Реализация компетентностного подхода возможностями проектной деятельности в условиях дошкольной образовательной организации.
В истории человечества обучение (как и образование) возникло из необходимости сохранить и передать имеющийся опыт подрастающему поколению, подготавливая его, таким образом, к самостоятельной жизни.
Поскольку обучение влияет на всю жизнь ученика: оно обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков, опыта творческой деятельности, эмоционально-оценочного отношения к миру, к самому себе, оно играет роль системообразующего фактора.
Преподавание – это профессиональная деятельность педагога, направленная на передачу знаний, умений и навыков учащимся. Как мы видим, основная цель обучения – передача знаний, умений и навыков.
Сегодня в образовании приоритетную роль играют методы и технологии обучения, деятельность которых носит продуктивный, творческий, поисковый характер. Здесь на первое место выходит проектная деятельность обучающихся. Проектная деятельность дошкольников является уникальным инструментом сотрудничества детей и взрослых и способом реализации индивидуального подхода к образованию, способствует интеграции образовательных направлений в педагогический процесс. Задачи педагогической деятельности – воспитать человека, способного социализироваться, самостоятельно мыслить, получать и применять знания (не только для обучения), тщательно обдумывать принимаемые решения, самостоятельно планировать.
Ориентированность дошкольных образовательных учреждений на подготовку самостоятельных, творческих, всесторонне развитых воспитанников с высокой готовностью к познавательной деятельности требует кардинальных изменений в процессах управления работой с воспитанником. Педагогическое проектирование – это целенаправленное, заранее обдуманное воздействие субъекта управления на отдельных работников и обучающихся с целью организации и координации их деятельности, рационального и эффективного использования инструментов образовательного учреждения в целях развития личности. Сущность проектирования заключается в целенаправленном воздействии на развитие отношений между всеми участниками образовательного процесса как объектами и субъектами управления.
К проблеме внедрения проектной деятельности в систему дошкольного образования в последние годы обращается немало внимания со стороны и научно-педагогических сотрудников, и методических работников, и практикующих воспитателей.
Живой интерес к проектной деятельности в дошкольном образовательном учреждении определился внедрением компетентностного подхода в систему российского образования.
Проекты в дошкольном образовании используются как средство познавательного развития дошкольника и имеют разную направленность, цели, способы организации детей, временные рамки. В работе с дошкольниками различают исследовательские и творческие проекты, ролевые и игровые проекты, информационные и практико-ориентированные проекты. В ходе реализации проектной деятельности дошкольников в образовательном процессе детского сада педагогом создаются различные ситуации, побуждающие ребенка самостоятельно мыслить, находить и решать элементарные познавательные проблемы воплощать идеи на практике, стимулируют его активность и инициативность.
Метод проектов позволяет формировать у детей инициативность и самостоятельность, развивать творческую и исследовательскую активность, умение работать в коллективе и находить компромиссы (это относится к групповым проектам, когда работает небольшой коллектив, и в процессе его деятельности появляется совместный продукт). Внедрению проектного метода в дошкольное образование посвящены работы Н. А. Виноградовой, Т. А. Даниловой, Е. С. Евдокимовой, М. Б. Зуйковой, Л. С. Киселевой, Т. С. Лагоды, Е. П. Панько. Авторы единодушны в оценке значимости проектной детской деятельности для интеллектуального развития детей, организации их продуктивного взаимодействия.
Преподавание и обучение в рамках проекта представляют собой изменение не в работе и мышлении детей, а в том, как педагоги планируют и работают. Проектная деятельность работает для всех как вызов, который в этом случае укрепляет мотивацию и готовность к работе, открывая новые средства обучения и методы, новые способы восприятия проблем, что приводит к иному, более ясному и лучшему общению педагога с ребенком и родителями, тем самым достигается более приятная рабочая среда, поощряется стремление к новым знаниям, создается благоприятная ситуацию для создания командного духа и чувства сопричастности для всех.
Реализация проектной деятельности предполагает наличие многочисленных компетенций и опыта у педагогов, которые готовы развивать и применять все свои творческие способности для того, чтобы добиться преподавания, которое достигает самой важной цели проекта – появление и развитие творческого мышления у воспитанников. Целью данного метода обучения является не только приобретение новых знаний через креатив, творческое самовыражение, не знание каких-то новых вещей, но важно достижение практических целей, то есть применение того, что известно и изучено в новых предметах, новых ситуациях во всех жизненных условиях. Цель и значение проектной деятельности в полной мере выполняются только в тех случаях, когда полученные знания абсолютно применимы.
Дошкольное образование направлено на приобретение детьми практических навыков и умений, приобретение знаний о понятиях и предметах, как закладывание основ для учебной деятельности в первом классе, но в большей степени оно ориентировано на социализацию детей. Организация и реализация проектной деятельности вносит изменения в саму социализацию, ускоряя ее. При организации такой вид обучения представляет собой коллективную, командную работу от начала до конца, т.е. от проектирования работы, планирования, организации до внедрения и окончательной проверки результатов, полученных этим методом. Проектная деятельность осуществляется на принципе полного равенства. При таком методе работы, прежде всего, социализация осуществляется в максимально возможной форме.
Традиционное обучение часто предполагает представление и распространение готовых знаний. Современное преподавание в такой форме обучения и познания окружающего мира, особенно в детском возрасте, усматривает большую ошибку, так как такие знания труднее принять, усвоить, так как они не осмыслены и не подкреплены опытом. Совмещая все или как можно больше органов чувств при решении задачи, т. е. определенной проблемы, проектное обучение предполагает самостоятельную реакцию, самостоятельную работу и мыслительный процесс, раскрывающий шаг за шагом части задачи, с которыми справляются дети, используя открытия других членов группы, что постепенно приводит к выводам.
Таким образом, через собственный опыт, который реализуется через работу с самого начала, человек получает знания, которые становятся частью долговременной памяти, пригодными для использования в других школьных условиях, когда они надстраиваются над будущими знаниями и, главное, полностью пригодными для использования за его пределами, в повседневной жизни. Вот почему каждая дошкольная организация обязана обеспечить те первичные сенсорные переживания и самостоятельную работу, что и обеспечивается проектной деятельностью.
Любой происходящий процесс, особенно направленный на детей, если в нем нет мотивирующих факторов, то он неуспешен и не приводит к достижению необходимых целей. Проектная деятельность ориентирована исключительно на внутреннюю мотивацию как детей, так и педагогов, что делает его успешным. Если для педагога это личное совершенствование, чувство удовлетворения от успешных занятий и отличных результатов, то мотивация детей заключается в положительных эмоциях, поощряемых самостоятельностью, пониманием изученного, а также похвалой воспитателей и служит наградой на конец задачи. При обучении через проектную деятельность не используются материальные выгоды в наградах, не комментируется и не подчеркивается один способ мышления и решения определенной задачи, а предполагаются разные пути, которыми дети придут к решению, где каждый из них правильный и заслуживает вознаграждения.
Преподавание и обучение в дошкольной образовательной организации направлены на достижение результатов, говорящих о самостоятельности, обретение критического и логического мышления, достижение положительных результатов в последующем обучении в школе, как способы создания личности, полезной для себя и общества. Обучение посредством проектов позволяет достичь большего педагогического результата, так как его практичность и функциональность всегда на первом месте.
Таким образом, деятельность педагога приобретает другую значимость: педагог – координатор проектной деятельности. Для успешного внедрения проектной деятельности в детском коллективе педагог должен превратиться из воспитателя в помощника, наставника, который всегда находится не «наверху», а «рядом» с ребенком. Важно, чтобы среди участников воспитательно-образовательного процесса преобладал демократический стиль взаимоотношений, обеспечивающий: понимание и принятие дошкольника таким, какой он есть на самом деле, проявление уважения к родителям ребенка, которые также являются участниками проекта, и оказывая им своего рода педагогическую поддержку.
.png)
