Особенности социализации детей дошкольного возраста
Кашарокова Людмила Ветальевна, студентка,ladyscem11@mail.ru
Войнова Инна Маратовна, доцент, кандидат педагогических наук, доцент кафедры дошкольного образования, воспитания и предшкольной подготовки.
Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Ставропольский государственный педагогический институт» г. Ставрополь, Россия
Аннотация:Статья посвящена актуальной на сегодняшний день проблеме социализации подрастающего поколения.
В современном динамично развивающемся и трансформирующемся социуме к личностным качествам человека предъявляется ряд требований. Среди них необходимо отметить: способность человека легко адаптироваться к часто изменяющимся условиям существования и деятельности, умение эффективно взаимодействовать с другими людьми, готовность решать большой объем задач за ограниченный промежуток времени, высокий профессионализм, наличие нестандартного мышления и креативности, способность и готовность к бесконечному процессу обучения (включая самообразование). С точки зрения указанных требований наиболее актуален вопрос социализации человека. В настоящее время человек испытывает трудности во взаимодействии с другими людьми. Люди не умеют слушать и слышать другого человека, им трудно прийти к согласию по какому-либо вопросу, прямое «живое» общение заменяется виртуальным, ценностные ориентации размыты, человеку довольно сложно реализовать себя лично, растет число одиноких людей, и растет число самоубийств (особенно среди молодого поколения), что негативно сказывается на состоянии современного общества. Именно поэтому в современном мире ученые уделяют особое внимание процессу социализации. А умение общаться, взаимодействовать с другими людьми, уважать окружающий мир, людей, самого себя, овладевать нормами и правилами поведения в обществе – все это формируется и развивается в период дошкольного детства, наиболее благоприятного периода для позитивной социализации.
Рассматривая понятие «социализация», следует сказать, что впервые этот термин в 1887 году использован американским социологом Г. Гиддингсом. В своем труде «Теория социализации» ученый рассматривал социализацию как подготовку человека к жизни в обществе. Изучение вопросов, связанных с жизнью человека, становится предметом рассмотрения отдельных наук.
Лишь значительно позже, к середине 20 века феномен социализации становится междисциплинарной областью исследований. На современном этапе развития научной мысли данный феномен пристально изучается философами, социологами, психологами, педагогами. Рассматривая феномен социализации невозможно не опираться на достижения этих наук, поскольку накопление приобретенных знаний позволит получать объективную информацию и выявлять пути, способствующие наиболее глубокому и детальному анализу данного процесса.
Отметим подходы к изучению понятия «социализация» с точки зрения разных наук, занимающихся изучением человеческой личности.
Таким образом, с позиции философского знания процесс социализации анализируется в соотношении «индивид-общество». Особое внимание уделяется рассмотрению зависимости сущности человека от социальных факторов. При изучении процесса социализации, с точки зрения философии, позиция Б. Д. Парыгина является определяющей в нашем исследовании. По мнению ученого, процесс социализации человека заключается во вхождении индивида в общество, обеспечивающее социальное общение, социальное познание, а также набор социальных ролей и функций. Ученый подчеркивает, что человек, находясь под влиянием окружающей среды, социальных институтов, собственной деятельности, относительно независим в собственном развитии и в развитии самосознания.
При определении сущности процесса социализации, с точки зрения социологической науки, особое внимание уделяется активной или пассивной позиции индивида в этом процессе. Именно активная позиция личности в процессе социализации определяет восприятие, оценку и понимание окружающего общества, предполагая идентификацию человека с определенной социальной группой, со своим народом. Исследования А. И. Ковалевой заслуживают особого внимания. Она подчеркивает, что процесс социализации заключается не только в освоении человеком социальных норм и общечеловеческих ценностей, образцов поведения, но подразумевает активную деятельность самого индивида по преобразованию окружающего общества.
Значительная роль в изучении процесса социализации принадлежит психологии, где ведущее место занимает анализ развития личностных качеств человека в процессе его взаимодействия с окружающим обществом. Основополагающей для нашего исследования является позиция Г. М. Андреевой, которая рассматривает процесс социализации в двух аспектах, при которых человек не только усваивает социальный опыт и систему социальных отношений, но и преобразовывает окружающий мир посредством своей творческой деятельности.
В представлениях ученых и педагогов процесс социализации человека рассматривается с точки зрения того, какие влияние оказывает окружающий мир на человеческую личность и какова реакция самой личности на эти воздействия.
Определяя феномен социализации с точки зрения педагогической науки, в рамках нашего исследования, наибольший интерес представляют научные взгляды А. В. Мудрика. По мнению ученого, этот феномен заключается в совершенствовании и самоизменении человека в рамках процесса освоения и воспроизводства культурного наследия человечества, который осуществляется посредством взаимодействия человека со стихийными, относительно направленными и целенаправленно созданными условиями жизни. Ученые также отмечают непрерывность этого процесса.
Рассмотрев феномен социализации с точки зрения различных наук, занимающихся изучением личности человека и процесса его взаимодействия с обществом, необходимо раскрыть компонентную основу процесса социализации.
Изучив и проанализировав различные взгляды ученых (Г. Г. Винограденко, Н. Ф. Головановой, Г. Я. Гревцевой, Т. Э. Мангер, Л. В. Мардахаева, А. И. Хузиахметова и др.), констатируем, что представления исследователей о компонентной основе процесса социализации неоднозначны. Это связано с тем, что ученые используют разные основания, для определения компонентов процесса социализации. Итак, в качестве основы для определения компонентов изучаемого процесса, исследователи выбирают: знания человека о стандартах поведения, социальный опыт, коммуникативные навыки, мотивацию и т.д.
Г. Г. Винограденко и И. Ф. Фролова выделяют коммуникацию и социальный опыт человка как основу для определения компонентной основы процесса социализации. Т. Э. Мангер придерживает аналогичной точки зрения, но ученый отмечает не только социальный опыт индивида, но и обогащение человеческих знаний.
По мнению Г. Я. Гревцевой, мотивацию и деятельность самой личности можно рассматривать как основу для определения компонентной базы процесса социализации человека. Л. В. Мардахаев рассматривает расширение мировоззрения человека, овладение культурой, выполнение правил и модели поведения в деятельности.
А. И. Хузиахметов, говоря о компонентной основе процесса социализации, акцентирует внимание на знании и овладении человекими правилами и нормами поведения, на овладении общечеловеческими ценностями. Для определения компонентной основы процесса социализации Н. Ф. Голованова опирается, во-первых – на культуру и психологию общества, во-вторых – на личностный социальный опыт.
Следуя данному основанию, ученый обозначил следующие компоненты:
- коммуникативный;
- познавательный;
- поведенческий;
- ценностный.
В рамках нашего исследования мы больше полагаемся на компоненты, предложенные Н. Ф. Головановой, поскольку считаем, что во взглядах ученого отражены все сферы человеческой деятельности. Но, как нам кажется, необходимо расширить эту компонентную базу и наполнить ее новым содержанием.
В качестве составляющих процесса социализации мы представим:
- гностический (усвоение знаний об окружающем нас мире, а также знание норм поведения);
- коммуникативный (овладение разнообразными способами и формами общения);
- эмоциональный (овладение культурой выражения чувств и переживаний);
- ценностный (усвоение индивидом ценностей духовной и материальной культуры);
- деятельностный (подразумевает деятельность человека, в соответствии с принятой в обществе системой ценностей);
- региональный (ориентирован на специфику региона проживания: историю и традиции народов, проживающих в регионе; культурные особенности и особенности повседневной жизни; взаимоотношения между людьми).
Содержание компонентов процесса социализации было определено нами с учётом возрастных особенностей детей дошкольного возраста. Следует подчеркнуть, что дошкольный возраст является наиболее значимым и оптимальным периодом социализации ребенка. В этот период ребенок активно овладевает речью, учится общаться со сверстниками и взрослыми, приобретает знания о нормах поведения в обществе, учится их соблюдать.
Поскольку ведущей деятельностью ребенка в дошкольном возрасте является игра и общение, процесс социализации ребенка должен осуществляться через игру и общение.
Посредством игровой деятельности у ребенка развиваются следующие новообразования, присущие рассматриваемому возрасту: внимание, память, мышление, воображение, речь, эмоции, воля.
Развитое внимание позволит дошкольнику получать больше информации об изучаемом предмете (гностический компонент);умение длительное время удерживать внимание на объекте или при взаимодействии с людьми позволит ребенку учитывать эмоциональное состояние собеседника (эмоциональный компонент); владение достаточно большим объемом знаний позволит ребенку применить полученные знания на практике (деятельностный компонент). Следует отметить, что дальнейший процесс эффективного обучения ребенка в школе напрямую зависит от развития его внимания.
Эффективность процесса социализации будет зависеть от его способности запоминать информацию и воспроизводить ее в нужное время. Сохранение в памяти норм поведения (ценностный компонент) и внедрение их в повседневную жизнь будет способствовать гармоничному существованию в обществе.
Благодаря совершенствованию мыслительных процессов и появлению в дошкольном возрасте такого новообразования как наглядно-образное мышление ребенок способен устанавливать причинно-следственные связи между явлениями и событиями (ценностный компонент). Расширение знаний об окружающем нас мире, умение анализировать, классифицировать (гностический компонент) будут способствовать эффективной социализации. В дошкольном детстве интенсивно развивается воображение, благодаря которому ребенок может приобретать новые знания путем аналогии и синтеза (гностический компонент); прогнозировать ситуацию общения (коммуникативный компонент); предвидеть результаты собственной деятельности (деятельностный компонент).
Среди возрастных особенностей дошкольника, влияющих на его социализацию, необходимо отметить развитие речи, благодаря которому ребенок получает новые знания (гностический компонент), учится общаться (коммуникативный компонент), координирует собственную деятельность с другими людьми (деятельностный компонент). Рассматривая особенности эмоционального развития ребенка, которое является залогом эффективной социализации, следует отметить, что, овладевая различными формами выражения эмоций (мимику, пантомимику), ребенок начинает глубже понимать настроение, чувства, психическое состояние другого человека (ценностный компонент).
Еще одна возрастная особенность детей дошкольного возраста – развитие волевой сферы – будет способствовать эффективности процесса социализации. Благодаря этой возрастной особенности, к 5–7 годам ребенок становится способным преодолевать трудности, доводить начатую работу до логического завершения (деятельностный компонент), подчинять свою волю правилам поведения в обществе (ценностный компонент), что в будущем будет способствовать более продуктивному взаимодействию с окружающим миром.
Вышеупомянутые возрастные характеристики дошкольника совершенствуются в игровой деятельности и в общении. Но следует отметить, что игровая деятельность и общение ребенка в современном мире претерпевают значительные изменения. Так, исследуя игровую деятельность ребенка, О. В. Евдокишина говорит о монотонности и ограниченности сюжета игры. Одну из причин этого ученый видит в неспособности современного ребенка сотрудничать с другими детьми и взрослыми, проявлять сопереживание и взаимопощь. Другой причиной является преобладание виртуального (компьютер, Интернет) общения над непосредственным общением, которое не позволяет ребенку почувствовать эмоциональное состояние собеседника, не способствует выбору оптимальной модели поведения в сложной ситуации, не развивает его речь. Показательны результаты исследования Д. И. Фельдштейна, который отмечал неспособность дошкольников разрешать конфликтные ситуации.
По мнению А. Д. Андреевой, для современного дошкольника характерно снижение уровня психологической зрелости: недостаточное развитие воображения, низкий уровень речевого развития. Для эффективности процесса социализации ребенка необходимо не только знать его возрастные особенности, но и понимать, как та или иная возрастная особенность повлияет (позитивно или негативно) на этот процесс.
Таким образом, раскрыв феномен социализации, определив компонентную основу этого процесса, выделив возрастные особенности ребенка дошкольного возраста, способствующие успешности процесса социализации, необходимо рассмотреть роль дошкольной образовательной организации (далее – ДОО) и современного общества в исследуемом процессе. Безусловно, что первостепенная роль в процессе социализации ребенка принадлежит семье и ДОО. Семья - это первый социальный институт, задачей которого является формирование представлений об окружающем мире у подрастающего поколения, об отношениях к другим людям, к самому себе, учит общению и взаимодействию между людьми, не только знакомит с материальными и духовными ценностями общества, но и побуждает ребенка следовать правилам и нормам поведения принятым в обществе. Соглашаясь с идеями многих ученых о роли семьи в процессе социализации ребенка мы считаем, что эффективность этого процесса будет зависеть от высокого уровня взаимодействия семьи и общества.
Определим тенденции современного социума, которые оказывают положительное и отрицательное влияние на процесс социализации ребенка. Среди положительных тенденций отметим:
- построение отношений в современной семье основанных на партнерстве родителей и детей, признании за каждым ее членом не только обязанностей, но и прав (самореализация, инициатива, свобода);
- создание благоприятных условий для физического и психического развития ребенка;
- наглядная демонстрация поведенческих моделей, родительских функций, пример участия в жизни общества, эмоциональная оценка происходящих событий.
Но, следует также отметить негативные проявления современного общества, которые не способствуют гармоничному существованию человека в обществе, не позволяют человеку самореализоваться:
- напряженность в отношениях между родителями и детьми (неумение «слушать и слышать» другого человека, учитывать разные точки зрения на события или явления, неумение договариваться между собой, уступать другому);
- разрушение межпоколенческих связей в семье (отвечающих за передачу не только знаний и опыта от поколения к поколению, но и культурного наследия, уважительного отношения к старшему поколению);
- сверхзанятость родителей (сокращение времени на общение и взаимодействие с ребенком, а, как следствие, заполнение этого вакуума другими социальными институтами, с отрицательным влиянием на становление личности ребенка);
- отсутствие благоприятного эмоционального климата в семье;
- низкий уровень педагогической культуры родителей.
Рассматривая семью как первый институт социализации ребенка, необходимо отметить, что в дальнейшем этот процесс происходит в ДОО. Деятельность ДОО по социализации детей регулируется ФГОС ДО, реализация которого призвана обеспечить уникальность и самоценность детства как исключительного периода в жизни и развития ребенка; который предполагает гуманистический и личностно-развивающий характер взаимодействия педагогических работников и родителей, осуществление уважительного отношения к личности ребенка, через игровую, исследовательскую и познавательную деятельность. Работа в ДОО по социализации ребенка осуществляется в нескольких направлениях:
- знакомство с нормами и правилами поведения в обществе;
- усвоение моральных и нравственных ценностей;
- развитие общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
- формирование уважительного отношения к людям, к окружающему миру, к своей семье, к самому себе;
- становление самостоятельности, а также саморегуляции собственной деятельности;
- формирование позитивного отношения к труду.
Считаем необходимым отметить, что реализация работы в данных направлениях будет наиболее эффективной при взаимодействии педагогических работников с родителями, так как именно родители выступают заказчиками образовательных услуг и рассматриваются как партнеры ДОО в осуществлении образовательной деятельности детей. Резюмируя изложенное отметим, что процесс социализации ребенка дошкольного возраста будет наиболее эффективен при опоре на знания возрастных особенностей детей, с учетом влияния семьи и современного социума на данный процесс, а также при реализации взаимодействия между педагогическими работниками и родителями в процессе постижения ребенком окружающего мира и осознания себя его неотъемлемой частью.
Литература
1. Андреева А. Д. Особенности развития дошкольников в современных цивилизационных условиях // Вестн. Минин. ун-та. – 2013. – № 2. – С. 3–18.
2. Амбалова С. А. Влияние семьи на социализацию личности ребенка // Вектор науки ТГУ. Сер.: Педагогика, психология. – 2015. – № 3 (22). – С. 13–15.
3. Борисенков В. П., Гукаленко О. В. Институт семьи и семейная политика в современной России: проблемы, тенденции и перспективы [Электронный ресурс] // Науковедение: интернет-журн. – 2014. – № 5 (24). – URL: http://naukovedenie.ru (дата обращения: 15.09.2017).
4. Быков А. К. Семья как феномен междисциплинарного анализа // Развитие методологии междисциплинарных исследований в области воспитания и социализации детей: сб. науч. ст. – М.: ИСВ РАО, 2014. – С. 59–65.
5. Гревцева Г. Я. Особенности социально-культурного развития личности в детстве как феномен ее социализации // Вестн. ЮУрГУ. Сер. «Образование. Педагогические науки». – 2015. – № 1. – С. 25–30.
6. Голованова Н. Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. – 1998. – № 5. – С. 42–46.
7. Евдокишина О. В. Влияние игровой деятельности на социализацию детей дошкольного возраста // Мир науки, культуры, образования. – 2015. – № 2 (51). – С. 205–207.
8. Кочисов В. К. Психолого-педагогические аспекты социализации личности ребенка // Вектор науки ТГУ. Сер.: Педагогика, психология. – 2013. – № 4. – С. 101–103. 223 ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ НАУКИ
9. Ковалева А. И. Социализация // Знание. Понимание. Умение. – 2004. – № 1. – С. 139–143.
10. Мангер Т. Э. Педагогические основы социализации личности как субъекта социокультурного общества // Вестн. ТГУ. – 2014. – № 10 (138). – С. 59–66.
11. Мардахаев Л. В. Социализация и социономия. Социально-педагогический подход // Вестн. высш. шк. Сер.: педагогика и психология. – 2015. – № 4. – С. 51–55.
12. Цинченко Г. М. Семейная социализация и воспитание // Управленческое консультирование. – 2014. – № 5. – С. 86–99.21. Giddings F. P. The theory of socialisation. – N. Y., 1897. – 51р.
13.Чурекова Т.М., Пуранен В.Н. Особенности социализации детей дошкольного возраста в современном социуме. – Режим доступа:https://cyberleninka.ru/article/n/osobennosti-sotsializatsii-detey-doshkolnogo-vozrasta-v-sovremennom-sotsiume - статья в интернете
