«Арсенал средств коррекционной работы»
(из опыта работы учителя начальных классов)
Коррекционная работа занимает важное место в процессе развития обучающихся с ОВЗ (ЗПР). Данная категория детей характеризуется стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно которые обнаруживаются в сфере познавательных процессов, от которых зависит качество усваиваемых знаний.
Цель моей коррекционной работы в 4 классе – это повышение уровня общего развития детей, восполнение пробелов у обучающихся по предметам, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных умений и навыков.
Основная коррекционная задача, которую я ставлю перед собой – это внесение элементов коррекции во все виды деятельности и развитие всех психических процессов через формирование фундаментальных знаний, умений и навыков, способствующих успешной адаптации и социализации обучающихся, подготовка к равноценному участию детей в различных видах деятельности. Практически каждое задание, выполняемое обучающимися в классе в ходе урока, является корригирующим – способствует развитию памяти, объёма и переключаемости внимания, целостного предметно-зрительного, зрительно-пространственного и тактильного восприятия, наглядно-образного, словесно-логического, наглядно-практического мышления, моторики, развитию личности ребёнка, его потенциальных возможностей и способностей. Большую роль в коррекционной работе играет наглядность, демонстрационный материал, игры, опорные таблицы, предметно-практическая деятельность – это создаёт возможности для формирования у обучающихся пространственных представлений, умения сравнивать и обобщать предметы и явления, анализировать слова и предложения различной структуры, развития навыков планирования собственной деятельности, контроля и словесного отчёта.
В коррекционной работе с обучающимися применяю фронтальную (направленную ко всему классу) и индивидуальную (направленную конкретному обучающемуся) формы работы. Также использую стимулирующую помощь в том случае,когда обучающийся не включается в работу после получения задания (подхожу к обучающемуся и помогаю ему мобилизовать себя, нацелить на решение задачи (ободряю, успокаиваю, вселяю уверенность, спрашиваю, понял ли задание, если нет – то разъясняю его) или когда работа завершена, но выполнена неверно (указываю на наличие ошибки и необходимость проверки решения).Направляющую помощь использую, когда у обучающегося возникают затруднения в определении средств, способов действий, в планировании, в определении первого шага и последующих действиях (обращаю внимание обучающегося на правильный путь, таблицу, наглядную опору, аналогичный пример решения в другой задаче, образец разных вариантов решений на выбор).Обучающую помощь использую, когда другие виды помощи не помогают. Непосредственно показывают, как делать, что и в какой последовательности.
В коррекционной работе с обучающимися использую следующие формы и методы, дающие положительную динамику.
1. Индивидуальный подход на всех этапах обучения (при опросе, проверке дом. задания, посильная работа на уроке; обязательная оценка положительных результатов при всём классе даже небольшого вида деятельности).
2. Максимальное использование наглядности, опорных схем, конспектов, рисунков, таблиц, карт.
3. Смена видов деятельности и проведение физминуток каждые 15–20 минут с целью предупреждения утомления.
4. Рассказ по рисунку, опорным словам, схемам.
5. Разбиваю вопрос на более мелкие, если возникает затруднение с ответом.
6. Подбираю задания, пробуждающие у обучающегося потребность в познавательной деятельности.
7. Включаю в урок коллективные, групповые виды деятельности, предусматривающие взаимопомощь.
8. Оцениваю не результат и его соответствие нормам отметок, а участие в коллективной работе, поддерживая желание работать (лучший стимул-похвала).
9. Снижаю объём и скорость выполнения письменных заданий.
10. Стараюсь развивать самоконтроль (даю возможность самостоятельно находить у себя ошибки).
11. Для организации индивидуальной работы применяю карточки-задания, тетради с печатной основой, фонематические диктанты.
12. При работе с дневником обучающегося, делаю записи об успехах.
13. Создаю на всех этапах обучения обстановку принятия обучающегося, благоприятные отношения между обучающимися в классе, между обучающимся и учителем.
14. Создаю ситуацию успеха на уроках и внеклассных занятиях. Использую для этого поощрения, повышение самооценки обучающегося, укрепление в нем веры в свои силы.
15. Применяю поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.
16. Повторение, которое стараюсь проводить непрерывно в течение всего учебного года, включая его в процесс изучения нового учебного материала и добиваясь осмысления между пройденным и новым.
17. Развитие навыка адекватного восприятия результатов своей деятельности, не вызывая излишней нервозности и тревожности.
18. Вовлечение обучающихся в общественную работу (в классе имеются у каждого свои обязанности, которые с готовностью выполняют).
19. Проведение индивидуальных бесед, консультаций с обучающимися и их родителями.
20. Сотрудничество с педагогом-психологом, социальным педагогом, логопедом, дефектологом.
Использование данного арсенала средств в коррекционной работе дает возможность реабилитировать детей и успешно овладеть знаниями и умениями, улучшить здоровье обучающихся, повысить успеваемость и эффективность учебного процесса, создать психологически комфортную ситуацию на уроках.
Обобщая все вышеизложенное, считаю, чтокоррекционная работа в классе – это довольно сложный и кропотливый труд, который требует от учителя большой выдержки, а также знаний и умений. Но она очень интересна тем, что это постоянный поиск действенных приемов обучения, умение понять все тонкости и особенности любого детского характера и поведения.
Литература:
Журналы: «Воспитание и обучение детей с нарушениями развития». «Коррекционная педагогика».
«Дети с ЗПР. Коррекционно-развивающие занятия в общеобразовательной школе». С.Г. Шевченко. Издательство «Школьная пресса».
Формирование мышления у детей с отклонениями в развитии. Е. А. Стребелева. Москва 2005 г.
.png)
