Адаптированная рабочая программа по курсу "Альтернативная и дополнительная коммуникация" для обучающихся класса с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)" (Вариант 2)

Государственное казенное общеобразовательное учреждение

«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа - интернат № 12»

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по курсу «Альтернативная и дополнительная коммуникация» для обучающихся класса с умеренной умственной отсталостью

Реализуется в рамкахФедерального государственного образовательного стандарта обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в соответствии с «Адаптированной основной общеобразовательной программой образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)» (Вариант 2)

Учитель: Свердлова Татьяна Васильевна

Количество учебных часов по программе: 68 часа

Количество учебных часов в неделю: 2 час

Паспорт Программы

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная рабочая программа по курсу «Альтернативная и дополнительная коммуникация» для обучающихся класса с умеренной умственной отсталостью разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и на основании следующих нормативно-правовых документов:

Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации».

Приказ Минпросвещения России от 24.11.2022 N 1026
"Об утверждении федеральной адаптированной основной общеобразовательной программы обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальныминарушениями)"(Зарегистрировано в Минюсте России 30.12.2022 N 71930)

ФАООПУО

ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью (с интеллектуальными нарушениями).

Учебный план ГКОУ школы-интерната №12

Адаптированная основная общеобразовательная программа ГКОУ школы-интерната №12.

Цель курса – формирование коммуникативных компетенций через овладение альтернативными средствами коммуникации, развитие речи, умения пользоваться ими в процессе социального взаимодействия.

Основнымизадачами коррекционной работы являются:

-Выбор доступного ребенку средства невербальной коммуникации,

- Овладение выбранным средством коммуникации

- Использование выбранного средства коммуникаций для решения соответствующих возрасту житейских задач.

Нарушения речи у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми множественными нарушениями развития носят стойкий характер и негативно влияют на всю психофизиологию ребенка, затрудняя общение с окружающими, препятствуя формированию познавательных процессов, обучению, воспитанию и социальной адаптации. Степень недоразвития речи чаще всего соответствует степени общего психического недоразвития. По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со звукокомплексами, с потоком бессмысленных штампованных фраз с сохранением ранее услышанных интонаций, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с аграмматизмами. Компонент сенсорного недоразвития присутствует у всех детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого

понимания обращенной к ним речи с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. Одни воспринимают речь окружающих в виде коротких фраз и инструкций, более длинную фразу, инструкцию, требующую пространственного восприятия, не понимают и не реагируют адекватно. Другие воспринимают бытовую речь, выполняют инструкции, прослушивают короткие тексты, но у них также отмечается недостаточное восприятие более сложных речевых конструкций и текста. Они быстро устают и отвлекаются. Данной категории детей затруднено или невозможно формирование устной и письменной речи.

Психолого-педагогические принципы коррекционной работы

- Принцип приоритетности интересов обучающегося: призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

- Принцип системности: обеспечивает единство всех элементов коррекционной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

- Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

- Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

- Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционной работы.

- Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Основные технологии, методы, формы обучения.

Здоровьесберегающие технологии:

- физминутки;

- релаксации;

- гимнастика для глаз;

- динамические паузы;

-пальчиковая гимнастика;

-суд-жок технология

- элементы самомассажа.

Игровые технологии:

- коррекционно-развивающие игры и упражнения;

- коммуникативные игры.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения:

- личностно – ориентированные;

- учет зоны ближайшего и актуального развития.

Информационно-коммуникационные технологии:

- компьютерные тренажеры;

- презентации;

- просмотр видеороликов;

-аудиозаписи.

Логопедические технологии:

-Технология логопедического обследования;

-Технология коррекции звукопроизношения;

-Технология формирования речевого дыхания;

-Технология коррекции голоса;

-Технология развития интонационной стороны речи;

-Технология коррекции темпо- ритмической стороны речи;

-Технология развития лексико-грамматической стороны речи;

-Технология биоэнергопластики;

-Мануальная технология.

Методы: наглядный; словесный; практические.

Дистанционные технологии (при организации удалѐнного обучения);

- кейс - технология;

- интернет – сетевые технологии.

Основные формы и виды организации образовательного процесса:

-традиционные занятия;

- нетрадиционные занятия;

-подгрупповые занятия;

- индивидуальные занятия.

Описание места коррекционного курса в учебном плане

Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная коммуникация» относится к предметной области «Коррекционно – развивающая».

Срок реализации программы один учебный год. Количество учебных недель –34. Количество часов на изучение предмета в неделю: 2 часа, в год 68 часов.

Личностно – предметные результаты освоении конкретного курса

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введение обучающихся с тяжелой умственной отсталость в культуру, овладение ими социально культурным опытом.

К личностным результатам обучающихся относятся:

- формирование уважительного отношения к иному мнению, истории культуре других народов;

- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущном необходимом жизнеобеспечении;

-овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

- развитие навыков сотрудничества с взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

- развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

- формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты имеют два уровня овладения: минимальный и достаточный.

Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов коррекционного курса «Альтернативная и дополнительнаякоммуникация» на конец обучения

Базовые учебные действия.

Базовые учебные действия обеспечивают успешное начало и осознанное отношение школьного обучения.

Содержание коррекционного курса

Программа коррекционного курса «Альтернативная и дополнительная коммуникация» включает следующие разделы:

«Коммуникация с использованием невербальных средств»,

«Развитие речи средствами невербальной коммуникации»,

«Чтение и письмо».

I. Коммуникация с использованием невербальных средств

Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос. Выражение мимикой и жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия); приветствие (прощание) с использованием мимики. Привлечение внимания звучащим предметом; выражение удовольствия (неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего предмета. Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие (прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа. Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности, своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная картинка, черно-белая картинка, пиктограмма) и карточек с напечатанными словами.

II. Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации–

Импрессивная речь.

Понимание простых по звуковому составу слов. Реагирование на собственное имя. Узнавание (различение) имѐн членов семьи, учащихся класса, педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.). Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.). Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и др.). Понимание простых предложений. Понимание сложных предложений. Понимание содержания текста.

Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации. Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова. Сообщение имѐн членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством напечатанного слова (электронного устройства). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать, играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт, птицы и др.). Использование графического изображения (электронного устройства) для обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.). Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.). Использование электронного устройства для обозначения числа и количества предметов (пять, второй и др.). Составление простых предложений с использованием графического изображения (электронного устройства). Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического изображения (электронного устройства).

III. Чтение и письмо

Узнавание (различение) напечатанных слов, обозначающих имена людей, названия предметов, действий. Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.

Ориентировка в схеме собственного тела. Пространственные представления (где? куда? откуда?). Знакомство с карандашом и листом бумаги. Ориентировка на листе бумаги. Обучение штриховке. Обучение обведению по контуру. Заштриховка трафарета. Обведение шаблона. Изучение гласных букв. Изучение гласных букв. Письмо по обводке и образцу. Изучение согласных букв. Письмо по обводке и образцу. Упражнения «Буквы потерялись». Упражнения «Заштрихуй букву». Упражнения «Буквы встретились». Слоговые дорожки.

Календарно-тематическое планирование (приложение №1)

Критерии и нормы оценки достижений планируемых результатов

Во время занятий необходимо поощрять и стимулировать работу учеников, используя только качественную оценку.

Оценка достижения обучающимися результатов базируется на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

Для определения эффективности коррекционных занятий ведутся мониторинги, индивидуальные карты развития обучающихся, где наглядно показан уровень динамики развития каждого обучающегося.

Методы контроля и оценки учебных достижений обучающихся: наблюдения, обследование.

Результат коррекции речи отражается в мониторинге «Развития коммуникативной речи обучающихся на логопедических занятиях». В нем отражаются знания и умения на начало и конец учебного года.

Показатели самостоятельности учащегося

баллов — действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе с педагогом;

балл — обучающийся смысл действия понимает фрагментарно и выполняет задание с большим количеством ошибок, выполнение действия связывает с конкретной ситуацией, выполняет задание только по инструкции педагога, или не воспринимает помощь;

балла — обучающийся выполняет действие после первичной и дополнительных фронтальной, групповой или индивидуальной инструкций. Нуждается в активной помощи педагога. Помощь использует с трудом, с ошибками. В отдельных случаях способен выполнить его самостоятельно;

3 - балла — способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки, которые исправляет после индивидуальной помощи педагога.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение реализации Программы соответствует требованиям, предъявляемым к кабинету учителя-логопеда.

Оборудование кабинета учителя-логопеда:

рабочая зона учителя;

шкафы для пособий;

стол для индивидуальных занятий;

учительский стол;

стулья;

- магнитная доска;

зона коррекции;

комплект зеркал для отработки звукопроизношения.

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках коррекционного курса предполагает использование разнообразного предметного и изобразительного дидактического материала, иллюстрирующего природный и социальный окружающий мир; вербальных и невербальных средств коммуникации, включая электронные, в т. ч. компьютерные устройства и соответствующее программное обеспечение.

графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий (фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные картинки с различной тематикой для развития речи;

электронные устройства для альтернативной коммуникации: записывающие и воспроизводящие устройства, компьютерные устройства, синтезирующие речь;

компьютерные программы для общения, обучающие компьютерные программы и программы для коррекции различных нарушений речи;

аудио и видеоматериалы.

Дополнительная литература

-Ткаченко Т.А. «Альбом индивидуального обследования дошкольника» М. Гном, 2004г. Волкова Г.А. «Альбом для исследования фонетической и фонематической сторон речи». Детство- Пресс, 2006 г.

-Смирнова И.А. «Логопедический альбом для обследования звукопроизношения».

-Иншакова И.Б. «Альбом для логопеда» Москва, Владос, 2008 г.

-Ткаченко Т.А. «Альбом индивидуального обследования дошкольника» М. Гном.

-Волковская Т.Н. «Иллюстрированные методики обследования детей».

-Громова О.Е. , Соломатина Г.Н. «Логопедическое обследования детей».

-Семаго Н.Я. М.М. Семаго «Диагностический альбом».

-Серебрякова Н.В. «Диагностика обследования речи».

-Трубникова Н.М. «Диагностика обследования речи».

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

покурсу «Альтернативная и дополнительная коммуникация»

Классы:класс-комплект с умеренной умственной отсталостью

Учитель:Свердлова Татьяна Васильевна

Количество часов:

Всего 68 час.; в неделю: 2 час.

Тематическое планирование составила ___________ _______________________

подпись расшифровка подписи