ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ

УДК 37.02;371.

ОРГАНИЗАЦИЯ ТЕХНОЛОГИИ ДИАЛОГОВОГО ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ СРЕДНЕГО ЗВЕНА ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРИЁМОВ

Кузнецова А.Н.¹

НИУ«Белгородский государственный национальный исследовательский университет»,Белгород,e-mail:news@bsu.ru

Аннотация:Автором обосновывается актуальность исследуемой проблемы по формированию речевой коммуникации на примере вопросов, представленных в Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 года. Автором рассматриваются педагогические приёмы с точки зрения современных теорий диалогового обучения: проблемный диалог, исследовательская беседа в проектном диалоговом обучении, беседа-дебаты.

Автором объясняется, что проблемный диалог как одна из педагогических технологий является на современном этапе наиболее перспективным в этом направлении.

Автором представлены типы диалогов, применяемых в проблемно-диалоговом обучении. Даны оценочные характеристики проблемных диалогов и обобщены полученные результаты участников формирующего и констатирующего эксперимента, дан отчёт в проведении корреляционного анализа между уровнями смыслового развития обучающихся и их общим уровнем успеваемости.

Автором дан вывод: педагогические приёмы, поэтапно применяющиеся в контексте урока-диалога, должны выводить учебный процесс на смысловой уровень, влиять на особенности ответа обучающегося, аргументированности ответа.

Автором представлена модель организации диалогового обучения в контексте учебного задания, служащая алгоритмом проектирования педагогических приёмов, участвующих в формировании речевой компетентности обучающихся среднего звена общеобразовательных школ Казахстана.

Ключевые слова: диалоговое обучение, педагогические приёмы, проблемный диалог, педагогическая технология, аргументированность ответа, модель, алгоритм применения

MODEL OF ORGANIZATION OF INTERMEDIATE LEARNING STUDENTS BY DESIGNING PEDAGOGICAL METHODS

Kuznetsova A.N.¹

S R U" Belgorod National Research Universiti", Belgorod,e-mail@bsu.ru

Annotation:The author substantiates the relevance of the problem under study on the formation of speech communication on the example of the issues presented in the State Program for the Development of Education and Science of the Republic of Kazakhstan for 2020-2025. The author examines pedagogical techniques from the point of view of modern theories of dialogue learning: problem dialogue, research conversation in project dialogue learning, conversation-debate.

The author explains that problem dialogue as one of the pedagogical technologies is at the present stage the most promising in this direction.

The author presents the types of dialogues used in problem-dialogic learning. The evaluative characteristics of problem dialogues are given and the results obtained by the participants in the formative and ascertaining experiment are summarized, a report is given in conducting a correlation analysis between the levels of semantic development of students and their general level of academic performance.

The author concludes: pedagogical techniques, which are gradually applied in the context of a lesson-dialogue, should bring the educational process to the semantic level, influence the characteristics of the student's answer, the argumentation of the answer.

The author presents a model of the organization of dialogue learning in the context of a study assignment, which serves as an algorithm for the design of pedagogical techniques involved in the formation of speech competence of middle-level students of secondary schools in Kazakhstan.

Key words:dialogue learning, pedagogical techniques, problem dialogue, pedagogical technology, argumentation of the answer, model, application algorithm.

На протяжении последнего десятилетия проблема развития определённых умений обучающихся общеобразовательных школ Казахстана набирает свою актуальность, что объясняется множеством причин. Среди этих причин- запросы современного рынка труда по воспитанию будущих специалистов, которые должны обладать не только определёнными профессиональными знаниями и умениями, но и развитыми коммуникативными навыками. В связи с усложнёнными требованиями, предъявляемыми к профессиональной подготовке будущих молодых специалистов, способных конкурировать в профессиональном развитии на международном уровне, что невозможно без развитого речевого взаимодействия. Именно в этих условиях становится актуальным создание новой модели образования в казахстанской школе, способной привить ценности казахстанской и мировой образовательных систем, которые позволят воспитать высокообразованную личность. В отечественной системе образования и науки, согласно Государственной программе развития образования и науки Республики Казахстан на 2020-2025 годы,имеется ряд актуальных вопросов, требующих решения, так же в программе приведён анализ современного состояния подготовки педагогических кадров. Отмечается отдельно, что в содержании образовательных программ отсутствуют требования к оценке базовых профессиональных компетентностей, преобладает только теоретическая подготовка. Поэтому оценка уровня грамотности и основных компетенций обучающихся среднего звена общеобразовательных школ Казахстана свидетельствует о значительном отставании от многих стран мира, именно речевая компетентность рассматривается Главой государства Касым-Жомартом Токаевым как интегральная характеристика, определяющая способность будущего молодого специалиста решать профессиональные проблемы, возникающие в реальных жизненных ситуациях и требующие незамедлительного решения, с использованием жизненного опыта. Оценка содержания педагогического подхода в общеобразовательных школах не отвечает ни требованиям работодателей, выражающим изменения на рынке труда, ни требованиям самих обучающихся среднего и старшего звена, стремящихся получить востребованные временем навыки, подкреплённые широкой базой знаний и умений. Указывается, что в общеобразовательных учебных заведениях не хватает устойчивых связей с потребителями образовательных услуг, в результате подготовка кадров осуществляется в отрыве от реальных запросов производства без учёта формирования профессиональных и речевых компетентностей. И именно речевая компетентность указывается, как основная.

Цель исследования:

1.Изучить педагогические условия формирования основных компетенций, в частности речевой компетентности[1.,506 с.];

1. Выделить группы педагогических приемов, позволяющие разворачивать диалог в учебной деятельности;

2.Изучить педагогические приёмы, участвующие в развитии речевой компетентность обучающихся среднего звена;

3. Разработать и внедрить в практику модель формирования речевой компетентности обучающихся среднего звена общеобразовательных школ посредством диалогового обучения.

Материалы и методы исследования: в работе над статьёй использовались различные методы психолого-педагогических исследований ,таких как:

а) системный анализ научной литературы по педагогике и проблемам профессионального образования ;

б) различные виды психолого-педагогических наблюдений (скрытых и открытых, непосредственных и опосредованных);

в) различные виды опросов (устных, письменных и с помощью анкет);

г) стандартизированных интервью и обстоятельных бесед с коллегами – учителями-предметниками;

д) анализ данных (количественно-качественный анализ), дополненных методами экспертных оценок, включенного наблюдения, констатирующий, формирующий и контрольный эксперимент продолжительностью – четыре года(с 13.02.2017г.-25.10.2021г.)

В научной литературе, в работах Казариновой Н.В. ,Каскровой А.А. и Бадаловой Л.Х.[2.,26,3.,35,4.,1415.] не раз подчёркивалось, что уникальность личности и свобода её развития реализуется через взаимопонимание, общение и взаимодействие. Изучая педагогическое общение и его особенности, мы выделили несколько направлений, влияющих, по нашему мнению, на формирование речевой компетенции, необходимой, чтобы обучающиеся, при поддержки учителей-предметников

-проектировали и генерировали свои идеи;

-фантазировали с умом, согласно выбранной теме;

-критически мыслили;

-самостоятельно формировали свободно-конструированный ответ, используя вербальное и невербальное общение.

Учитывая параметрические (минуты) и непараметрические (баллы) показатели сформированности развёрнутого свободно-конструированного ответа мы, приступая к исследованию, предполагали получить несколько иные результаты, а именно, при поддержки учителей дети должны были конструировать развёрнутый ответ сразу, но на практике, во время посещения уроков были отмечены некоторые особенности. Ответы: развёрнутые и аргументированные, сформированы у учащихся, получивших большее время (5 мин)на обдумывание(См.график 1).

График 1.Динамика изменения сформированности развёрнутых ответов в параметрических показателях( минутах) и в непараметрических показателях (баллах)

В начале исследования, учитывая достоверность различий по Спирмену, контрольные(КК) и экспериментальные (ЭК) классы были на одном уровне, но при использовании диалогового обучения и поэтапного применения педагогических приёмов, позволяющих разворачивать диалог в учебном контексте, ученики ЭК добились больших результатов; 8 баллов получили дети, которым учитель-предметник дал время на обдумывание и формирование ответа. В дальнейшем, при усложнении проблемных вопросов при работе с текстами и повышении общего балла(10 баллов), мы учитывали это обстоятельство. Итак, при разнообразных педагогических приёмах (грамотность чтения при подготовке кPISA[5,с.], познавательно-проблемное изложение с элементами эссе, проблемное эссе с элементами рассуждения) в работе с использованием диалогового обучения в учебном контексте мы выделили результаты учащихся, полученные в экспериментальных классах, а именно:

- активность на занятии, заинтересованность;

-осмысление содержания работы, ответа;

- аргументированность речи в свободно-конструированном ответе;

- убедительность суждений при ответе, формирование аргумента, доказательной базы;

- композиционная цельность и логичность письменной и устной речи (высказывания);

- соблюдение речевых и стилистических норм при формировании устного или письменного текста;

- употребление в речи художественных приёмов(риторических вопросов, метафор, сравнений и т.д.).

Всё выше сказанное можно представить в виде следующей таблицы, учитывающей сравнительный анализ критериев при оценке коммуникативной( речевой) компетентности, в суммарных непараметрических показателях(баллах) при участии 124 учащихся ЭК(См.таблицу 1).

Таблица 1. Сравнительный анализ критериев при оценке коммуникативной (речевой) компетентности, в непараметрических показателях(баллах) ( суммарный показатель).

На основе сравнительного анализа педагогических приёмов, мы разработали и внедрили в практику общеобразовательных школ Казахстана модель формирования речевой компетентности обучающихся среднего звена посредством применения педагогических технологий в диалоговом обучении(См рисунок 1)

Рисунок1. Алгоритм модели диалогового обучения, посредством проектирования педагогических приёмов

Подтверждая выше сказанное, предлагаются рекомендации для учителей-предметников в применении диалогового обучения в контексте учебного занятия(См.таблицу 2).

Таблица 2.Рекомендации для учителей-предметников при построении урока с использованием диалоговых технологий

Вывод: Нами было показано, что в результате диагностического и экспериментального исследования были сформулированы определённые выводы, подтверждающие нашу гипотезу, а именно:

1.Для выведения учебного процесса в общеобразовательных школах Казахстана на новый уровень, формирующий речевую коммуникацию, нужна новая система педагогических приёмов;

2.При использовании педагогических приёмов, креативного подхода, учитывающего индивидуальные стратегии подхода к обучению, учителя-предментики, по нашему мнению, достигнут того, что учащийся:

- сможет владеть устной и письменной речью, использующей способы речевой деятельности, необходимой для получения, отбора, обработки и передачи необходимой информации, соответственно намеченным целям или для разрешения проблем;

- сможет творчески выражать свои мысли, идеи в устной и письменной форме соответственно заданному контексту, как в учебном процессе, так и ,в дальнейшем, в профессиональной направленности;

- сможет развивать коммуникативные навыки для общения ( вербального невербального) в любых жизненных ситуациях, для выражения собственного отношения к окружающей действительности;

- сможет осознать ценность вербального общения как инструмент познания окружающей действительности и как средство для обоснования своей позиции при разрешении различных проблем;

- сможет оценить мастерство общения как основу для развития и совершенствования, формировать развёрнутый ответ, аргументировано высказываться.

3.Итак,используя алгоритм применения модели , учитывающей поэтапное применение педагогических приёмов в учебном диалоге, который определяет уровень смысловой насыщенности ответа в учебном контексте, у обучающихся проявятся способности:

- быть коммуникативным, творчески использовать разнообразные средства, чтобы действовать и работать в коллективе; развиваться как конкурентноспособная личность, будущий профессионал в своей отрасли, обладающий навыками широкого спектра, а именно:

-творческого применения знаний;

-критического мышления;

-выполнения исследовательских работ;

-применения способов коммуникативного общения, включая языковые навыки.

- творчески и критически мыслить, чтобы принимать верные решения и созидательно участвовать в жизни общества, что и было намечено Программой образования Казахстана на 2020-2025 годы;

Именно эти навыки широкого спектра, сформированные с помощью педагогических приёмов в диалоговом обучении, позволят обучающимся среднего звена, выпускникам общеобразовательных школ Казахстана гармонично сочетать в себе культурные и речеведческие ценности, проявлять функциональную грамотность и конкурентноспособность в любой жизненной ситуации. Они приобщат подростков к исследовательской работе над текстами, а такая работа, в свою очередь, направлена на формирование развёрнутых речевых высказываний, необходимых для современного подхода к обучению, грамотности чтения в исследованиях PISA, аргументативности ответов.

Используемая литература

1.Ушаков Д.Н.Толковый словарь современного русского языка 10000 слов и словосочетаний. М.: Аделант,2014.-801с.

2.Казаринова Н.В.Межличностная коммуникация:из истории идей//Дискурс.-2017.-С.114

3.Каскрова А.А.Как улучшить навыки письма учеников 9 класса через диалогическое обучение?//Молодой учёный.-2017.-№18.1-С.34-36.- URL

4.Бадалова Л. Х. Проблемно-диалогическое обучение как способ решения учебной задачи // Молодой ученый. -2016. -№11.-С. 1415-1417.- URL

5.Кузнецова А.Н. Собянин Ф.И. Технические компоненты формирования коммуникативной компетенции в читательской грамотности посредством диалогового обучения //Современные проблемы науки и образования. – 2021. – № 4; URL: http://science-education.ru/article/view?id=30975 (дата обращения: 27.07.2021). DOI: 10.17513/spno.30975

1