Мотивация среди учащихся, занимающихся музыкой в Центре дополнительного образования

Муниципальное общеобразовательное учреждение

«Средняя школа» №59

«Мотивация среди учащихся, занимающихся музыкой в Центре дополнительного образования»

Выполнил: педагог Центра дополнительного

образования Полякова Марина Николаевна

г. Ярославль, 2024г.

Введение

Актуальность:Влияние музыки на психологию человека, мощные мотивирующие механизмы музыкального творчества достаточно изученные вопросы. Данная работа является интересной и актуальной, так как процессе исследования мотивации подростков к занятиям на музыкальном инструменте был выбран конкретный Центр дополнительного образования (на базе средней школы №59), учащиеся данного центра подросткового возраста, которые занимаются на музыкальных инструментах, активно реализуя себя в творческой деятельности разного формата.

Цель: исследовать причины мотивации занятий в сфере музыкального творчества.

Задачи:

Изучить понятие мотивации и её аспекты.

Рассмотреть влияние музыки на психологию человека

Выявить особенности подросткового периода формирования личности.

Изучить влияние мотивации на формирование личности.

Провести и проанализировать анкетирование среди учащихся в Центре дополнительного образования.

Гипотеза:Мотивация — двигатель музыкального творчества.

Объект: Учащиеся Центра дополнительного образования.

Предмет: Мотивация среди учеников, занимающихся музыкой в Центре дополнительного образования.

Методы исследования: Анкетирование

Содержание

Глава………………………………………………………………………………….1 Теоретическая..................................................................................................4-17

Мотивация.................................................................................................4

Виды мотивации....................................................................................5-6

Дополнительная классификация...........................................................7-8

Мотивационная система........................................................................8-9

Виды мотивов личности.......................................................................9-11

Проблемы мотивации..........................................................................10-11

Влияние музыки на психологию человека.......................................12-14

Как музыка мотивирует человека..........................................................14

Особенности подросткового периода формирования личности.....15-16

Дополнительное образование детей как фактор развития личности..16-17

Глава 2 Практическая..................................................................................................18-23

Заключение.........................................................................................................24

Список литературы........................................................................................... .25-27

Глава 1 Теоретическая

Мотивация

Мотивация - это внутренняя или внешняя сила, которая побуждает человека к действию, направляет его поведение и помогает достигать поставленных целей. Мотивация может быть различной природы: внутренней (связанной с личными ценностями, убеждениями, желаниями) и внешней (связанной с внешними стимулами, наградами, поощрениями). Она играет важную роль в процессе саморегуляции и самомотивации человека, определяя его энергию, настойчивость и упорство в достижении успеха. Мотивация может быть ключевым фактором успешности в различных областях жизни, таких как работа, обучение, спорт и личное развитие.

Мотив — это то, что побуждает человека к действию, направляет его на удовлетворение какой-то определенной потребности. В поведение человека различают несколько типов мотивов: целеустремленность и энтузиазм в работе или уклонение от поставленных задач. Разные потребности, мысли и чувства могут выступать как мотивы, но это все внутренние побуждения, которые бывает не достаточно для осуществления деятельности. Нужно ставить перед собой определенную цель и идти к ней. В наше время мотив нередко путают с потребностью или целью. Однако следует понимать, что потребность - это подсознательное стремление устранить дискомфорт, а цель - это результат сознательного процесса постановки целей. Например, голод – это потребность, желание поесть – мотив, а еда – это цель.

Мотивация напрямую связана с нашими потребностями и интересами. Основные характеристики побуждения к определенному действию:

организованность и последовательность действий;

устойчивость выбранных мотивов;

вектор направленности;

активность, целеустремленность, напористость. 

В соответствии с обозначенными параметрами можно изучить мотивацию конкретной личности. Также характеристики можно использовать при выборе профессии, спорта, дополнительных занятий. 

Лучше всего с мотивирующими задачами справляются люди, обладающие такими свойствами, как эмпатия, умение всегда находиться в центре внимания, дар убеждения. Хорошие мотиваторы способны привлекать к достижению своих целей посторонних, провоцируя их как на хорошие, так и на бесчестные действия. 

Виды мотиваций

Существует несколько видов мотивации, которые могут быть классифицированы по различным критериям. Вот некоторые из основных видов мотивации:

Внешняя и внутренняя мотивация (экстринсивная и интринсивная)

Внешняя мотивация основана на воздействии факторов окружающей среды: разного рода обстоятельств, условий, не имеющих отношения к конкретным видам деятельности. Часто к действиям людей побуждает чей-то успех или достигнутая в жизни цель.

В основе интринсивных мотивов лежат внутренние причины, связанные с жизненными ценностями людей: желаниями, целями, потребностями. Внутренняя мотивация одного индивида для другого может стать внешней, также мотивировать на поступки.

Психологами и социологами считается, что внутренняя мотивация побуждает личность к действиям, и отмечают основные ее идеи, определяющие эти действия:

1. Желания людей безграничны. Если индивид добивается цели в жизни и удовлетворяет одну потребность, то сразу формирует для себя новую.

2. Если поставленная цель удовлетворена, то она больше не мотивирует на какие-либо действия.

3. Если потребность не удовлетворена, то она провоцирует индивида к поступкам.

4. Людям свойственно на протяжении всей жизни выстраивать для себя определенную иерархию потребностей, сортировать их по значимости.

5. При невозможности удовлетворить потребность низшего уровня, люди не смогут в полной мере удовлетворить вышестоящую потребность.

Положительная и отрицательная мотивации

Положительная мотивирует на действие, когда человек осознает свою выгоду. А ожидание выгоды – это лучший стимулятор качественной работы, выполненной в указанный срок. Руководители периодически используют ее для стимулирования труда подчиненных. Роль положительной мотивации высока, она позволяет сотрудникам чувствовать себя увереннее, работать эффективнее. Мотивацией могут служить не только премии, награды, повышение заработной платы и другие материальные вещи, но и морально-психологические меры.

Выделяют ряд принципов, на основе которых положительная мотивация имеет больший эффект:

1. Результат труда будет выше, если исполнитель чувствует свою значимость и вклад в какое-то дело.

2. Положительная мотивация сильнее отрицательной. Чем быстрее человек получает ожидаемое, тем выше его мотивация на дальнейшие действия в жизни.

3. Лучше, если люди будут в процессе работы получать награду или похвалу, а не только по достижении цели. Это объясняется тем, что объемная работа выполняется медленнее, цель труднодостижима.

4. Индивид должен быть уверен в достижении успеха.

Отрицательная мотивация обычно связана с наказанием за что-либо. Зачастую бывает, что при продолжительной отрицательной мотивации индивид теряет всякий интерес к выполнению действий. К сожалению, подобная методика пользуется большой популярностью у многих работодателей, вызывает чувство страха у подчиненных, нежелание работать, понижает самооценку работника, развивает комплексы.

Таким образом, положительная мотивация основывается на стимулировании действий, а отрицательная повышает дисциплину человека при выполнении работы. Отрицательная не способна активизировать творческий потенциал, ее задача в том, чтобы держать человека в определенных рамках, которые негативно влияют на личность.

Устойчивая и неустойчивая мотивация

В основе устойчивого мотивирования лежат обыденные потребности людей. К ним относятся жажда, голод, сон, общение, получение знаний и навыков. Индивид выполняет осознанные действия без особого труда для их достижения. Неустойчивая мотивация значительно слабее, есть необходимость в ее подкреплении с помощью внешних мотивов.

1.3)Дополнительная классификация

Ученые в области психологии и социологии выделяют еще дополнительные виды мотивации, по-другому называемые стимулами:

Самоутверждение:

Это естественное желание людей быть признанными окружением. В основе лежит чувство собственного достоинства. Человек доказывает обществу свою значимость, уникальность. Это один из самых важных мотивов в деятельности людей, обеспечивающих личностное развитие.

Идентификация:

Это желание человека быть похожим на кумира. В роли кумира может быть и кто-то из его окружения, и известная личность, и выдуманный герой. Данные мотивы характерны для подросткового возраста, оказывают положительное влияние на формирование личности. Подросток прикладывает много усилий для достижения цели, работает над собой, своими привычками, внешним видом.

Власть:

Это потребность влиять на действия людей. Желание выполнять главную роль в деятельности коллектива, контролировать работу других, указывать, что делать. Не стоит путать ее с самоутверждением. Когда

человек хочет получить власть, ему не нужно подтверждения собственной значимости, т.к. он уже считает себя «лучше остальных».

Процессуально-содержательный:

Это стимул человека к активным деяниям. Причем не из-за внешних факторов, а из-за личного интереса. Индивиду важен сам процесс работы, он испытывает от него удовольствие.

Саморазвитие:

Желание человека самосовершенствоваться. Развивать знания, умения, навыки. Психологи считают, что желание саморазвиваться заставляет людей прикладывать максимальные усилия к достижению цели. Саморазвитие тесно связано с самоутверждением.

Достижения:

Большинство людей желает добиться лучших результатов труда, успеха в определенной сфере. Чаще это осознанный выбор личности наиболее сложных жизненных задач. Данный стимул – ведущий фактор для достижения признаний в определенной сфере труда. Достижение цели зависит не только от врожденных способностей человека, но и от его желания работать над собой, мотивировать себя на работу.

Просоциальный мотив:

Важная мотивация для любой личности. В ее основе лежит чувство долга в отношении общества, ответственность. Люди, мотивируемые подобным образом, уверенные в себе, им присущи следующие качества: ответственность, серьезность, чувство совести, толерантное отношение к окружению, стремление достичь конкретных целей.

Аффилиация:

Иными словами – присоединение. Мотивация базируется на желаниях людей устанавливать новые контакты, поддерживать дружелюбные отношения с другими представителями общества.

Каждый вид мотивации, как правило, имеет несколько уровней, зависящих от определенных факторов:

· насколько значимо для индивида достижение поставленной цели в жизни;

· уверенность в достижении цели;

· субъективное понимание итога труда.

Понятие и виды мотивации на данный момент все еще исследуются учеными в области психологии и социологии. С изменением современного общества, его ценностей и возможностей, меняются и мотивы людей к выполнению различных действий.

1.4.) Мотивационная система

Мотивационная система - это психологическая система, которая состоит из различных интересов, убеждений, установок, ценностей, потребностей, влечений, мотивов, норм, целей, стереотипов. Все они содержат в сути человеческое поведение. Мотивационная система формируется всю жизнь человека. Она обусловлена множеством обстоятельств - воздействием врожденных качества и приобретенных навыков человека.

Воздействуют на мотивационную систему привычки человека и его окружение. Для совершения человеком действия требуется высокая мотивация. Однако при сильной мотивация существует возможность увеличения уровня психологического напряжения и активности, что приведет к разладам в поведении, действиях человека. Это способствует ослаблению эффективности его работы. Данный мотивационный уровень может способствовать возникновению негативных реакций - стресс, напряжение, волнение - что и приводит к негативным последствиям.

1.5) Виды мотивов личности

Человеческий мотив обусловлен окружением, родом деятельности и ситуацией. У каждого из нас почти всегда существует совокупность каких-либо мотивов. На протяжении всей жизни они постоянно возникают, развиваются, образуют мотивационную смену, которая постоянно изменяется. К осознанию мотивов могут относиться намерения, цели, убеждения и ценности.

Ценность — это понятие, которое используется для задавания социально-культурной, личностной значимости конкретных явлений и объектов.

Ценностные ориентации - это основа деятельности личности, ее сознания. Не одна личность не может развиваться без наличия личных ценностей.

Ценности бывают:

Самоориентированные, которые отражают общий подход человека к жизни и цели;

Ориентированные другими - отражают желания общества, которые затрагивают взаимоотношения между группами и человеком;

Ориентированные окружающей средой - воплощающие общественные представления о желаемых взаимоотношениях человека с его природной и экономической средой.

Убеждения - представляет собой активное воздействие на сознание и чувства людей. Умело его используя, можно изменить мировоззрение, эмоциональное состояние и мотивы, определяющие поведение человека.

Намерение — это осознанно принимаемое решение при достижении конкретной цели с ясным представлением способов и средств действий. В данной ситуации осуществляется объединение планирования и побуждения к действию.

Мотивацию можно определить как внутренние и внешние факторы, которые подталкивают человека к определенным действиям и целям. Внутренняя мотивация основана на собственных потребностях, интересах и ценностях, тогда как внешняя мотивация связана с внешними стимулами, такими как похвала, вознаграждение или наказание. Оба типа мотивации играют важную роль в жизни людей и могут взаимодополнять друг друга.

Мотивация имеет прямое отношение к нашей способности достигать поставленные цели. Она дает нам энергию и направление, чтобы добиться успеха. Когда мы чувствуем сильную мотивацию, мы становимся более настойчивыми, усидчивыми и готовыми преодолевать препятствия. Мотивация помогает нам преодолевать лень, откладывание дел на потом и сохранять фокус на цели.

Одной из ключевых функций мотивации является удовлетворение наших потребностей. Теория потребностей Абрахама Маслоу указывает, что у человека есть иерархия потребностей, начиная от базовых физиологических потребностей, таких как еда и сон, и заканчивая высшими потребностями в самореализации и самоутверждении. Мотивация помогает нам удовлетворять эти потребности, стимулируя нас к действию.

Важной составляющей мотивации является цель. Цель является мощным стимулом, который помогает нам ориентироваться и принимать решения в нашей жизни. Когда у нас есть четко сформулированная цель, мы легче видим путь, который нужно пройти для ее достижения. Цель становится источником мотивации, поскольку мы стремимся к ее достижению и ощущению удовлетворения от успешного завершения.

Однако мотивация может иметь и отрицательные аспекты. Например, когда мотивация основана на страхе, наказании или сравнении с другими людьми, она может вызывать стресс и давление. В таких случаях мотивация может быть неустойчивой и непродуктивной. Поэтому важно различать между здоровой и нездоровой мотивацией, чтобы обеспечить положительные результаты.

Существует несколько теорий, объясняющих мотивацию. Например, теория ожидания Виктора Врома указывает, что мотивация зависит от наших ожиданий относительно результатов и вероятности их достижения. Теория самоопределения Эдварда Деци и Ричарда Райна также утверждает, что мотивация возникает, когда мы чувствуем себя свободными в выборе и контроле над своими действиями. Согласно этой теории, удовлетворение базовых потребностей автономии, связи и компетенции являются ключевыми для развития внутренней мотивации.

Автономия относится к чувству свободы выбора и самоопределения. Когда люди имеют возможность принимать решения в соответствии со своими собственными ценностями и предпочтениями, их мотивация возрастает. Они чувствуют себя более ответственными за свои действия и более готовыми вкладывать усилия для достижения поставленных целей.

Связь означает наличие поддержки и взаимодействия с другими людьми. Мотивация усиливается, когда мы чувствуем эмоциональную связь и поддержку социальной сети. Отношения с другими людьми могут быть источником вдохновения, поддержки и совместной работы, что способствует достижению целей и удовлетворению мотивационных потребностей.

Компетенция связана с чувством своих способностей и успешности в определенной области. Когда мы осознаем свои достижения и прогресс в достижении целей, наша мотивация усиливается. Чувство компетентности вносит вклад в наше самооценочное чувство и уверенность в своих способностях, что способствует нашей мотивации к дальнейшим достижениям.

Для того чтобы эффективно использовать мотивацию в жизни, важно учитывать некоторые факторы. Во-первых, цели должны быть осознанными, конкретными и достижимыми. Они должны быть согласованы с нашими ценностями и интересами, чтобы мотивация оставалась сильной и долговременной.

Во-вторых, поддержка окружающей среды играет важную роль. Возможность общаться с людьми, которые разделяют наши цели и поддерживают нас, может усилить нашу мотивацию и дать нам дополнительную энергию и вдохновение.

В-третьих, самоорганизация и планирование также играют важную роль в поддержании мотивации. Создание структуры и установление регулярных привычек помогает нам оставаться на пути к достижению целей и преодолевать препятствия.

Важно помнить, что мотивация может меняться со временем. Наши цели и приоритеты могут изменяться, и это естественный процесс. Важно быть гибкими и адаптироваться к новым обстоятельствам, пересматривая свои мотивационные факторы и настраиваясь на новые вызовы и возможности.

Мотивация играет важную роль в жизни людей. Она направляет наше поведение, помогает нам достигать поставленных целей и преодолевать трудности. Через самоопределение, удовлетворение потребностей и поддержку окружающей среды мотивация становится мощным инструментом для достижения успеха и счастья в жизни.

1.6) Проблемы мотивации

Кажется, каждый из нас хотя бы раз в жизни сталкивался с тем, что не может на что-то себя мотивировать. При этом многие не сомневаются: их проблема в том, что они просто не нашли тот самый волшебный инструмент, который мог бы вдохновить их на свершения определённых действий. Поэтому надо всего лишь хорошенько поискать, чтобы мотивация появилась, как по мановению волшебной палочки. Однако универсального, подходящего для всех способа мотивации не существует: разные группы людей мотивируют разные вещи. Бывает и так, что в определенных случаях мотивировать себя бесполезно и даже вредно, потому что человек может заставлять себя двигаться к цели, которая его не вдохновляет. Тогда движение хоть и будет осуществляться, но через силу, по принципу «соберись, тряпка, надо», а это вызывает закономерное сопротивление.

Проблемы мотивации могут быть различными и включать в себя следующие аспекты:

1. Неясные цели и ожидания: если у человека нет четкого понимания своих целей и ожиданий, то он может испытывать затруднения с мотивацией.

2. Отсутствие интереса или удовлетворения: если человек не находит удовольствия в том, что он делает, то его мотивация может снижаться.

3. Стресс и усталость: постоянное перенапряжение и усталость могут привести к потере мотивации.

4. Негативные мысли и убеждения: негативные мысли о себе, своих способностях или о возможности достижения целей могут подрывать мотивацию.

5. Отсутствие поддержки и поощрения: если человек не получает поддержки и поощрения со стороны окружающих, то его мотивация может страдать.

6. Отсутствие четкого плана действий: если человек не знает, как достичь своих целей и не имеет конкретного плана действий, то его мотивация может ослабевать.

7. Сравнение с другими: постоянное сравнение с другими людьми и ощущение собственной неполноценности также может влиять на мотивацию.

8. Страх: Если цель определена и конкретна, но движения навстречу ей не происходит, вероятно, причина в страхах. Кого-то страшит боязнь провала, поэтому он предпочитает всего лишь лежать в направлении цели. Кто-то боится возможного оглушительного успеха и связанной с этим потери привычного образа жизни и друзей.

Не стоит думать, что какой-то из этих видов мотивации лучше или хуже других. Гораздо важнее понять, какой из них лучше других действует именно на вас. Это может быть один из видов или сочетание нескольких, или разные варианты в разное время. Наблюдайте за собой, чтобы понять, как в вашем случае все это работает, от чего вы зажигаетесь. И постарайтесь придумать, как можно использовать эти виды мотивации в работе и повседневной жизни.

1.7)Влияние музыки на человеческую психологию

Музыка - это универсальный язык, который обладает способностью вызывать эмоции, поднимать настроение и переносить нас в разные миры. Это было неотъемлемой частью человеческой культуры на протяжении веков, служа формой самовыражения, развлечения и даже терапии. Но что такого есть в музыке, что оказывает такое глубокое влияние на нашу психологию? Давайте окунемся в увлекательный мир музыкальной психологии и исследуем, каким образом музыка влияет на наш разум и эмоции.

Эмоциональная регуляция

Одним из наиболее значимых способов влияния музыки на человеческую психологию является ее способность регулировать эмоции. Различные жанры и стили музыки могут вызывать широкий спектр эмоций, от радости и возбуждения до грусти и ностальгии. Слушая музыку, которая резонирует с нашим эмоциональным состоянием, мы можем улучшить или преобразовать наше настроение, обеспечивая комфорт или катарсис в трудную минуту.

Снижение стресса

Музыка обладает замечательной способностью уменьшать стресс и тревогу. Исследования показали, что прослушивание успокаивающей музыки может снизить уровень кортизола (гормона стресса) и способствовать расслаблению. Ритмические паттерны и успокаивающие мелодии определенных жанров, таких как классическая музыка или эмбиент, могут вызывать состояние спокойствия, помогая снять стресс и улучшая общее самочувствие.

Память и когнитивные функции

Музыка имеет уникальную взаимосвязь с памятью и когнитивными функциями. Было обнаружено, что музыка может улучшить запоминание, особенно когда она связана с конкретными событиями или переживаниями. Кроме того, обучение игре на музыкальном инструменте или участие в музыкальных мероприятиях может улучшить когнитивные способности, такие как внимание, память и навыки решения проблем.

Улучшение настроения

Вы когда-нибудь замечали, как определенные песни могут мгновенно поднять вам настроение? Музыка обладает способностью повышать настроение и создавать положительные эмоциональные переживания. Оптимистичная и энергичная музыка, такая как поп-музыка или танцевальная музыка, может стимулировать выброс дофамина, нейромедиатора, связанного с удовольствием и вознаграждением, что приводит к чувству счастья и эйфории.

Социальные связи

Музыка обладает замечательной способностью объединять людей и укреплять социальные связи. От группового пения и танцев до посещения концертов или музыкальных фестивалей, общий музыкальный опыт может укрепить социальные связи и создать чувство принадлежности. Музыка действует как мощный социальный связующий элемент, способствуя общению и эмоциональному самовыражению между людьми.

Терапевтическое применение

Музыкальная терапия - признанная форма лечения, которая использует силу музыки для улучшения психологического благополучия. Было доказано, что он эффективен в различных клинических условиях, помогая людям с психическими расстройствами, расстройствами аутистического спектра и нейродегенеративными заболеваниями. Музыкотерапевтические вмешательства могут уменьшить тревожность, улучшить самовыражение и способствовать эмоциональной и физической реабилитации.

Мотивация и производительность

Музыка обладает способностью мотивировать и повышать производительность в различных видах деятельности. Будь то физические упражнения, учеба или работа, правильный выбор музыки может повысить мотивацию, концентрацию внимания и продуктивность. Ритмичные качества и заряжающие энергией элементы музыки могут придать дополнительный импульс и сделать выполнение задач более приятным.

Самовыражение и идентичность

Музыка предлагает платформу для самовыражения и исследования личной идентичности. С помощью музыки люди могут передавать свои мысли, чувства и переживания, находя утешение и подтверждение в текстах песен и мелодиях, которые резонируют с их внутренним миром. Музыка становится мощным средством самопознания и способом понять себя и установить связь с другими.

Возбуждение и энергия

Музыка обладает способностью влиять на уровень возбуждения и энергетические состояния. Быстрая и ритмичная музыка может увеличить частоту сердечных сокращений и вызвать состояние возбуждения и повышенной энергии, в то время как медленная и расслабляющая музыка может способствовать ощущению спокойствия. Манипулирование музыкальными элементами, такими как темп и интенсивность, может оказывать непосредственное влияние на наше физиологическое и психологическое состояние.

Культурное и индивидуальное влияние

Важно понимать, что влияние музыки на психологию человека может зависеть как от культурные факторы и индивидуальные предпочтения. Разные культуры имеют свои уникальные музыкальные традиции и предпочтения, которые могут формировать психологическую реакцию на определенные виды музыки. Более того, индивидуальные различия, такие как личный вкус, прошлый опыт и воспоминания, связанные с определенными песнями, способствуют субъективному характеру музыкальных переживаний.

Влияние музыки на человеческую психологию неоспоримо.Она обладает способностью регулировать эмоции, уменьшать стресс, улучшать когнитивные функции и облегчать социальные связи.

Начиная с терапевтического применения и заканчивая способностью формировать наше настроение и индивидуальность, музыка служит мощным инструментом для эмоционального самовыражения, личностного роста и общего благополучия. Итак, в следующий раз, когда вы нажмете кнопку воспроизведения и погрузитесь в свою любимую песню, помните, что вы участвуете в глубоком психологическом переживании, которое потенциально может повлиять на ваши мысли, эмоции и восприятие мира.

1.8) Как музыка мотивирует человека

Возможности, которые музыка открывает перед человеком, безграничны.
Мелодичные композиции часто попадают в самое сердце.Меломаны настолько проникаются содержанием определенного трека, что заряжаются энергией и бодростью на весь день!Мелодии мотивируют на конкретные действия. Работоспособность определяется не только одним эмоциональным состоянием – важно то, насколько люди находятся в гармонии сами с собой.Когда Вы слушаете мотивирующую музыку, то мозг получает хороший толчок к работе и к дальнейшему действию. И если музыка идеально подобрана к вам то желание начать делать дела приходит моментально, появляется безграничный настрой. Так же музыка является стимулом тогда, когда нужно выполнить сложную и серьезную работу.

1.9) Особенности подросткового периода формирования личности

В период подросткового возраста наблюдаются становление личности, стремление к самостоятельности, формирование критического мышления, активное освоение правил и норм поведения в обществе, первичная профессиональная ориентация, а также определение базовых жизненных позиций. В изменяющемся мировоззрении ребенка снижаются роль и авторитет родителей.

Подростковый возраст протекает очень бурно, самый затяжной и самый острый. Можно говорить о трех кризисах, которые сливаются воедино и переживаются подростками, а значит, о несколькох группах причин, которые делают возраст труднее.

Психологические причины трудностей.

Подростковый возраст – это период становления нравственности подростков, открытия его «я», приобретение новой социальной позиции, период потери детского образа жизни. Пора мучительно – тревожных сомнений в себе, в своих возможностях, поиски правды в себе и в других. Не всегда адекватно оценивают свои возможности, нет четкого различия между хотеть и мочь. В поведении, в связи с этим, наблюдаются подозрительность, озлобленность, раздражимость. Подросток живет в настоящем времени, но для него большое значение имеют его прошлое и будущее. Мир его понятий и представлений переполнен не оформленными до конца теориями о самом себе и о жизни, планами на свое будущее и будущее общества. У подростков очень сильно выражена потребность в самопознании и самоопределении. Он мучительно ищет ответы на вопросы о том: Кто я есть? Какой я в сравнении с другими людьми? Что я хочу? На что я способен?

Социально-психологические причины трудностей.

Мир подростка насыщен идеальными настроениями, которые выводят его за пределы обыденной жизни, взаимоотношений с другими людьми. Объектом самых важных его размышлений становятся будущие возможности, которые связаны с ним лично: выбор профессии, стремление уметь взаимодействовать с социальными группами. У подростка появляется так называемое чувство взрослости: потребность быть, казаться и вести себя как взрослый, стать независимым от опеки и контроля, обрести взрослые права. Основное противоречие подросткового возраста: подросток хочет быть взрослым, чтобы окружающие считали его взрослым и относились к нему соответственно, однако у него самого отсутствует ощущение подлинной взрослости. Отсюда в поведении подростка наблюдаются две противоположные тенденции: 1. к независимости – дайте мне все взрослые права и позвольте жить своим умом; 2. к зависимости от взрослых – взрослые обязанности мне пока что не к чему, я не в состоянии их исполнять, и вообще я рассчитываю на то, что вы не позволите мне совершать никаких ошибок, вся ответственность за мое поведение лежит на вас.

Подростковый возраст – это возраст, когда часто меняются интересы, это период критики и самокритики, когда подростки особенно требовательны и к людям, и к себе, некоторые и к учебе.

Дополнительное образование детей как фактор развития личности

В Федеральном Законе «Об образовании в Российской Федерации» сказано, что дополнительное образование детей и взрослых направлено на формирование и развитие творческих способностей детей и взрослых, удовлетворение их индивидуальных потребностей в интеллектуальном, нравственном и физическом совершенствовании, формирование культуры здорового и безопасного образа жизни, укрепление здоровья, а также на организацию их свободного времени.

Дополнительное образование детей обеспечивает их адаптацию к жизни в обществе, профессиональную ориентацию, а также выявление и поддержку детей, проявивших выдающиеся способности. Дополнительные общеобразовательные программы для детей должны учитывать возрастные и индивидуальные особенности детей.

Дополнительное образование – особое образовательное пространство, осваиваемое учащимися с учетом их интересов и потребностей.

Оно существует не для того, чтобы давать им, детям, дополнительную специальность. А для того, чтобы образовывать их в дополнение к тем знаниям, умениям и навыкам, которые они получают в школе.

Дополнительное образование детей в его новом качественном состоянии по праву рассматривается как важнейшая составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, и нуждается в постоянном внимании и поддержке как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и творческое развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной программе развития образования. В Концепции модернизации российского образования подчеркнута важнейшая роль учреждений дополнительного образования детей как одного из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов личностного, социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Дополнительное образование детей, как правило, в значительной мере осуществляется специалистами, мастерами своего дела, увлеченными своей профессией, что обеспечивает его разносторонность, привлекательность, уникальность и, в конечном счете, – результативность.

Гибкость дополнительного образования детей как открытой социальной системы позволяет обеспечить условия для формирования лидерских качеств, развития социального творчества, формирования гражданских позиций. Система дополнительного образования детей развивается на межведомственной основе и выступает гарантом выявления, поддержки и развития одаренных детей.

Бездарных людей не бывает. В каждом ребенке есть способности. Важно заметить эту искорку и дать ей разгореться. Счастливы те родители, которые вовремя это сделали и привели ребенка в центр дополнительного образования, где опытные педагоги помогут ему раскрыться творчески и реализовать свои незаурядные способности.

Сила и привлекательность системы дополнительного образования детей в их непохожести на школу – обязательную среду обитания современного ребенка. В системе дополнительного образования сочетаются различные виды человеческой жизнедеятельности: обучение, общение, занятие «любимым делом», отдых, развлечение, творчество, праздник.

Дополнительное образование отличается от основного тем, что предоставляет человеку право выбора желаемой области для освоения и не является обязательным. Его цель – формирование творческих способностей и расширенное развитие личности. Тем самым, для достижения поставленной цели подчиняются способы, методы и формы обучения, приобретая гибкость в применении, например, они могут использоваться в разной последовательности. Например, занимаясь на музыкальном инструменте учащийся имеет возможность проявлять инициативу в выборе репертуара, вносить свои предложения по музыкальной интерпретации исполняемого произведения, проявлять активную позицию в выборе средств выразительности, развивая такие личностные качества как воображение, креативность, инициативность, способность к поиску решений и т.п..

Для успешного и гармоничного развития личности нужно основное и дополнительное образования делать взаимодополняющими, т.е. плавно переходить из одной системы в другую. Также стоит применять комплексный и дифференцированный подход в обучении: использование приемов, подходящих по возрастным особенностям, сочетающих в себе как обучение нравственности, так и определенным навыкам изучаемой деятельности.

Дополнительные занятия отличаются своей особенностью. У них гибкий график, они не регламентированы, имеют свободное использование форм и методов, их последовательности, разнообразие видов деятельности, отличительная от уроков форма оценивания. Они сочетают в себе общение, увлечение любимым делом, творчество, веселье, развлечение, отдых. Т.е. внеурочные работы отличны от стандартизированной программы, которая четко соблюдается при организации школьных уроков.

Благодаря своим отличительным чертам, занятия позволяют преподавателям и ученикам быть в более близких дружеских контактах. Это активизирует коммуникативные навыки детей, раскрывает их творческие способности, раскрепощает. При снятии барьеров общения, дети утверждаются, формируется уверенность в себе, обеспечивая успешность результатов.

Следовательно, можно сделать вывод о том, что дополнительное образование развивает не только творческие способности, но и личность в целом, т.к. удовлетворяет духовные, физические, интеллектуальные потребности человека. Свободная форма обучения формирует личностные характеристики, учит общаться со сверстниками и людьми других возрастов, умению высказывать свое мнение, принимать собственные самостоятельные решения. Благодаря внеурочным занятиям дети проводят свободное время с пользой, продолжая развиваться во внешкольное время.

Глава 2 Практическая

Для подтверждения теоретических данных, было проведено анкетирование.  Анкета для учащихся в Центре дополнительного образования выглядела следующим образом:

Вопрос 2

Вопрос 3

Вопрос 4

Вопрос 5

Вопрос 6

Вопрос 7

Вопрос 8

Вопрос 9

Вопрос 10

Вывод

Проведя исследование в форме анкетирования был выявлен ряд мотивов, по которым учащиеся дали положительную оценку:

Мотивация выбора:

Положительный ответ на вопрос выбора заниматься музыкой составил высокий процент 86.7%, и показывает интерес к этому виду творчества

2) Мотивация реализации:

Все учащихся стремятся реализоваться как личности с помощью занятий музыкальным творчеством.

Мотивация стремления стать успешным:

Большинство учащихся стремяться достичь успехов, занимаясь музыкальным творчеством.

Мотивация поднятия самооценки:

Большинство учащихся стремятся поднять свою самооценку и уверенность в себе с помощью занятий музыкальным творчеством, что тоже является важным мотивом к занятиям.

Хотелось бы отметить также, что 76.7 % учащихся занимаясь музыкой, расширяют свой кругозор, узнавая много нового, находя интересные знакомства, 63.3% получают эмоциональный комфорт и психологическую разгрузку. 66.7% учащихся желают продолжить заниматься музыкальным творчеством в дальнейшем, вне зависимости от будущей профессии.

Глава 3 Заключение

В ходе данной работы было изучено понятие мотивации и её аспекты. Рассмотрено влияние музыки на психологию человека. Выявлены особенности подросткового периода формирования личности. Изучено влияние мотивации на формирование личности. Проведено и проанализировано анкетирование среди учащихся Центра дополнительного образования (возраста с 12 лет и выше).

Мотивация является важнейшим фактором - это гарантия успешных результатов в творческой реализации подростка. Она оказывает воздействие на общее развитие: формируется эмоциональная сфера, совершенствуется мышление, развиваются такие качества как: самодисциплина, терпение, умение ставить перед собой цели, координация, способность запоминать и концентрировать внимание. Эти качества останутся с подростком независимо от его дальнейшего выбора профессии. Мотивация в творчестве является мощным механизмом саморазвития. Дополнительное образование развивает не только творческие способности, но и личность в целом, т.к. удовлетворяет духовные, физические, интеллектуальные потребности человека. Свободная форма обучения формирует личностные характеристики, учит общаться со сверстниками и людьми других возрастов, умению высказывать свое мнение, принимать собственные самостоятельные решения. Все это создает благоприятную творческую атмосферу, в которой подростки чувствуют себя комфортно, они самостоятельно делают выбор заниматься музыкой, при этом каждый находит то, что ему наиболее интересно в этой сфере.

Литература

1) Альманах музыкальной психологии: Homo Musicus / Ред. сост.: М.С. Старчеус // Московская государственная консерватория им. П.И.Чайковского. - М., 1994. - 206 с.

2) Андриенко, Е.В. Социальная психология: учеб. пообие для студ. высш. пед. учеб. Заведений [Текст] / под ред. В. А. Сластенина. – М. Академия, 2001. – 264 с.

3) Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка. Изучение мотивации поведения детей и подростков. [Текст] / Л. И. Божович. - М.: Педагогика, 1972. - 351 с.

4) Бочкарев, Л.Л. Психология музыкальной деятельности / Л.Л. Бочкарев. – М., ИПРАН, 1997. – 352 с.

5) Готсдинер, А.Л. Музыкальная психология / А.Л. Готсиндер. - М.: Изд. Межд. акад. пед. наук, 1993. - 192 с. Концептуальные основы и технологии гуманизации образования и

6) Ильин, Е.П. Мотивация и мотивы [Текст] / Е.П. Ильин. - СПб: Питер, 2000. - 512 с.

7) Кирнарская, Д.К. Психология специальных способностей. Музыкальные способности [Текст] / Д.К. Кирнарская. - М.: Таланты - XXI век, 2004. - 496 с.

8) Кочетов, А.И. Культура педагогических исследований [Текст] / А. И. Кочетов - 2-е изд., испр. и доп. / Ред. журн. «Адукация тай выхаванне». Минск, 1996. -312 с.

9) Маслоу, А. Мотивация и личность [Текст] / А. Маслоу. - СПб: Евразия, 1999. - 478 с.

10) Матвеева, Л.В. Теория и практика музыкального образования ребенка в семье Текст]: монография / Л.В. Матвеева; Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2007. - 216 с.

11) Н.Г. Тагильцева, О.Ф. Антипина, Н.Г. Куприна, Н.Ю. Перевышина и др.; Ответств. за вып. СВ. Пристенская / ОГУК «Свердловский обл. метод, центр по художественному образованию», 2008. - 72 с.

12) Петрушин, В. И. Музыкальная психология: учеб. пособие для студентов и преподавателей / В.И. Петрушин. – М.: ВЛАДОС, 1997. – 400 с.

13) Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии [Текст]: В 2 т. / С. Л. Рубинштейн. - М.: Педагогика, 1989. - Т. 1 – 488 с. - С. 203.

14) Сушенцева Д.Б. Зарубежные критерии влияния музыки на развитие ребенка [Текст] // Мониторинг качества образования в период детства: Межвузовский сборник научных статей / Отв. ред. А.Ф. Яфальян; Урал, гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2995. Вып. 3. - С. 84-91.

15) Торопова, А.В. Проблема самоактуализации личности в контексте преподавания музыкальных дисциплин / А.В. Торопова // Глава в Сб. Музыкальная психология и психология музыкального образования: теория и практика. Под ред. Г.М. Цыпина. – М.: Академия, 2011. – С. 358 – 364. – 0, 5 п.л.

Интернет – ресурсы:

1) https://roduniversitet.bspu.by/wp-content/uploads/2022/02/Psihologicheskij-portret-sovremennogo-podrostka.pdf#:~:text=%D0%9E%D1%81%D0%BD%D0%BE%D0%B2%D0%BD%D1%8B%D0%BC%D0%B8%20%D1%81%D0%BE%D1%86%D0%B8%D0%B0%D0%BB%D1%8C%D0%BD%D0%BE%2D%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D0%B8%D0%BC%D0%B8%20%D0%BE%D1%81%D0%BE%D0%B1%D0%B5%D0%BD%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D1%8F%D0%BC%D0%B8%20%D1%8F%D0%B2%D0%BB%D1%8F%D1%8E%D1%82%D1%81%D1%8F%3A%20%D1%87%D1%83%D0%B2%D1%81%D1%82%D0%B2%D0%BE,%D1%81%D0%B2%D0%BE%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%AF%2D%D0%BE%D0%B1%D1%80%D0%B0%D0%B7%D0%B0%20(%C2%AB%D1%8F%20%E2%80%93%20%D0%BA%D0%BE%D0%BD%D1%86%D0%B5%D0%BF%D1%86%D0%B8%D0%B8%C2%BB)

2) / https://www.klerk.ru/materials/516926/

3) https://dzen.ru/a/ZIUAlLB6HGcQ1-ov#:~:text=%D0%92%D0%BB%D0%B8%D1%8F%D0%BD%D0%B8%D0%B5%20%D0%BC%D1%83%D0%B7%D1%8B%D0%BA%D0%B8%20%D0%BD%D0%B0%20%D1%87%D0%B5%D0%BB%D0%BE%D0%B2%D0%B5%D1%87%D0%B5%D1%81%D0%BA%D1%83%D1%8E%20%D0%BF%D1%81%D0%B8%D1%85%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%8E,%D0%BB%D0%B8%D1%87%D0%BD%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%BD%D0%BE%D0%B3%D0%BE%20%D1%80%D0%BE%D1%81%D1%82%D0%B0%20%D0%B8%20%D0%BE%D0%B1%D1%89%D0%B5%D0%B3%D0%BE%20%D0%B1%D0%BB%D0%B0%D0%B3%D0%BE%D0%BF%D0%BE%D0%BB%D1%83%D1%87%D0%B8%D1%8F

4) Брайнин, В.Б. Зачем следует развивать музыкальное мышление ебенка / В.Б. Брайнин. - http://www.brainin.org/home_russkij.html

20) Брайнин. В.Б. Тени на стене: заметки о возможном подходе к развитию музыкального мышления у детей / В.Б. Брайнин.-http://www.brainin.org/home_russkij.html

5) Тараканова, Н.Э. Педагогические условия развития мотивационной сферы личности музыкально – одаренных подростков / Н.Э. Тараканова: автореферат диссертации. - http://nauka-pedagogika.com/pedagogika-13-00- 02/dissertaciya-pedagogicheskie-usloviya-razvitiya-motivatsionnoy-sferylichnosti-muzykalno-odarennyh-podrostkov

6) Торопова, А.В. Особенности мотивации к занятиям искусством и проблема ее развития / А.В. Торопова. – http:// www.gazetaigraem.ru