ВОСПИТАНИЕ ВНИМАНИЯ
Каждому из нас приходилось встречать людей и необычайно наблюдательных, и удивительно рассеянных. Наблюдательные замечают все: они видят и слышат даже то, что, казалось бы, их не касается. Они всегда в курсе того, что происходит, знают, что было, и осведомлены о том, что будет. Рассеянные же смотрят и как будто не видят, слушают и как будто не слышат. К таким людям лучше не обращаться с вопросом: они никогда ничего не знают.
Большинство же людей кое-что замечают, а кое-что пропускают.
В чем же дело? Почему так происходит? Как помочь ребенку не стать рассеянным?
B основе такого полезного качества, как наблюдательность, лежит внимание. Внимание бывает трех видов: непроизвольное, произвольное и постпроизвольноe.
Непроизвольное внимание - самое раннее в развитии человека. Это как бы реакция на раздражитель: внезапный звук, яркий предмет, любое движение. И.П. Павлов назвал этот вид внимания «Что такое?». Он носит явно адаптационный характер, помогая сориентироваться в окружающем пространстве.
Другой вид внимания - произвольное, когда человек специально сосредоточивается на чем-либо. Здесь главное - волевой механизм, умение себя организовывать, не отвлекаться. Маленьким детям это трудно, поэтому воспитатели и учителя часто повторяют «сигнальные» слова: «Посмотрели все сюда», «Глазки на меня», «Слушайте внимательно», «Запомните», «Внимание» и т.п. Когда и это не помогает, приходится «опускаться» на уровень непроизвольного внимания, например, постучать по столу, похлопать в ладоши. Удерживать долго произвольное внимание трудно даже взрослому с тренированной волей. Каково же ребенку?! Между тем процесс обучения школе ориентирован в основном нa произвольное внимание, поэтому её надо воспитывать и тренировать.
Третий вид - постпроизвольнoe внимание. К нему стремится каждый педагог. Механизм этого вида внимания- непроизвольный интерес ребенка к тому, к чему произвольно пытается привлечь внимание педагог. Другими словами, движущей силой постпроизвольного внимания, его мотивацией становится интерес ребенка к содержанию предмета. Такое внимание не требует волевого усилия (как произвольное) и не является случайной ориентировочной реакцией (как непроизвольное). Оно сочетает в себе лучшие свойства того и другого: не утомляет, не заставляет включать волю и в то же время в высшей степени организует деятельность ребенка и включает цепочку познавательных процессов: восприятие, мышление, память. Вспомните, как дети слушают интересную сказку: лицо повернуто к рассказчику, дети ловят каждое слово, буквально замерев, их не надо призывать к порядку, к тишине. Это и есть постпроизвольное внимание. Про него можно было бы сказать так: «Когда самому интересно».
Понятно, что постпроизвольное внимание - самое «выгодное» и для детей, и для педагога: дети не устают, очень хорошо воспринимают и запоминают информацию; педагогу тоже интересно работать, можно многое успеть, многого достичь. Но как же выйти на этот уровень внимания?
Тренировку внимания начинаем в самом раннем возрасте с развития наблюдательности. Это возможно в любой момент жизни. Просто нужно чаще обращать внимание ребенка на конкретные вещи: «Правильно поступил, верно?», «Вкусно пахнет, правда?», «Посмотрите, какое небо!» На что похоже облако?». Это каждый раз приглашение ребенка к разговору, «включение» его в ситуацию. Ребенок иногда имеет отличное от нас мнение. Это тоже «включенность» и путь к развитию самостоятельности.
Развитие наблюдательности можно превратить в веселую и занимательную игру. Например, предложите ребенку заметить и запомнить спрятанные предметы, когда вы их откроете сначала на 2 минуты, потом на 1 минуту, потом на 30 секунд (предметов недолжно быть больше семи, и дети, безусловно, должны их знать). Дети с восторгом воспринимают это предложение.
Очень важно воспитывать готовность ребенка быть вниматeльным всегда. Конечно, для детей это также должна быть ситуация игры. Например, закройте ребенку глаза и попросите описать, как вы сегодня одеты. Как одеты подруги и друзья? Какого цвета занавески? Сколько цветов на окне? Неожиданные вопросы полезны потому, что помогают организовать и дисциплинировать внимание ребенка. Дело в том, что eго внимание рассеивается, направленность внимания на что-либо все время подвергается «атакам» многих раздражителей. Вопросы взрослого помогают справиться с этими отвлечениями. «Какую игрушку несла встреченная нами девочка?», «Какого цвета был велосипед у мальчика?», «Кто вел ребенка -мама или бабушка?». Не забывайте хвалить ребенка, даже если он ошибается.
Заметно развивает наблюдательность целенаправленное совместное рассматривание и обсуждение картинок, в том числе их деталей. Если педагог придает этому обсуждению оценочный характер, он тем самым способствует развитию у ребенка способности к анализу, а это уже мыслительный процесс. Haпример, какая-то деталь на картинке не просто констатируется, а как бы «развертывается». «Шнурок развязан.Торопился человек или еще не умеет их завязывать? Может упасть, да?»; «Это облако белое, легкое, а это темное, тяжелое, Из какого может пойти дождь?»; «Много нарисовано цветов. А как они называются?» и т.д.
Очень полезны игры типа «Найди отличия», «Отыщи одинаковые», «Нарисуй по образцу». На прогулке можно сравнивать листья деревьев разных пород(«Найди различия») или одной породы(«Попробуй найти одинаковые»), в помещении можно предложить детям зарисовать их по памяти. Внимания требуют многие подвижные игры, такие как игра с мячом «Одушевленные- неодушевленные предметы» (одни ловим, другие нет). Наверняка, у каждого из нас есть и свои приемы, свои игры. Здесь, действительно, открывается простор для творчества.
Внимание обладает важными качествами: емкостью, скоростью переключения и устойчивостью. Емкость показывает, как много объектов одновременно могут быть охвачены вниманием; скорость переключения - быстроту переключения внимания с одного объекта на другой; устойчивость - способность удерживать внимание на одном предмете нужное время.
Замечательный опыт формирования указанных качеств внимания есть в йоговских школах Индии. Ученик должен пройти, не останавливаясь, через незнакомое помещение и затем подробно описать его. По мере развития ученика время наблюдения сокращается - осмотр происходит буквально на бегу. К концу обучения выпускник школы способен описать и оценить в каратах горсть драгоценных камней, которые он видел всего одно мгновение. Эти задания тренируют внимание в форсированном режиме: надо научиться очень быстро замечать и запоминать много предметов. Так тренируются и развиваются емкость и скорость переключения внимания. Есть и противоположный опыт: неподвижно сидящие ученики должны заметить перемены поз неподвижно сидящего учителя в течение длительного времени, иногда - более часа. Это задание учит в пассивном состоянии удерживать внимание, что очень непросто. Пограничники – асы такого внимания. Школьники на скучном уроке или взрослые на неинтepecной лекции испытывают муки удержания своего ускользающего внимания. Йоги же специально воспитывают в своих учениках устойчивость внимания.
Вернемся к началу нашего разговора о наблюдательных, рассеянных и обычных людях. Что же на психологическом уровне влияет на их поведение?
Во-первых, каждый обладает разными природными задатками: скоростью нервных процессов, быстротой переключения с одного процесса на другой, степенью активности и утомляемости и т.п. Понятно, что быть наблюдательным (восприимчивым) легче тому, у кого более лабильная, подвижная психика.
Поэтому несправедливо и бессмысленно упрекать рассеянного ребенка в ненаблюдательности. Он рожден таким! Другое дело, что, к счастью, любое качество можно развить - только потолок у каждого свой.
Во-вторых, более наблюдательные, как правило, оказываются и более любознательными, а в основе этого качества лежит «интеллектуальная активность» (ИА), которая, как показали исследования отечественных психологов, является тоже врожденной. Вы знаете уровень ИА вашего воспитанника? Так, на глазок... Но ребенок в этом не виноват! Это мы, родители, педагоги, должны повысить уровень его интеллектуальной активности!
В-третьих, рассеянность не обязательно означает общую несобранность внимания. Иногда это результат высокой концентрации внимания на каком-то одном предмете или на своем внутреннем мире, переживании. Сейчас становится все более распространенным уход ребенка в виртуальный компьютерный мир, который оказывается для него более интересным. Такой ребенок тоже выглядит рассеянным, не заинтересованным в реальном мире и даже отстраненным от него. Опасная тенденция!
В-четвертых, на развитие внимания влияют, несомненно, психологические факторы: способы воспитания и обучения ребенка, стиль отношений с взрослыми и сверстниками, возможности реализации способностей ребенка и т.д. Например, сильная опека (гиперопека) подавляет не только инициативу, но и лежит в основе произвольного внимания. И, напротив, бесконтрольный ребенок просто не умеет организовывать свое внимание, у него нет такого опыта. И вот самая частая характеристика ребенка в школе: «способный, но невнимательный» или - того хуже - «ленивый».
В-пятых, на умственную деятельность, в частности на внимание, влияют неполноценное питание, авитаминоз, недостаток микроэлементов, хронические и инфекционные заболевания, глисты и т.д. Они могут стать основной причиной рассеянности и временного«поглупения» или постоянного отставания ребенка в своем развитии.
Справедливости ради нужно заметить, что говорить о развитии какого-то одного, отдельно взятого качества или психологического процесса можно только теоретически. Человеческая психика - гармоничное сочетание, переплетение множества качеств, свойств, процессов, перетекание и превращение одного в другое. На практике мы можем только усилить акцент на воспитании, развитии того или иного выбранного нами в данный момент качества, а влияние распространится на все процессы, всю психику в целом, потому что она нерасчленима, целостна. Воспитываем внимание- обеспечиваем лучшее восприятие, память, формируем характер.3аботимся о наблюдательности – даем пищу для мышления, понимания, выработки отношения, собственного мнения. И так -во всем.
Если относиться к ребенку не как к надоедливому несмышленышу, а как к младшему партнеру, который очень скоро с нашей помощью достигнет нашего уровня и перерастет нас, если адекватно понимать ответственность педагога и его вклад в этот рост, то осознание труда педагога расширяется до эволюционных процессов человечества: без учителя, воспитателя нет развития человека и человечества.
