Муниципальное автономное дошкольное
образовательное учреждение «Детский сад №10 «Гнёздышко» города Гай Оренбургской области
Семинар «Технология работы по развитию коммуникативных способностей в сюжетно-ролевой игре у детей младшего дошкольного возраста»
Подготовила воспитатель
1 квалификационной категории
Иосафова И.А.
2024г.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность.В современном мире выявлено, что такие интегративные качества, как «Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками» и «Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения» слабо развиты в соответствии с возрастом ребенка. Поэтому очень интересна тема развития коммуникативных способностей, умений.
В настоящее время многие дошкольники испытывают серьёзные трудности в общении с окружающими, особенно со сверстниками. Такие дети не умеют по собственной инициативе обратиться к другому человеку, порой даже стесняются ответить соответствующим образом, если к ним обращается кто - либо. Они не могут поддержать и развить установившийся контакт, не умеют согласовывать свои действия с партнёрами по общению или адекватно выражать им свою симпатию, сопереживание, поэтому формирование коммуникативных умений или коммуникативных способностей следует начинать с раннего детства
Поэтому, считаю, что сюжетно-ролевая игра является наиболее эффективным средством для развития коммуникативных способностей у младших дошкольников.
В сюжетно-ролевой игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были. А это и входит в содержание задач образовательной области «Социально-коммуникативное развитие».
Проанализировав психолого-педагогические источники изучения проблемы развития коммуникативных способностей у младших дошкольников в сюжетно-ролевых играх, я остановилась на следующем определении: коммуникативные способности – это способность к общению или навыки общения, которые необходимо развивать с раннего возраста.
В процессе общения складываются субъектно-субъектные отношения, поскольку каждый его участник выступает субъектом, проявляет активность, адресующуюся к личности другого человека. Потребность в общении состоит в стремлении к познанию себя и других как личностей, которое неотделимо от отношения, т.е. от стремления к оценке и самооценке.
Общение с взрослым формирует практически все знания о самом себе, стимулирует познавательную активность ребенка. Общение со сверстниками актуализирует эти знания, формируя у ребенка более правильный, адекватный образ самого себя.
Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку ребенка, ее внутренние характеристики: уверенность в своих силах и возможностях, удовлетворенность собой.
Коммуникативные способности у дошкольников включают в себя (Клюева, Касаткина, 1997):
Желание вступать в контакт, которое связано с потребностью и мотивами общения.
Умение организовать общение, которое у младших дошкольников проявляется в охотном включении в совместную деятельность, умении выслушать сверстника, согласовывать с ним свои предложения, уступить, не ссориться, умении поддержать простой диалог с взрослыми и сверстниками, умении понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и так далее).
Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками и взрослыми, знакомство с которыми возможно уже во второй младшей группе.
Перечисленные критерии могут развиваться у младших дошкольников при наличии совместной деятельности. Совместная деятельность способствует формированию у детей организованности и ответственности, умения слушать собеседника, умения эмоционально сопереживать, умения решать конфликтные ситуации. Одним из основных видов такой деятельности выступает сюжетно-ролевая игра.
В сюжетно-ролевой игре заложены большие возможности для развития коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста. Организация сюжетно-ролевой игры уже подразумевает вступление детей в контакт, в общение, как со сверстниками, так и с взрослым, и чем чаще игра организуется, тем больше возникает желание поиграть еще и еще. Таким образом, организуя сюжетно-ролевую игру, педагог вовлекает детей в прямое общение.
Для большинства детей младшего дошкольного возраста невероятно трудно вести себя по отношению к другим детям дружелюбно, доброжелательно, вместе добиваться каких-либо результатов. Дети, которые не обладают данными качествами, способны спровоцировать конфликт. Следовательно, большая роль в правильной организации общения в игре принадлежит педагогу.
Правила поведения обязательные при проведении сюжетно-ролевой игры, воспитывают у детей умение контролировать свое поведение, ограничивать импульсивность, договариваться с партнерами, способствуя формированию характера.
По мнению Л.С. Выготского, игра создает «зону ближайшего развития» - возможность перехода ребенка от того, что он уже умеет делать в сотрудничестве, к тому, что он сумеет сделать самостоятельно. Эта возможность характеризует динамику развития и успешность каждого ребенка. Именно в играх складываются и впервые осознаются детьми их взаимоотношения друг с другом; играя, дети учатся понимать характер взаимоотношений, приобретают необходимые коммуникативные умения и навыки (по Пазухиной, 2004).
В игре развиваются действия в представлении, ориентация в отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации (Усова, 1976, Венгер, 1978).
Сюжетно-ролевая игра занимает ведущее место в самостоятельной деятельности детей. Однако, в целях формирования коммуникативных способностей у младших дошкольников необходимо целенаправленное педагогическое руководство играми. Обучающая задача, поставленная в игровой форме, имеет то преимущество, что в ситуации игры ребенку понятна сама необходимость приобретения новых знаний и способов действия. Ребенок, увлеченный привлекательным замыслом новой игры, как бы, не замечает того, что он учится.
Вывод:
•Коммуникативные способности – это способность к общению или навыки общения, которые необходимо развивать с раннего возраста.
•Умение общаться положительно влияет не только на взаимодействие с окружающими, но и на самооценку ребенка, ее внутренние характеристики: уверенность в своих силах и возможностях, удовлетворенность собой.
•Коммуникативные способности у дошкольников включают в себя:
1.Желание вступать в контакт, которое связано с потребностью и мотивами общения.
2.Умение организовать общение, которое у младших дошкольников проявляется в охотном включении в совместную деятельность, умении выслушать сверстника, согласовывать с ним свои предложения, уступить, не ссориться, умении поддержать простой диалог с взрослыми и сверстниками, умении понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого (веселый, грустный, рассерженный, упрямый и так далее).
3.Знание норм и правил, которым необходимо следовать при общении со сверстниками и взрослыми, знакомство с которыми возможно уже во второй младшей группе.
•В сюжетно-ролевой игре – заложены большие возможности для развития коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста. Однако, в целях формирования коммуникативных способностей у младших дошкольников необходимо целенаправленное педагогическое руководство играми.
Для развития коммуникативных способностей младших дошкольников можно разработать комплекс сюжетно-ролевых игр, целью которых будет развитие коммуникативных способностей у детей в общении со сверстниками и взрослыми.
Задачи:
•развивать у детей желание вступать в контакт со сверстниками и взрослыми;
•воспитывать позитивное отношение друг к другу;
•развивать умение взаимодействовать;
•формировать умение распознавать эмоции других, сопереживать, владеть своими чувствами, выражать свои потребности с помощью вербальных средств;
•с помощью игры донести до детей знания о нормах и правилах в общении со сверстниками и взрослыми.
Комплекс из 16 сюжетно-ролевых игр, соответствующих возрасту детей по содержанию и временным рамкам, взаимосвязанных между собой и постепенно усложняющихся от одной игры к другой.
Игры следует сначала проводить с более простых по содержанию игр таких как «Угостим подружек чаем», «Уложим кукол спать», «День рождения Степашки», «Кукла Катя заболела». Это игры с куклами и кукольными персонажами. Их я использовала как средство наглядного примера, каких- либо действий. Эти игры не продолжительны по времени и позволили мне создать эмоциональный настрой в группе, вызвать желание у детей вступать в контакт со сверстниками, положительное отношение друг к другу. Особое внимание уделялось детям с низким уровнем желания вступать в контакт.
Затем следует проводить игры, направленные на умение организовать общение со сверстниками и взрослыми («Едем в магазин за продуктами», «Строим дом», «Принимаем гостей», «Путешествие на корабле»). Эти игры более продолжительны по времени и богаты по содержанию. Здесь уже не используются куклы и другие игрушки, а дети принимают роли на себя, таким образом, дети были включены в прямое, направленное друг на друга, общение. Детям данного возраста свойственна подражательность, поэтому роль воспитателя заключается в показе действий, эмоций, объяснении правил (нельзя выходить из автобуса, если он не остановился, нельзя ехать без билета). Особое внимание уделялось ситуациям, как и что нужно сделать, чтобы твоему товарищу было приятно; как правильно обращаться к взрослому; как помочь другу, взрослому; как благодарить за оказанную услугу. Так же уделялось внимание таким моментам, как поочередное высказывание детей и выслушивание друг друга.
Позже можно проводить более продолжительные игры – до 20 минут («В кафе», «В поликлинике», «В магазине», «В парикмахерской», «В детском саду»). Это игры с более содержательным сюжетом или несколькими сюжетами. Эти игры направлены как на формирование желания вступать в контакт, так и на умение организовать общение, а так же на формирование у детей знаний и норм, которые следует соблюдать в общении со сверстниками и взрослыми. Особое внимание уделялось моментам обращения к взрослому (к взрослым нужно обращаться на «вы», говорить «здравствуйте», «до свидания»).
Спустя несколько недель будет заметно более активное включение детей в игру, контакты станут более продолжительными и устойчивыми, дети начнут самостоятельно распределять роли. Взаимоотношения станут менее конфликтны, станет наблюдаться стремление следовать правилам и требованиям в игре. Кроме того, станет наблюдаться положительная динамика в повседневной жизни: дети станут обращаться к взрослым на «вы», употреблять в речи такие слова как «здравствуйте», «до свидания», «спасибо», «пожалуйста», отношения со сверстниками стали более доброжелательными.
Вывод:
С помощь сюжетно- ролевой игры дети должны развить свои коммуникативные способности: стать менее конфликтными и более готовыми к общению со сверстниками и взрослыми. Достижения этих результатов я хочу добиться в ближайшее время.
Методические рекомендации по организации сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста.
На основе моих исследований я разработала методические рекомендации для воспитателей по организации сюжетно-ролевых игр, направленных на развитие коммуникативных способностей у детей младшего дошкольного возраста.
Воспитатель должен:
•играть вместе с детьми, брать роль на себя, таким образом подсказывая способы действия, затем передавать роль ребенку;
•содействовать объединению детей в игре;
•тактично руководить игрой, приучать детей соблюдать во время игры правила, помогать детям договариваться в игре;
•способствовать развитию сюжетно-ролевой игры, не разрушая замысел детей, не подавлять инициативу и творчество детей;
•побуждать к взаимопониманию, чуткости, справедливости, взаимопомощи, воспитывать чувство доброжелательности;
•способствовать развитию диалога в игре, осуществлять диалог от имени действующих лиц;
•осуществлять предварительный показ выполнения действий детей, выполняющих неизвестную ранее роль;
• побуждать детей задавать больше вопросов по содержанию игры;
• создавать определенную ситуацию в игре, но не указывать конкретные способы действия.
