В группе – 27 детей
1 ребенок – имеет диагноз «Аутизм».
Аутизм– это погружение в мир личных переживаний с ослаблением или потерей контакта с действительностью, утратой интереса к реальности; наиболее сложное психическое и неврологическое расстройство, которое существенно влияет на коммуникативные и социальные навыки детей.
Старшая группа в детском саду – это период, когда дети уже обладают базовыми навыками и некоторым уровнем самостоятельности. Однако у детей с аутизмом этот процесс может быть значительно замедлен или нарушен. Поэтому коррекционная работа должна быть индивидуально настроена на ребенка.
На начальном этапе работы с аутичным ребёнком разработана специальная программа, «Адаптированная образовательная программа дошкольного образования» для обучения старшего дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья.
Она позволяет развивать у ребёнка навыки самообслуживания, социализации и общения с окружающими.
Программа базируется на основных принципах дошкольного образования, сформулированных в ОП ДО:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства, обогащение (амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом образования;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
сотрудничество организации с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий в различных видах детской деятельности;
адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов и используемых приемов возрасту, особенностям развития и состоянию здоровья);
учет этнокультурной ситуации развития детей.
Основная задача вовлечь этого ребенка в индивидуальную и совместную деятельность. Для достижения этой цели надо начать использовать различные формы взаимодействия, чтобы обогатить его эмоциональный и интеллектуальный опыт.
Для определения ведущего направления коррекционной работы было необходимо понять, с чего начать. При этом выбор направления зависел от потребности ребенка.
Задача в данном случае заключалась в снижении уровня тревожности у ребенка, в снятии страхов и налаживании первичного контакта, а также в создании положительной эмоциональной атмосферы и комфортной психологической среды на занятии.
На первых этапах работы важно сформировать у ребенка желание заниматься, а не добиваться усвоения учебного материала. Например, во время занятия физкультурой ей непонятно, зачем и как долго надо бегать по кругу. Но деятельность будет более осмысленной, если в зале на полу разложить несколько игрушек и дать ребенку конкретное задание: каждый раз, пробегая мимо игрушек, брать одну из них и бросать в корзину. Когда все предметы будут собраны, перейти с бега на шаг, и, пройдя еще один круг, сесть на скамейку. Таким образом, она видит план своих действий и становится более спокойной. Подобной осмысленности необходимо добиваться при выполнении любого задания. Ребенок всегда должен знать, зачем он будет выполнять то или иное действие.
Ребёнок не принимает инструкций и правил, которые ему предлагают, ни в коем случае их не навязывать насильно. Лучше присмотреться к тому, что и как хочет делать сам ребёнок, подыграть ему, и занять его тем, что ему интересно. Таким образом, устанавливается контакт с ребенком.
Также, ребенок оказывается очень полезным помощником в случаях, когда нужно, например, разложить предметы по цвету, размеру или форме. Ребенок играет только в те игры, которые соответствуют его интересам.
Подобные подвижные игры, которые использую в своей работе.
«Рукавички»
Цель: включение аутичных детей в групповую работу. Для игры нужны вырезанные из бумаги рукавички, количество пар равно количеству пар участников игры. Ведущий раскидывает рукавички с одинаковым орнаментом, но не раскрашенным, по помещению. Дети разбредаются по залу. Отыскивают свою«пару», отходят в уголок и с помощью трех карандашей разного цвета стараются, как можно быстрее, раскрасить совершенно одинаковые рукавички.
Дети сразу видят и понимают целесообразность своих действий (ищут пару). Педагог наблюдает, как организуют совместную работу пары, как делят карандаши, как при этом договариваются. Проводить игру рекомендуется в два этапа. На первом этапе дети только ищут парную рукавичку.Проиграв подобным образом несколько раз можно переходить ко второму этапу: найдя пару, участники игры раскрашивают парные рукавички.
«Щепки по реке»
Цель: создать спокойную, доверительную атмосферу. Участники встают в два длинных ряда, один напротив другого. Расстояние между рядами должно быть больше вытянутой руки. Это все вместе – Вода одной реки.
По реке сейчас поплывут Щепки. Первый ребенок, первая Щепка, начинает движение. Он сам решит, как будет двигаться. Например, закроет глаза и поплывет прямо. А Вода плавно поможет руками Щепке найти дорогу. Возможно, щепка поплывет не прямо, а будет крутиться. Вода должна и этой щепке помочь найти дорогу. Может быть, Щепка, оставив глаза открытыми, будет двигаться хаотично или кругами. Вода должна и ей помочь. Когда Щепка проходит до конца Реки, она становится рядом с последним ребенком и ждет, пока не приплывет следующая, которая встает напротив первой. Тем самым они составляют Реку и постепенно удлиняют её. Так, неспешно. Река будет блуждать по классу, пока все дети не проплывут по Реке, изображая Щепки.
Дети сами могут решить, как они в качестве«Щепок» будут двигаться по Воде»: медленно или быстро. Дети, которые будут Водой, должны потренироваться приостанавливать и направлять самые разные Щепки. Аутичному ребенку не обязательно быть в роли Щепки.
«Покажи нос»
Цель: помочь детям ощутить и осознать свое тело.
Раз, два, три, четыре, пять,
Начинаем мы играть.
Вы смотрите, не зевайте
И за мной все повторяйте,
Что я вам сейчас скажу
И при этом покажу.
Воспитатель, называя части своего тела, показывает их на себе, кладет на них руку. Дети повторяют за ним движения, показывая на себе названные части тела. Затем воспитатель начинает «путать»детей: называть одну часть тела, а показывать другую. Дети должны заметить это и не повторить неверные движения.
«Солнечный зайчик»
Цель: развитие внимания и умения ориентироваться в пространстве.
«К нам в гости пришел Солнечный зайчик. Найди, где он находится. (Педагог включает фонарик и светит им на стенку). А теперь зайчик будет двигаться. Запомни, как он двигался, и нарисуй его путь». Ребенок следит взглядом за движением светового пятна, а затем зарисовывает траекторию пути зайчика на бумаге. Вместо фонарика можно использовать лазерную указку, а в солнечный день – зеркальце.
У ребёнка с диагнозом «аутизм» хорошо развиты сенсорные навыки, нужно учитывать это, предоставляя ему различные материалы для тактильного, зрительно-тактильного, кинестетического и визуального восприятия. Можно использовать разнообразные социально-коммуникативные игры, такие как «Волшебный мешочек», «Угадай предмет», «Здравствуй песок», «Котёнок», «Сделай рисунок и замри» и так далее. Также полезно предлагать ему собирать головоломки на ощупь, с закрытыми глазами.
Ребёнок очень любит работать с графическими заданиями, где нужно распознать и дорисовать определенную деталь предмета, а не рисовать его полностью.
У него быстро истощается физическая энергия, поэтому ему необходимо индивидуальный ритм работы и частое переключение между разными видами деятельности.
Тесно сотрудничество с родителями, вовлекая их в коррекционную работу, является ключевым фактором успеха. Регулярное общение с ними, обмен опытом и рекомендациями позволяет нам создать единый подход к коррекции поведения ребёнка.
В заключение хочется отметить, что работа с детьми, страдающими от аутизма, требует терпения, индивидуального подхода и комплексного воздействия. Ведь педагог, взаимодействующий с этими детьми, играет важную роль в создании благоприятной среды для их развития и успешной социализации.
