Память - это комплекс процессов, с помощью которых человек воспринимает, запоминает, хранит и воспроизводит информацию. Неполадки на каждом из этих уровней могут вызвать затруднения в обучении. При проведении занятий с ребенком необходимо учитывать не только физиологический аспект функционирования процесса памяти, но и психологический.
1.Существует память произвольная и непроизвольная. При непроизвольном запоминании объекты запечатлеваются в памяти без приложения со стороны человека каких-то волевых усилий. Мы сами собой запоминаем что-нибудь интересное, захватывающее, важное для нас. При произвольном запоминании человеку необходимо специальное сознательное усилие, чтобы что-то запомнить. Конечно, невозможно так организовать занятия, чтобы все запоминалось само собой (как говорится, "без труда - не вытащишь и рыбку из пруда"). Но чем интереснее для ребенка будут занятия, тем прочнее и быстрее будет усваиваться материал.
2. Память можно также разделить нанепосредственную и опосредованную. При непосредственном (механическом) запоминании процесс сохранения информации происходит без участия мышления, т.е. без осмысления материла, без установления логической структуры и использования ассоциативных приемов запоминания. В дошкольном возрасте у детей преобладает механическое запоминание. Однако надо отметить, что логическое запоминание гораздо эффективнее, и поэтому необходимо специально обучать ребенка мнемотехникам.
3. Существует также несколько видов памяти, выделяемых по времени сохранения информации: кратковременная память - удерживание полученной информации в течение короткого времени, около 20 секунд; долговременная память - хранение информации в течение длительного времени; оперативная память - удерживание информации в течение определенного, заранее заданного срока, необходимого для выполнения какого-либо действия или операции. Недостатки каждого из видов памяти приводят к нарушению ее работы в целом.
Для записи информации в память необходимо уметь осуществлять ее перевод в образную форму. Поскольку абстрактный образ запомнить сложнее, то первоочередной задачей является возможность научить детей преобразовывать эту информацию в конкретную наглядную форму. Такое зрительное представление (визуализация) какой-либо идеи состоит в мысленном создании картины - иллюстрации. Это занимает меньше 15 секунд, но гарантирует великолепное извлечение информации в будущем.
Внимание - это важнейшее качество, которое характеризует процесс отбора нужной информации и отбрасывания лишней. Внимание обладает определенными свойствами: объемом, устойчивостью, концентрацией, избирательностью, распределением, переключаемостью и произвольностью. Нарушение каждого из перечисленных свойств приводит к отклонениям в поведении и деятельности ребенка.
Маленький объем внимания - это невозможность сконцентрироваться одновременно на нескольких предметах, удерживать их в уме.
Недостаточная концентрация и устойчивость внимания - ребенку трудно долго сохранять внимание, не отвлекаясь и не ослабляя его.
Недостаточная избирательность внимания - ребенок не может сконцентрироваться именно на той части материала, которая необходима для решения поставленной задачи.
Недостаточно развитая переключаемостью внимания - ребенку трудно переключаться с выполнения одного вида деятельности на другой. Например, если вы сначала проверяли, как ваш малыш сделал домашнее задание по математике, а потом, заодно, решили проэкзаменовать его по русскому языку, то он не сможет вам хорошо ответить. Ребенок допустит много ошибок, хотя и знает правильные ответы. Просто ему тяжело быстро переключиться с одного вида заданий на другой.
Недостаточно развитая способность распределения внимания - неумение эффективно (без ошибок) выполнять одновременно несколько дел.
Недостаточная произвольность внимания - ребенок затрудняется сосредоточивать внимание по требованию.
Подобные недостатки не могут быть устранены фрагментарно включаемыми "упражнениями на внимание" в процессе занятий с ребенком и требуют, как показывают исследования, для их преодоления специально организованной работы.
Такая работа должна вестись по двум направлениям:
1. Использование специальных упражнений, тренирующих основные свойства внимания: объем, распределение, концентрацию, устойчивость и переключение.
2. Использование упражнений, на основе которых формируется внимательность как свойство личности. Обычно причина глобальной невнимательности заключается в ориентации детей на общий смысл текста, фразы, слова, арифметической задачи или выражения - дети схватывают этот смысл и, довольствуясь им, "пренебрегают частностями". В связи с этим главная задача таких занятий: преодоление этого глобального восприятия, попытка научить воспринимать содержание с учетом элементов на фоне смысла целого.
Подборка игр на развитие внимания и памяти:
1. Игра: «Да и нет» Цель: развивать концентрацию и переключение внимания Описание: взрослый говорит: "Кукла обновляет свой гардероб. В гардеробе 100 вещей, что хотите, то купите, "ДА" и "НЕТ" не говорите, черное и белое не покупать". И начинает задавать вопросы, пытаясь спровоцировать отвечающего на запрещенные слова. - Вы хотите купить черное платье? - Я хочу купить зеленое платье. - А разве зеленое Вам к лицу? - Мне просто нравится зеленый бархат. - Это будет бальное платье? - Ваше зеленое платье должно быть длинным? Игра продолжается до тех пор, пока ребенок не скажет «да» или «нет». Можно поменяться ролями с ребенком. 2. Игра: «Чем похожи – чем отличаются» Цель: развивать устойчивость и концентрацию внимания Описание: возьмите две игрушки, похожие по цвету или форме. Спросите у ребёнка: похожи ли игрушки друг на друга? Они одинакового размера, это дикие животные. А чем игрушки отличаются? Например, у зайчика длинные, большие ушки, а у медведя маленькие. У зайца белый мех, а у медведя – коричневый и т.д. Для того чтобы играть в эту игру, надо научить ребёнка правильно рассматривать игрушку. Внимательно рассматриваем все части игрушки, её цвет. На ощупь определяем, какая игрушка, из чего она сделана и т.д. 3. Игра: «Хлоп -топ» Цель: развивать устойчивость и переключение внимания. Описание: называйте ребенку различные слова, например: стол, кровать, чашка, карандаш, медведь, вилка и т.д. Он внимательно слушает и хлопает в ладоши тогда, когда услышит слово, обозначающее, например, животное. В другой раз предложите, чтобы ребенок топал каждый раз, когда услышит слово, обозначающее растение и т.д. Для усложнения можно объединить первое и второе задания, т.е. он хлопает в ладоши, когда слышит слова, обозначающие животных, и топает при произнесении слов, обозначающих какие-либо растения. 4. Игра: «Что изменилось?» Цель: увеличивать объем внимания. Описание: для игры можно использовать любые предметы. Подберите, например, 4–5 предметов посуды, мебели, животных, фруктов и т.д. Расставьте в ряд и предложите ребёнку внимательно посмотреть и запомнить. Когда ребёнок закроет глаза, уберите один предмет (поменяйте два предмета местами, один замените другим) и спросите, что изменилось. 5. Игра: «Цветок, дерево, фрукт» Цель: формировать произвольное внимание. Описание: взрослый, указывает по очереди на каждого игрока и произносит: «Цветок, дерево, фрукт, цветок, дерево, фрукт…». Тот игрок, на котором остановилась считалка, должен быстро назвать растение, в данном случае фрукт (например, яблоко) и т. д. Ответ правильный - игра продолжается. Если ответ неправильный или название повторяется, то игрок выбывает из игры. Игра продолжается до тех пор, пока не останется один игрок. Можно брать разную тематику. Например: рыба, птица, зверь; деревянное, стеклянное, железное и т.д. 6. Игра: «Капуста, морковка, горох – ох!» Цель: развивать быстроту мышления, слуховое внимание. Описание: объясните ребенку, что отвечать на вопросы взрослого нужно только словами«да» или «нет». Вспоминайте, что сажают в огороде. Начинаем. «Морковь растет в огороде?» - «Да». «Огурец?» - «Да». «Свекла?» - «Да». «Слива?» - «Нет». Если ребенок ошибается, значит, проиграл. Однако дайте ему возможность исправить ошибку. Можно также называть, что носят на голове, чем пишут, что растет на клумбе, молочные продукты, грибы, ягоды и т. д. Усложнение: вспоминайте все, что может быть грустным, веселым, злым, зубастым, деревянным, стеклянным и т.д. 7. Игра: «Бывает и не бывает» (с мячом) Цель:развивать логическое мышление и координацию. Описание:ведущий озвучивает игрокам разные ситуации, которые либо могут происходить в реальной жизни, либо оказываются совершенно фантастическими Произнеся фразу, ведущий бросает одному игроку мячик. Ребенок должен его поймать и сразу бросить обратно ведущему. Одновременно с этим нужно ответить: «Бывает» или «Не бывает», т.е. решение он должен принять очень быстро. Вот несколько примеров таких ситуаций: - папа идет с работы; - дерево варит кашу; - бабушка печет пирожки; - корова смотрит телевизор; - кошка играет с мышкой; - подушка зевает и т.д. 8. Игра: «Назови одним словом» Цель:развивать логическое мышление, расширять словарный запас. Формирование навыка составления групп предметов на основе общих признаков и способов применения. Описание:ведущий озвучивает игрокам несколько слов, а игроки должны объединить их одним общим словом. Например: - ель, сосна, дуб – деревья; - лиса, волк, медведь – животные; - банан, груша, яблоко – фрукты; - кубик, машинка, кукла – игрушки и т.д. Можно игру видоизменить: ведущий называет какое-то общее понятие, а дети называют все, что может к нему относиться. 9. Игра: «Найди похожее» Цель:развивать нестандартное, логическое мышление, расширять кругозор. Можно подготовить карточки с картинками, чтобы детям было интереснее играть. Описание:ведущий показывает игрокам две карточки с изображениями не очень похожих на первый взгляд объектов. К примеру, на одной карточке может быть птица, а на второй – муха. Детям нужно отыскать и назвать то, что может их объединять (птица и муха летают, у них есть крылья и т.п.). Затем можно усложнить игру: начать показывать карточки с совершенно непохожими объектами. Например, можно взять ту же муху и письменный стол (у стола и мухи есть ножки, муха ползает по столу и т.п.) 10. Игра: «Угадай по описанию» Цель:развивать логическое и творческое мышление, развивать память. Описание: ведущий загадывает слово, но игрокам его не называет, а просто описывает. К примеру, если загадано слово «лампочка», можно описать ее так: «она похода на грушу, может висеть под потолком, днем она не нужна, а ночью только она дает свет» и т.д. Игроки должны как можно быстрее угадать то, что загадано. Если игроков много, игру можно изменить: игрок, который первым отгадал предмет по описанию, сам начинает играть роль ведущего: загадывает слово и описывает его другим игрокам. А чтобы играть было легче, можно в самом начале объяснить игрокам, о чем будет идти речь: предметах, профессиях, погодных явлениях, животных, растениях и т.д.
.png)
