РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ ДЕТЕЙ В ДИДАКТИЧЕСКИХ РАЗВИВАЮЩИХ ИГРАХ.
Михопарова Ольга Геннадьевна
МБДОУ «Детский сад № 9» г. Чебоксары.
Аннотация.В данной статье рассматриваются и описываются основные формы работы по развитию творческого мышления в дидактических и развивающих играх. Автор раскрывает опыт работы по использованию дидактических развивающих игр для развития творческого мышления детей дошкольного возраста.
Ключевые слова: творческое мышление, дидактическая игра, диагностика.
Мир непостоянен и состоит из противоречий, противоположностей. Важно формировать у детей умение самостоятельно, творчески находить выход из неожиданных ситуаций. Мышление, позволяющее воспринимать мир в его противоречиях и находить выход из них – собственно творческое мышление - это основа для развития личности. Данные многочисленных ученых, свидетельствуют о том, что в дошкольном возрасте не уделяется достаточное внимание развитию у детей творческого мышления. Поэтому у многих детей умение мыслить самостоятельно, нетрадиционно остается несформированным даже к концу дошкольного возраста. Данная проблема волнует психологов и педагогов на протяжении нескольких десятилетий. Но, несмотря на это в науке отсутствует единая точка зрения на само понятие «творческое мышление» и специально разработанных для этого методик.
Российские и зарубежные психологи Ч.Вайтинг, Г.Альтшуллер определили, что творческое мышление и способности к творческому мышлению возникают у детей в возрасте 5-6 лет, а возраст 2-5 лет определили как интенсивный период развития творческих возможностей. Именно в этом возрасте закладывается фундамент личности, и начинают проявляться точки творческого роста ребенка.
Свою работу над данной проблемой мы начали в младшей группе. А поскольку основной вид деятельности детей дошкольного возраста – игра, то формой работы было выбрано развитие творческого мышления в дидактических и развивающих играх. Следует отметить, что на начальном этапе работы фантазия детей была очень ограничена. Дети мыслили реалистично, в играх не могли оторваться от привычных образов и способов использования вещей. Поэтому на первом этапе следовало работать над развитием воображения, фантазии. Мы предлагали детям использовать в игре и поощряли использование предметов – заместителей. Использовали в своей работе дидактические игры на развитие воображения, предлагаемые Л.А.Венгером и О.М.Дьяченко в книге «Угадай, как нас зовут?», такие как «Какая игрушка?», «На что похоже?»- на создание в воображении образа на основе характерных признаков предметов, их схематического изображения, «Что сначала, что потом?»- на умение разложить иллюстрации к известным детям сказкам по развитию сюжета с последующим пересказом. Всегда поощряли, если ребенок вносил в рассказ что-то свое, оригинальное. С большим интересом дети включались в игру «Нарисуй палочками». И опять поощрялось творчество, непохожесть - антенна на домике, приставленная к нему лесенка, будка для собачки рядом, скворечник на дереве. Хорошим стимулом для развития воображения, фантазии детей являются незаконченные рисунки - дидактические игры типа «Волшебные картинки», «Закончи рисунок». Детям предлагался незаконченный рисунок и давалась установка на то, что нужно добавить дополнительные линии, чтобы получились интересные предметы или сюжетные картинки.
Очень интересна игра «Необычные использования», в которой детям предлагается самый обычный предмет, например, газета и предлагается найти как можно больше способов ее использования.
Было проведено анкетирование родителей для анализа условий развития творческого мышления в семье. Оно показало, что все родители в основном в свободное время гуляют с детьми, читают им. К интересам ребенка родители отнесли просмотр телепередач, игры на игровых приставках, слушание читаемых им сказок, собирание пазлов (мозаики). Большинство родителей отвечают на интересующие для детей вопросы, помогают им в случае обращения к ним за помощью. Самостоятельная деятельность детей поощряется, но при этом родители противятся использованию вещей не по прямому назначению. Высказывания детьми необычных идей частью родителей принимается и одобряется .
Проведя определенную работу, в старшей группе вновь провели диагностику. Преобладающим уровнем вновь оказался средний уровень-66,8% детей, но изменились показатели высокого- 16,6%детей и низкого-16,6% уровней.
Результаты диагностирования сведены в диаграмму. Это доказывает результативность проведенной работы и правильность выбора методов и форм работы. Кроме того, нужно отметить, что дети стали более раскрепощенными, активными, самостоятельными. Повысился уровень воображения. Дети стали более внимательными в отношении друг к другу. С взрослыми стали общаться как с равноправными партнерами. Стеснительные и вновь поступившие дети стали без робости включаться в совместные игры и дела. Всё это способствовало раскрытию индивидуальности личности.
ЛИТЕРАТУРА
1. Аверина, И.С., Шевланова, Е.И. Вербальный тест для творческого мышления «Необычное использование». Пособие для психологов.- Москва.:1995г.
2. Богат, В. Развивать творческое мышление//Дошкольное воспитание. – 1994.- № 12. – С. 17.
3. Григорович, Л.А. Формирование творческого мышления в дошкольном возрасте // Практика психолога. – 1996. - №3. – С. 12.
4. Никитин, Б.П. Ступеньки творчества или «Развивающие игры». – М.: Педагогика, 1990г.
5. Сидорчук, Т.А. «Вопрос о развитии творческого мышления детей дошкольного возраста». – Ульяновск,1991.
