«Программа психологической подготовки воспитанников к проживанию в семье»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КУЗБАССА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ, ДЛЯ ДЕТЕЙ – СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ «ДЕТСКИЙ ДОМ «ДОВЕРИЕ» (ГБУ «ДЕТСКИЙ ДОМ «ДОВЕРИЕ»)

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОДГОТОВКИ

ВОСПИТАННИКОВ

К ПРОЖИВАНИЮ В СЕМЬЕ

г. Кемерово, 2024

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ КУЗБАССА

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ, ОСУЩЕСТВЛЯЮЩЕЕ ОБУЧЕНИЕ, ДЛЯ ДЕТЕЙ – СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ «ДЕТСКИЙ ДОМ «ДОВЕРИЕ» (ГБУ «ДЕТСКИЙ ДОМ «ДОВЕРИЕ»)

Рассмотрено Утверждено

на педагогическом совете Директор ГБУ «Детский дом «Доверие»

протокол № ____ _____________Т.А. Кориневская

от «___» _________ 2024г. Приказ № ___от «___» ____ 2024г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПРОДГОТОВКИ

ВОСПИТАННИКОВ

К ПРОЖИВАНИЮ В ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬЕ

Разработчик: Шаркова Светлана Валерьевна,

педагог-психолог

г. Кемерово, 2024

Пояснительная записка

Проблема сиротства в России в настоящее время, несмотря на меры государственной поддержки семьи и детства, продолжает оставаться острой и требующей поиска новых форм и методов решения данного вопроса. В современном российском обществе проблема сиротства все больше привлекает внимание государства, ученых, социальных служб. Становится очевидно, что эффективно помочь детям-сиротам и детям, оставшимся без родительского попечения, можно только в условиях семьи, восстанавливая семейные роли и восполняя потребности детей в личностно значимых индивидуальных отношениях.

Роль семьи в развитии человека несравнима по своему значению ни с какими другими социальными институтами. Потеря семьи в детстве (ситуация сиротства) отражается на дальнейшем развитии подростка.

На сегодняшний день одной из приоритетных форм устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, выступает семейная форма. Семья является наиболее благоприятной средой для развития здоровой личности, так как обладает серьезными преимуществами в социализации ребенка, приобщения его к основным общечеловеческим ценностям, моральным и культурным стандартам поведения.

Семейное жизнеустройство детей-сирот становится приоритетным в России. При устройстве ребёнка в семью, оставшегося без попечения родителей, предпочтение отдаётся кровным родственникам. Если же их нет или они не могут взять на себя обязанности по уходу за таким ребёнком, он может быть передан на воспитание замещающей семье.

Специфика замещающей семьи заключается в том, что она берет на себя обязательства по воспитанию ребенка, принятого извне, оставшегося без опеки и заботы родителей, имеющего свое прошлое, не связанное с данной семьей. В такой семье важно создать условия для адаптации принятого ребенка, развития у него полноценного чувства привязанности.

Родитель должен обладать профессиональными умениями и навыками в сфере психологии и педагогики, а также иметь личностные качества, которые способствуют успеху его воспитательной деятельности. Поэтому нужно говорить о профессиональной подготовке и профессиональной готовности приемного родителя, усыновителя или опекуна к тому, чтобы принять ответственность за жизнь и развитие ребенка.

Необходимость подготовки ребенка к устройству в замещающую семью обусловлена влиянием его травматического опыта на ситуацию семейного жизнеустройства. Среди факторов, негативно влияющих на протекание процесса адаптации воспитанника в принимающей семье, исследователи выделяют институциональный стаж (длительность пребывания подростка в условиях сиротского учреждения), жестокое обращение в кровной семье, смерть и алкоголизм кровных родителей и другое. Травматические переживания прошлого оказывают влияние на самоощущение сироты по отношению к приемным родителям. Вступая с приемными родителями в отношения вторичной привязанности, дети стремятся испытывать к новым родителям только позитивные чувства, считая источником всех неприятностей только себя. Следствием подобной позиции становится страх не соответствовать ожиданиям приемных родителей, вновь оказаться в государственном учреждении. Многие приемные родители и специалисты организаций, работающих с детьми-сиротами, убеждены в безусловном желании подростка, оставшегося без попечения родителей, попасть в новую семью, и это желание, по их мнению, должно стать важнейшим фактором успешной адаптации. Однако подросток может испытывать смешанные чувства при переходе в новую семью: страх покидать знакомую обстановку, «предать» кровную семью, потерять свободную, независимую жизнь.

В связи с этим актуальностьданной программы очевидна.

Новизнапрограммы заключается в том, что она предполагает подготовку детей из числа воспитанников организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к проживанию в замещающей семье посредством организации психологического сопровождения для подготовки ребенка к совместному гармоничному проживанию в замещающей семье, предупреждению появления проблемных ситуаций и своевременного их устранения.

Педагогическая целесообразность программы определена тем, что позволяет сформировать целостную эффективную психолого-педагогическую систему подготовки воспитанников детского дома к передаче в замещающие семьи, ориентируя их на приспособление к нормам семьи и системе внутрисемейных взаимоотношений.

Программа разработана в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации, Семейного кодекса Российской Федерации, Конвенции о правах ребенка, постановлением Правительства Российской Федерации от 24.05.2014 № 481 «О деятельности организаций для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и об устройстве в них детей, оставшихся без попечения родителей».

Цельюданной программы является создание психолого-педагогических условий для успешной адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей к проживанию в замещающей семье.

Достижение цели реализуется через решение следующих задач:

Обеспечить подготовку ребенка к устройству в замещающие семьи;

Способствовать формированию у ребенка позитивного образа семьи, адекватных представлений о семейных ролях, функциях, принятию семейного уклада жизни, новых особенностей быта, правил, традиций семьи и т.п.;

Развить эффективные способы коммуникации ребенка с приемными родителями, другими членами семьи, социумом;

Способствовать развитию у ребенка навыков эмоциональной саморегуляции, формированию самоидентичности и самопринятия;

Ожидаемые результаты:

Главным результатом реализации программы является готовность ребенка к устройству в принимающую семью.

Критерии оценки психологической готовности ребенка к жизни в семье:

ребенок имеет адекватные (с учетом возраста) представления о причинах его изъятия из кровной семьи;

у ребенка сформирован позитивный образ семьи, модель будущей семьи и семейных отношений, он имеет желание жить и воспитываться в семье, а не в детском доме;

у ребенка развиты представления об особенностях жизни в семье, распределении обязанностей, правилах взаимодействия;

у ребенка развиты коммуникативные умения, необходимые для эффективного взаимодействия с членами семьи и обеспечивающие успешное прохождение периода адаптации;

развиты элементы совладающего поведения, навыки эмоциональной саморегуляции.

Для детей, имеющих конкретные перспективы устройства в приемную семью и знакомых с принимающими родителями, выделены дополнительные критерии оценки психологической готовности ребенка к устройству в определенную принимающую семью:

ребенок имеет представление о том, как будут организованы его контакты со значимыми для него людьми (кровные родственники, друзья и т.д.);

ребенок положительно относится к факту устройства в конкретную семью. В результате реализации программы подросток должен:

знать:

причины его изъятия из кровной семьи;

какие бывают семейные роли и функции семьи;

особенности семейной идентичности;

правила поведения в семье и правила совместного проживания.

уметь:

выполнять социально-бытовые действия;

применять навыки самообслуживания;

проектировать позитивные представления о прошлом, настоящем, будущем;

проявлять эмпатию, внимание, заботу об окружающих людях;

находить конструктивные решения конфликтных вопросов.

Срок реализации программы:

Сроки реализации программы могут корректироваться в большую или меньшую сторону в зависимости от индивидуальных особенностей ребенка.

Программа осуществляется в течение 10 недель (2,5 месяца). Оптимальным режимом можно считать 2 встречи в неделю.

Длительность и частота занятий определяется состоянием ребенка, его способностью формировать полноценную привязанность. Максимальное количество занятий зависит от опыта семейной жизни ребенка, срока пребывания в учреждении, состояния ребенка.

Данная программа предусматривает оказание адресной консультативной помощи замещающим родителям (по их запросу) в случае возникновения сложных жизненных ситуаций, связанных с адаптацией и проживанием подростка в замещающей семье в течение первого года.

Формы работы

Форма работы – групповая или индивидуальная – выбирается на основе особенностей эмоционального состояния ребенка, специфики его развития.

Ниже описаны преимущества и ограничения групповой работы, ориентируясь на которые можно решать вопрос о целесообразности работы в группе для каждого ребенка.

Работа в группе

Преимущества:

Участники группы учатся принимать во внимание точку зрения другого, слушать другого, принимать возможность разных вариантов поведения.

Участники видят друг друга со стороны.

Возможно проведение игровых ситуаций и ролевых игр.

При работе в группе происходит: развитие коммуникативных навыков; формирование элементов совладающего поведения, навыков эмоциональной саморегуляции; моделирование поведения в семье в ролевых играх.

Ограничения:

Существует риск эмоционального «заражения», когда некая ненужная идея распространяется среди всех участников.

Могут остаться без внимания какие-то проблемные аспекты поведения детей. Участники могут стесняться участвовать в групповом обсуждении и не раскрыться; из-за этого останутся без внимания их проблемы.

Индивидуальная работа

Преимущества:

Можно раскрыть возможности ребенка и ближе познакомиться с ним. Можно создать атмосферу, наиболее благоприятную для этого ребенка в данный момент. Можно выбрать темп работы, наиболее удобный для данного ребенка. В результате индивидуальной работы происходит: «проработка» негативных чувств, связанных с изъятием из семьи; реконструкция событий жизненного пути, проектирование позитивного будущего; обсуждение индивидуальных договоренностей (о контактах с родственниками, встречах с принимающей семьей и пр.)

Ограничения:

Такая работа может быстро наскучить ребенку; для тренера работа один на один может оказаться очень сложной, так как тренер становится единственным источником новых сведений ребенку.

Оптимальным решением является сочетание групповых и индивидуальных форм работы. Часто успешным решением вопроса в пользу групповой или индивидуальной работы становится работа с парой детей.

Учебно-тематический план

Литература:

Григорьева, И. А. Социальная работа с семьей : учебное пособие / И. А. Григорьева. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2019;

Кашапов, М. М. Психологическое консультирование : учебник и практикум / М. М. Кашапов. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2019;

Прохорова, О. Г. Основы психологии семьи и семейного консультирования : учеб. пособие / О. Г. Прохорова. – 2-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2019;

Шнейдер, Л. Б. Семейная психология : учебник / Л. Б. Шнейдер. – 6-е изд., испр. и доп. – Москва : Юрайт, 2019;

Адаптация приемного ребенка в замещающей семье» / ГОБУ «МЦПД «Журавушка». Мурмаши, 2018;

Еременко, Л. А. Проблемы социализации адаптации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей / Л. А. Еременко // Среднее профессиональное образование. – 2019;

Методические материалы по модели сопровождения замещающих семей : метод. пособие / авт.-сост. И. В. Татаурова, А. Н. Язовских, И. В. Маевская. – Екатеринбург, 2016.

Методические рекомендации по подготовке и сопровождению замещающих семей / под ред. Л. В. Смыкало – Санкт-Петербург : Санкт-Петербургская общественная организация «Врачи детям», 2010.

Плахута, О. Г. Анализ отечественного опыта жизнеустройства детей-сирот / О. Г. Плахута // Инновации в образовании. – 2019. – № 8.

Социальная психология : учеб. пособие / ред. А. Н. Сухов. – 7-е изд., перераб. и доп. – Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2014.

Приложение 1

Примерный опросник готовности ребенка к переходу в замещающую семью

Цель: мотивационная готовность ребенка к проживанию в замещающей семье.

Ф.И.О ______________________________________________________________

Возраст ________ Дата____________

1.Представления и уровень информированности ребенка о семье. Расскажи о себе (о важных событиях в своей жизни, впечатлениях)_______________________________

___________________________________________________________________________

Расскажи о своих планах на будущее___________________________________________

___________________________________________________________________________

Как ты относишься к переезду в «новую» семью?_________________________________

___________________________________________________________________________

Почему ты хочешь жить в семье? _______________________________________________

___________________________________________________________________________

Расскажи о членах твоей семьи (состав семьи, имена, охарактеризуй своих родственников)_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Расскажи, как ты представляешь свою жизнь в семье. Какие у тебя будут обязанности?______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ты знаешь кого-нибудь из родственников своей семьи? Как будешь себя вести с ними, о чем разговаривать, чем заниматься?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С какими трудностями ты можешь столкнуться и как поступишь?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Закончи предложения: Я думаю, что моя новая семья_________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Я жду, когда _______________________________________________________________

___________________________________________________________________________

Дома я _____________________________________________________________________

Я мечтаю ___________________________________________________________________

Приложение 2

Работа с травматичным опытом жизни в семье

Игровая терапия направлена на то, чтобы дети «проиграли» свои чувства и проблемы, точно так же как человек «выговаривает» свои трудности в некоторых типах терапии взрослых, ведь игра – это естественное средство самовыражения у детей. Игровая терапия позволяет достичь следующих целей:

помогает в психодиагностике развития ребенка;

способствует контакту между ребенком и взрослым;

эффективно нейтрализует механизмы психологической защиты;

помогает словесному выражению чувств;

помогает ребенку выразить неосознаваемые конфликты и уменьшить эмоциональное напряжение;

расширяет круг интересов ребенка.

Результатом игровой терапии должны стать умения ставить себя на место другого человека, устанавливать границы общения, раскрываться в общении, проявлять свои чувства, в том числе страхи, связанные с изменением ситуации жизни, управлять своим поведением, выполнять различные роли, связанные с социальным и семейным взаимодействием.

Песочная терапия – необычная техника, благодаря которой ребенок строит собственный мир в миниатюре из песка и небольших игровых фигурок. В процессе игры ребенок может смешивать песок с водой, создавая холмы, влажные ландшафты.

Песочная игра – это самый органичный для ребенка способ выразить свои переживания, исследовать мир, выстраивать отношения. Отыгрывая свои эмоции, ребенок каждый раз сам себя лечит. Преимущество песочной терапии в том, что возможность самовыражения в ней не ограничена словами. К тому же создание песочных композиций, в отличие от рисунка, например, не требует специальных умений.

Этот метод можно использовать в работе с детьми от трех лет со следующим спектром проблем:

различные формы нарушений поведения;

сложности во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;

психосоматические заболевания;

повышенная тревожность, страхи;

сложности, связанные с изменениями в семейной и социальной ситуациях;

неврозы.

Сенсорные комнаты представляют собой помещения, оборудованные таким образом, чтобы ребенок, пребывая в безопасной, комфортной обстановке, наполненной разнообразными стимулами, самостоятельно или при сопровождении специалиста исследовал окружающее. Сочетание разных стимулов (музыки, цвета, запахов, тактильных ощущений) оказывает как успокаивающее, расслабляющее, так и тонизирующее, стимулирующее, восстанавливающее воздействие на психику человека. Поэтому сенсорные комнаты не только способствуют достижению релаксации, но и позволяют активизировать различные функции центральной нервной системы: стимулируют все сенсорные процессы; создают положительный эмоциональный фон и помогают преодолеть нарушения в эмоционально-волевой сфере; побуждают к исследовательской деятельности; развивают общую и мелкую моторику и корректируют двигательные нарушения.

Занятия в сенсорных комнатах помогают поднять простые ощущения на уровень осознанного восприятия, стимулируя тем самым процессы саморегуляции центральной нервной системы; психоэмоциональная сфера человека начинает ограждать себя от негативного воздействия стрессовых ситуаций.

Сенсорная комната позволяет выполнять следующие процедуры психологического воздействия и коррекции:

релаксация, снятие эмоционального и мышечного напряжения у ребенка;

стимулирование сенсорной чувствительности и двигательной активности детей, развитие у них зрительно-моторной координации;

фиксирование и управление вниманием ребенка, поддержание у него познавательной активности;

тонизирование психической активности ребенка за счет стимулирования положительных эмоциональных реакций; развитие воображения и творческих способностей ребенка.

Рисунки самого себя в раннем возрасте, чтобы поощрить ребенка к самопознанию (даже если не получится искренний «правильный» рисунок, то, что ребенок начал представлять себя в раннем возрасте, является важным шагом в восстановлении истории его раннего детства);

подробности о родителях, единокровных сестрах и братьях, родственниках и (если это возможно) их фотографии (на кого похож ребенок?);

этапы развития ребенка (когда он первый раз сел, сделал первый шаг, впервые заговорил, научился есть ложкой);

значимые моменты в жизни ребенка;

рисунки и картинки ребенка, созданные им в разном возрасте, особенно те, которыми отмечены особые события или которые раскрывают личность ребенка: отпечатки рук, ног, автопортреты, изображения семьи ребенка, места жительства семьи, друзей и т. д

детали детства: болезни, вакцинации и любые другие специальные медицинские потребности и потребности здоровья (включить имена врачей, которых посещал ребенок).

Создание«книги жизни» должно быть совместной работой ребенка и педагога психолога, воспитателя или социального педагога.

Несомненно, при работе с детьми раннего возраста взрослые берут на себя большую часть работы, но ребенок тоже должен принимать в ней активное участие. При работе с подростками восстановление прошлого обычно намного сложнее из-за большого количества прошедшего времени и количества переездов, которые они пережили. Совместная работа над «книгой жизни» поможет сблизить специалиста с ребенком. Важно только следовать темпу, установленному самим ребенком, и не настаивать на тех контактах, которые могут быть некомфортны для него.

«Дорога жизни» – более простая по исполнению форма «книги жизни». На очень большом листе бумаги дети рисуют дорогу или реку, рисуют себя и родителей в самом ее начале, а дальше – места, где они жили, и людей, с которыми они жили. От дороги в разные стороны расходятся ответвления, для того чтобы показать уход различных людей из их жизни. Ребенка вовлекают в разговор о каждом месте, нравилось ли ему жить там, что хорошего и плохого с ним тогда случилось.

Создаваемая таким образом «книга жизни» – собственность ребенка, можно предложить ему хранить ее в недоступном для посторонних месте. Пусть сам ребенок решает, кому показывать ее.

Упражнение «Кирпичная стена».

Цель: символически представить жизнь ребенка и помочь преодолеть негативный опыт разлуки; создать у ребенка картину его прошлой жизни.

Педагог: «Сейчас мы вспомним с вами всю вашу жизнь и, вспоминая события, будем строить кирпичную стену. Каждый ряд кирпичей соответствует одному году в жизни. Стена строится, начиная с рождения и каждый кирпич – важное событие в жизни».

После работы нужно обсудить вместе с ребенком, что может случиться со стеной, если в ней не хватает кирпичей. В случае необходимости можно сравнить шатающуюся стену с проблемами ребенка, которые он испытывает в настоящее время. Вместе с ребенком необходимо обсудить, что необходимо сделать для того, чтобы стена стояла надежно и с запасом прочности. Можно предложить ребенку нарисовать кирпичную стену, раскрашивая кирпич и рассказывая, что за событие произошло. Пустыми остаются только те кирпичи, которые соответствуют переездам или разлукам с близкими людьми. Ребенок возвращается к пустым местам и начинает рассказывать о своих переживаниях при переездах или разлуках. Это упражнение особенно важно, если до этого ребенок не осознавал, что с ним происходило в жизни, почему он живет без родителей. Отрицательные эмоции относительно своего прошлого смешиваются в сознании ребенка, и задача педагога – помочь разобраться в этих переживаниях.

Упражнение особенно полезно для детей, испытавших многочисленные переезды и изменения места жительства. Оно в простой форме представляет историю жизни ребенка и может проводиться одновременно с написанием «Книги жизни ребенка».

Небольшой рисунок законченной стены будет хорошим графическим дополнением к подобному описанию жизни.

Упражнение «Часы жизни».

Педагог: «Нарисуйте часы жизни. Отразите на часах основные вехи и события своей жизни. Это может быть рождение, детский сад, поступление в школу, спортивные достижения, отдых, поездки, и т.д. Можете использовать разные цвета для разных событий.

Не забудьте проставить год, когда эти события произошли» Упражнение «Рисуем себя».

Ребенку предлагается цветными карандашами нарисовать себя сейчас и себя в прошлом. Обсудите с ним детали рисунка, в чем они различаются.

Спросите ребенка, что ему нравится и не нравится в себе.

Это упражнение направлено на осознание себя как индивидуальности, осознание различных своих сторон, полезно для определения того, что изменилось в ребенке по сравнению с прошлым и что еще хотелось бы изменить.

Упражнение «Счастливое событие».

Детям предлагается вспомнить какое-нибудь радостное событие, когда их окружали близкие им люди: родители, другие родственники, может быть, друзья или знакомые, воспитатели или другие. Важно, чтобы каждый нашел что-то, что действительно ценит и может вспоминать с удовольствием.

Формирование чувства защищенности.

Беседа «Какие разные дома».

Цель: помочь осознать необходимость иметь дом.

Педагог: «Почему люди строят дома, жилье? Какими бывают дома? Как бы жилось детям без дома? В каком доме хотели бы жить вы?»

В беседе используются картинки с изображением разных домов, обращается внимание на форму домов, материалы, из которых они сделаны.

Упражнение «Строим дом»

Педагог вместе с детьми обсуждает, какой бы дом они хотели построить. Учитывая предпочтения детей, делают зарисовку дома, а затем из цветной бумаги по эскизу дети делают аппликацию, предварительно распределив обязанности (обговаривается материал, цвет, наличие украшений, количество окон, дверей, размер дома, форма крыши).

«У вас в большом конверте собрано много бумажных квадратиков, треугольников и кружков разных размеров и цветов. Добавьте к ним прямоугольники разной формы – у вас получится целый склад «стройматериалов». Теперь можно приступать к строительству домов. Фантазируйте, располагайте фигурки «стройматериалы» как считаете нужным.

Приложение 3

Уровни формирования и компенсации депривационных нарушений в развитии у детей (Й. Лангмейер, З. Матейчик)

Сенсорный блок связан с восстановлением наиболее ранних нарушений в развитии ребенка, которые затрудняют его взаимодействие с окружающими и первыми проявляются в приемной семье, вызывая серьезные конфликты и отторжение. По данным последних исследований, эти нарушения начинаются у ребенка еще в утробе матери, когда она отрицательно относится к своей беременности, не изменяет своих привычек, особенно тех, которые связаны со злоупотреблениями алкоголем или другими психоактивными веществами. Отказ от младенца и помещение его в дом ребенка или психологическое неприятие его после родов катастрофически снижают количество телесных, слуховых, зрительных контактов с матерью или замещающим ее лицом, таким образом, ребенок пропускает важный этап в развитии способности к адекватной привязанности. Это вызывает у него постоянное состояние психологического дискомфорта, способствует нарушению ритма сна и бодрствования; формированию аффективной неустойчивости; беспокойному, плохо управляемому поведению.

На сенсорном уровне у ребенка из детского дома начинает формироваться первичное ощущение собственной неуспешности и склонность к переживанию постоянного психологического дискомфорта, внешней опасности, нестабильности, страха и обиды.

В особых условиях группы детского дома ребенок плохо чувствует границы своего «я», поэтому становится либо мало избирательным в контактах, либо пытается от них отказаться. В первом случае ребенок начинает липнуть ко всем без разбору, лишь бы почувствовать телесный контакт, во втором – всячески пытается отказаться от него. Плохо осознавая собственные границы, ребенок не чувствует границ другого человека. Нарушение границ становится одной из основных причин появления девиаций в его поведении.

В рамках первого блока психолого-педагогическое воздействие направлено на выработку ребенком осознания собственных границ и границ другого человека, на повышение уровня базового доверия к себе и другим, уровня первичной мотивации деятельности, формирование более адекватных реакций на стресс и способов его преодоления.

На уровне индивидуальных встреч с ребенком можно прорабатывать травматический опыт, связанный с разрывом связей с кровной семьей.

Когнитивный блок связан с особенностями интеллектуальной обработки информации ребенком. При подготовке воспитанников детского дома к жизни в семье проводится работа по изменению неверных, травмирующие развитие ребенка, представлениях о себе. Преодолевается его склонность к выстраиванию катастрофических моделей жизни, когда будущее представляется неопределенным и поэтому угрожающим. Формируется позитивное представление ребенка о семье, ее функциях, правилах, семейных ролях и т.д.

Эмоциональный блок. Воспитанник детского дома живет в своеобразном эмоциональном мире. Пережив раннее отделение от матери, ребенок испытывает трудности при вступлении с другим человеком в близкие эмоциональные отношения. Он боится доверять, боится боли утраты, пытается защитить себя от нее, закрываясь от мира агрессивными переживаниями.

Эти переживания ребенок склонен проецировать на других. В его восприятии окружающие люди относятся к нему агрессивно, часто он просто плохо понимает значение мимики окружающих его людей, склонен интерпретировать их поведение как враждебное. Воспитанник детского дома, пытаясь защитить себя от тяжелых для него переживаний, старается уйти от своих чувств, не говорить о них, зачастую он и не умеет этого делать. В связи с этим ребенку трудно сопереживать другому человеку. Попадая в семью, где должны быть эмоционально открытые, близкие отношения, ребенок, напротив, замыкается в себе.

В процессе подготовки детей к жизни в семье психолого-педагогическое воздействие на уровне данного блока должно быть направлено на формирование адекватного восприятия окружающей действительности, на развитие у них эмоциональной эмпатии.

Крайне важной является работа над составлением толкового словаря чувств, в котором приводится интерпретация значения слов, обозначающих эти чувства.

Социальный блок отражает проблемы социального уровня депривационных нарушений у детей-сирот. Ребенок из семьи, особенно благополучной, признает свою идентичность или принадлежность своей семье, роду. По каналам подражания у него формируются одобряемые обществом модели поведения, способность выполнять положительные социальные роли. Например, роль прилежного ученика, сына, профессионала, родителя и т.д. Ребенок, воспитывающийся в депривационных условиях, особенно в сиротском учреждении, с трудом осознает свою идентичность. Ему необходимо хотя бы в игровой форме пережить опыт идентификации (отождествления) с семьей.