом, ученик размышляет, делает определённые выводы. Однако вывод ребёнка в аналогичной ситуации может быть как одинаков, так и непредсказуемо противоречив. Зависит это от исхода конфликта, а исход, в свою очередь, от действий учителя, который, в большинстве случаев, должен быть инициатором разрешения конфликта. В любом случае, как в интересах учителя, так и в интересах ученика, конфликт не должен быть продолжителен, так как несёт большую эмоциональную нагрузку на обе конфликтующие стороны, негативно влияя на все сферы жизнедеятельности.

В моей работе были рассмотрены теоретические аспекты проблемы конфликтов в педагогической теории и практике. В частности, мною изучена сущность понятия «педагогический конфликт» в образовательном процессе, проанализированы особенности социально-психологического климата в спортивном коллективе. В практической части работы мы определили основные пути и способы разрешения конфликтных ситуаций в педагогическом взаимодействии «тренер-спортсмен», а также изучили уровень проявления конфликтности в спортивном коллективе.

Проблема конфликта межличностного или группового всегда актуальна. С конфликтом сталкивается каждый человек, будучи существом социальным. Мы выяснили, что существует достаточно широкий перечень литературы по данному вопросу, однако единого определения конфликта мы найти не смогли, поэтому исследовать конфликт и его связи можно до бесконечности.

1

Список литературы

Адмиральская, И. С. Примирительные технологии в школе [Текст] / И. С. Адмиральская // Справочник педагога-психолога. – 2012. - № 3. – С. 68-69.

Баныкина, С. В. Конфликты в современной школе : изучение и управление [Текст] / С. В. Баныкина, Е. И. Степанов.– М. : Либроком, 2012. – 184 с.

Бондаренко, Л. И. Урок самопознания «Как разрешат конфликты» [Электронный ресурс] / Л. И. Бондаренко. – Режим доступа: http://azbyka.kz/urok-samopoznaniya-kak-razreshat-konflikty.

Быстрицкая, Е. В. Конфликты школьников и семейного физического воспитания в начальной школе [Текст] / Е. В. Быстрицкая, В. О. Шумилова // Физическая культура в школе. - 2011. - № 5. - С. 23-26.

Вечерин, А. В. Участие педагога-психолога в комиссии по урегулированию споров / А. В. Вечерин, Т. П. Боякина // Справочник педагога-психолога. – 2014. - № 6. – С. 4-16.

Гребенкин, Е. В. Школьная конфликтология для педагогов и родителей / Е. В. Гребенкин. - М. : Феникс, 2013. – 176с.

Гришина, Н. В. Психология конфликта / Н. В Гришина. - СПб: Питер, 2006. – 464 с.

Гогунов, Е. Н. Психология физического воспитания и спорта: учебное пособие [Текст] / Е. Н. Гогунов, Б. И. Мартьянов. - М. : Aкадемия, 2008 - 288 с.

Горбунов, Г. Д. Психопедагогика спорта [Текст] : учебное пособие / Г. Д. Горбунов. – М. : Советский спорт, 2010. - 296 с.

Добрина, О. А. Практическая психология конфликта [Текст]: современные психотехнологии : учебно-методическое пособие / О. А. Добрина. – Новосибирск : НИПКиПРО, 2009. - 208 с.

Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии [Текст]: учебник / В. И. Журавлев ; ред. А. Е. Дмитриев. – М. : Рос. пед. агентство, 2009. - 184 с.

Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап [Текст] : учеб. пособие / В.В. Краевский, Е.В. Бережнова. – М. : Академия, 2009. – 236 с.

Конфликты на уроке [Электронный ресурс] / Н. Самсонова. – Режим доступа: http://zdd.1september.ru/2007/06/9.html.

Куприянов, Б. В. Мастер-класс по разрешению конфликтных ситуаций в школе / Б. В. Куприянов, Э. Ю. Власов // Справочник педагога-психолога. – 2012. - № 1. – С. 68-79.

Леонов, Н. И. Конфликты и конфликтное поведение : методы изучения [Текст] : учебное пособие / Н. И. Леонов. – СПб. : Питер, 2010. - 240 с.

Лаппо, Л. П. Обучение школьников бесконфликтному поведению [Текст] / Л. П. Лаппо // Справочник классного руководителя. - 2012. - № 12 (декабрь). - С. 51-62.

Максимова, Л. А. «Я» и «мы»: основы формирования конфликтологической компетентности у младших школьников / Л. А. Максимова. – 2014. - № 1. – С. 27-33.

Мананикова, Е. Н. Педагогическая психология [Текст] : учебное пособие / Е. Н. Мананикова. – М. : Дашков и К, 2009. - 224 с.

Мижериков, В. А. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус.– М. : Роспедагентство, 2009. – 256 с.

Монина, Г. Б. Коммуникативный тренинг : педагоги, психологи, родители [Текст] / Г. Б. Монина, Е. К. Лютова. - Санкт-Петербург : Речь, 2008. - 224 с.

Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст] : учебник / А. В. Мудрик. – М. : Академия, 2013. – 240 с.

Орлов, А. А. Введение в педагогическую деятельность [Текст] : практикум, учеб.-метод. пос./ А.А. Орлов, А.С. Агафонова. – М .: Академия, 2011. – 218 с.

Панцырь, С. Внутриличностные конфликты трудных подростков с точки зрения теории ролей [Текст] / С. Панцырь // Журнал практического психолога. - 2012. - № 6: Специальный выпуск: "Психодрама: история, теория и практика". - С. 101-112.

Педагогика [Текст] : учебное пособие / под ред. П.И. Пидкасистого. – М .: Педагогическое общество России, 2009. – 329 с.

Педагогический энциклопедический словарь [Текст] / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. – М. : Просвещение, 2007. – 673 с.

Поддьяков, А. Н. Конкуренция и конфликты участников образовательного процесса [Текст] / А. Н. Поддьяков. – М. : ФИРО, 2010. - 80 с.

Роботова, А. С. Введение в педагогическую деятельность [Текст] / Роботова А. С. и др. – М. : Академия, 2009. – 208 с.

Салимов, Н. Предупреждение и разрешение конфликтов в школе / Н. Салимов. – М. : Академия, 2012. – 172 с.

Селевко, Г .К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г. К. Селевко. – М. : Просвещение 2009. – 476 с.

Сластенин, В. А. Педагогика [Текст] : учеб. пособие / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М. : Академия, 2014. – 327 с.

Справочник работника физической культуры и спорта [Текст] : нормативные правовые и программно-методические документы, практический опыт, рекомендации / авт.-сост. А. В. Царик. - М. : Советский спорт, 2011. - 872 с.

Теория и методика физической культуры [Текст] : учебник для вузов / под ред. Ю. Ф. Курамшина. - М. : Советский спорт, 2009. - 464 с.

Холодов, Ж. К. Практикум по теории и методике физического воспитания и спорта [Текст] : учебное пособие для вузов / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – М. : Академия, 2010. - 144 с.

Холодов, Ж. К. Теория и методика физического воспитания и спорта [Текст] : учебное пособие / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – М. : Академия, 2014. - 480 с.

Эпова, Т. В. Конфликт на уроке [Электронный ресурс] : социальная сеть работников образования / Т. В. Эпова. - Режим доступа: http://nsportal.ru/forum/konflikt-na-uroke.