Заворуева Т.М.
Особенности формирования речевой компетенции у детей старшего дошкольного возраста
В настоящее время в дошкольном образовании происходят ряд важных изменений, во многом определяющие будущее развитие младшего поколения. Новые образовательные стандарты, методики воспитания, требования к детям позволяют повысить качество знаний и навыков детей. Речевая компетентность – это набор коммуникативных навыков и умений, позволяющие полноценно взаимодействовать и функционировать в обществе, посредством коммуникативного умения ребенок способен выстраивать диалог с другими людьми, грамотно излагать свои мысли как в письменной, так и устной форме, но самое главное речевая компетентность делает речь человека связанной, грамотной и наполненной смыслом, а результатом коммуникативных действий является опыт, полученные знания, удовлетворенность потребности в общении и др.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что важной составляющей дошкольного образования является формирование речевой компетенции у детей старшего дошкольного возраста, поскольку коммуникативные навыки позволяют не только грамотно выстраивать общение с другими людьми, но и повышает уровень адаптированности к различным жизненным ситуациям. Отсутствие навыков общения приводит к возникновению конфликтов как внутри семьи, так и в любом другом коллективе. Необходимо отметить, что речевая компетентность не врожденный навык, а приобретенный, иными словами, ребенок в процессе своего взросления учится выстраивать коммуникацию с обществом исходя из примера своих родителей или в процессе обучения в детском саду, в соответствии с этим одной из главных задач воспитателей является формирование речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста.
Потребность в развитии коммуникативных навыков у детей старшего дошкольного возраста обусловлена тем, что современное поколение детей большую часть своего свободного времени проводят в телефоне, компьютере и иных гаджетах. С появлением интернета и социальных сетей у детей пропала необходимость выходить на улицу, чтобы пообщаться с друзьями или же некоторые дети вместо общения со своими сверстниками предпочитают проводить время играя в приставку или компьютерную игру. В результате влияния современных информационных технологий, дети теряют навыки живого общения с обществом, грамотного построения речи, но самое главное на фоне вышеперечисленных проблем появляются и трудности в учебном процессе.
Развитие речевых умений у детей проходит в несколько этапов и начинается с первых минут жизни, в первый год ребенок прислушивается к звукам, учится отличать мамин голос от папиного, на второй год жизни ребенок начинает накапливать свой словарный запас из базовых и простейших слов и фраз, но стоит учитывать, что на данном этапе ребенок не всегда может понимать смысловую нагрузку более конструктивно сложных фраз или высказываний. В 3-4 года ребенок уже начинает сам говорить, обладает определенным набор слов и появляется понимание базовых выражений и в каких ситуациях данные выражения стоит употреблять, например, говорить «здравствуйте» при встрече с другими людьми и т.д. На следующем этапе ребенок переходит в фазу подготовки к школе (5-6 лет) пополняется словарный запас, развивается умение чтения, ребенок начинает формулировать свои мысли, происходит развитие мышления, которое впоследствии побуждает к коммуникации с окружающим миром, но самым главным стимулятором к развитию коммуникации служит его окружение – другие дети в группе, воспитатели детского сада, родители и др.[1]
Речь представляет собой способ общения с миром, с помощью речи люди разговаривают, выстраивают совместную деятельность, познают мир и реализовывают себя. Существует несколько научных подходов к пониманию сущности речи:
речь как способ выражения мыслей, чувств, воздействия на других людей и выстраивания межличностных отношений;
речь как продукт деятельности – высказывания или мнение на определенную тему, передача информации, получение опыта, подготовка текста к выступлению, договоренность в решении вопросов т.д.;
речь как искусство – ораторские выступления, создание художественных и научных произведений и др.
По мнению И.Н. Горелова, В.Р. Житникова и Л.А. Шкатова умение грамотно управлять своей речью позволяет детям поддерживать общение со своим окружением и заводить новые знакомства в будущем. В своих исследованиях выделили следующие компоненты речевой компетенции:
коммуниканты – участники коммуникации;
действие, которое подразумевает под собой общение - говорение, жестикулирование, мимика;
содержание общения – смысл, тема, задачи диалога;
канал связи - органы речи, слуха, зрительный, визуально-вербальный;
мотивы коммуникантов – цели, намерения, побуждения участников общения. [2]
М.Р. Львов в своих трудах вместо понятия речевых умений использует термин «умение связной речи», по его мнению, ребенок должен не просто уметь говорить, но и понимать, что он говорит, кому он говорит и в какой ситуации. Кроме того, под речевой компетенцией автор понимает грамотное связывание предложений и плавный переход от одной темы к другой, тем самым у собеседников появляется интерес к диалогу, и обсуждаемая тема приобретает значимость для всех участников коммуникативного процесса.[3]
Речевая компетентность детей старшего дошкольного возраста на базовом уровне предполагает наличие следующие умений:
умение говорить – изложение своих мыслей в устной форме;
умение аудировать – понимание речи других людей;
умение читать – визуальное восприятие речи.
Всеми вышеперечисленными умениями ребенок должен обладать на момент выпуска из детского сада и поступления в школу. Задача дошкольной программы усовершенствовать и расширить речевые навыки, научить использовать речь в разных формах, объяснить правила общения, постановки своей речи, связывание различных тем в одном диалоге и т.д.
Можно выделить следующие критерии сформированности речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста:
умение излагать свои в устной форме;
способность к общению;
умение ориентироваться в ситуации и содержании общения и на основе этого подготавливать свой ответ на основе анализа собеседника (к кому обращаюсь, цель и задачи разговора, главная мысль и др.);
умение планировать речь (подготовка речи к выступлению);
умение подхватить тему и импровизировать в процессе дискуссии;
умение контролировать речь (грамотность сказанных слов, соответствие сказанного ситуации, наблюдение за реакцией собеседника);
умение анализировать свою и речь других людей (понимание логики сказанного, соответствие теме разговора/обсуждения).
Обладание всеми перечисленными навыками помогает детям с одной стороны успешно обучаться и воспринимать новую информацию, а с другой стороны выстраивать свой круг общения. Кроме того, в психолого-педагогических исследованиях речевая компетентность содержит в себе и психоэмоциональную окрашенность в виде следующих аспектов:
эмоциональный – отзывчивость, эмпатия, чувствительность к своему собеседнику, сопереживание, сострадание, внимание к действиям партнера;
когнитивный – желание познать другого человека, умение предвидеть высказывание и поведение другого человека, эффективное решение межличностных проблем;
поведенческий – способность к сотрудничеству, обладание навыками командной работы, инициативность, адекватность в общении, проявление организаторских способностей и лидерских качеств. [4]
Развитая речевая компетентность позволяет детям не просто наладить контакт с внешним миром, но и сформировать отношению к самому себе, выработать такие навыки как самообладание, чувство собственного достоинства, здоровую самооценку, а также понимание борьбы с негативными качествами (обидчивость, гордость, самолюбие, и др.)
Важной составляющей в развитии речевой компетенции детей старшего дошкольного возраста является использование речевых задач. По мнению Н. А. Николаевой, формирование речевых задач в педагогическом процессе представляет собой структурированный план развития речи детей старшего дошкольного возраста, который обозначает на что делается упор и какие элементы речи необходимо развить, другими словами, речевые задачи можно охарактеризовать как набор речевых умений и навыков, которыми должен овладеть ребенок в возрасте 5-6 лет.
Формирование педагогом речевых задач должно осуществляться на основе анализа детей в группе, определения уровня сформированности речевых умений у дошкольников и на основе полученных результатов педагогу необходимо выделить основные проблемы и направления работы по развитию коммуникативных умений у воспитанников, только после проведения мониторинга у педагога появится понимание какие методики будут эффективны при наличии определенных речевых проблем у детей..
Речевые задачи используемые при формирование речевой компетентности у детей старшего дошкольного возраста принято подразделять на несколько групп, каждая из которых отвечает за отдельную функцию речи. В первую очередь детей необходимо научить правильно контактировать друг с другом, поскольку именно в данном возрасте чаще всего происходят проблемы в социализации, резко расширяется круг взаимодействия с другими людьми (детский сад, общественные места, кружки, секции и т.д.) и не умение правильно говорить и выстраивать диалог с обществом может привести к психологическим проблемам личности ребенка.
Важным элементом хорошей успеваемости каждого ребенка является умение правильно понимать и анализировать речь как письменную, так и устную речь, так как данное умение позволяет не только быстрее понимать, обрабатывать и усваивать новую информацию, но и способствует мягкому прохождению социализации у детей старшего дошкольного возраста.
Подготовительная группа характеризуется огромным множеством различных методик обучения детей, предполагающие постоянное взаимодействие друг с другом, например, командная работа, именно поэтому, важно научить детей правильно выстраивать коммуникацию между собой в общем деле или разговоре.
Все вышеперечисленные речевые задачи способствуют развитию навыков говорения, рассуждения, коммуникации с другими людьми, понимания сказанного или прочитанного, однако, важнейшей и первостепенной речевой задачей является формирование у детей потребности в высказывании и во взаимодействии с другими людьми.
Эффективность использования речевых задач при формировании речевой компетенции у детей старшего дошкольного возраста зависит от условий и от соблюдения определенной системы формирований речевых умений:
определение уровня сформированности речевой компетенции в группе;
разработка последовательности упражнений;
определение перспективности применяемых методик;
обеспечение разнообразия методов с учетом психологических особенностей детей;
обеспечение возможности сочетания нескольких методик сразу.
Следующей неотъемлемой частью работы по формированию речевой компетенции у детей старшего дошкольного возраста является формирование педагогом условий, способствующие реализации плана речевых задач:
стимулирование детей к социальной активности путем создания ситуаций, вызывающие у детей потребность к высказываниям;
подготовка материала, содержания разных тем, продумать то, о чем можно вместе с детьми рассуждать, предоставить темы, где они могут высказать свою точку зрения или обменять опытом со своими ровесниками;
подготовка теоретических материалов для старших дошкольников – грамматические, фонетические и морфологические правила, стили речи, этика общения и др. [5]
Таким образом, можно сделать вывод, что речевой компетенции детей старшего дошкольного возраста уделяется огромное внимание в психолого-педагогической литературе, поскольку именно от качества коммуникативных навыков зависит будущее развитие личности ребенка и успешность прохождения этапа социализации. Научные исследования показывают, что сущность речевой компетенции заключается в развитии и формировании речевых умений и навыков, посредством которых у ребенка появляется возможность познать мир и показать себя обществу с помощью изложения своих мыслей и навыков взаимодействия с другими людьми.
СПИСОК ИСПОЛИЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ:
Кулагина И.Ю. Возрастная психология/И.Ю. Кулагина. - М.: Просвещение, 2020. - 260 с.
Жуков Ю.М. Диагностика и развитие компетентности в общении / Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников. - М.: Изд-во МГУ, 2021. - 274 с
Львов Р.М. Методика развития речи старших дошкольников / Р.М.Львов. – М.: Астрель, 2022. – 238 с.
Новотворцева, Н.В. Развитие речи детей / Н.В. Новотворцева. – Ярославль: Гринго, 2019 – 236с.
Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность [Текст]/ А. А. Леонтьев. – М.: Просвещение, 2020. – 211 с.
.png)
