Формирование у детей с ограниченными возможностями здоровья социальной компетентности в области безопасности на дорогах.
В последнее десятилетие обеспечение благополучного защищенного детства стало одним из основных национальных приоритетов России. Проблемы детства и пути их решения, направленные на расширение образовательных возможностей детей, нашли свое отражение в федеральном законе «Об образовании в РФ» Федеральном государственном стандарте дошкольного образования (ФГОС, 2013), Единой концепции специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями здоровья – это дети, состояние здоровья которых препятствует освоению образовательных программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Закон «Об образовании в РФ» определил статус дошкольного образования как самостоятельный уровень общего образования, провозгласив возможность получения образования всеми детьми независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей, в том числе трудностями в развитии..
ФГОС дошкольного образования подчеркивает важность учета индивидуальных потребностей ребенка, связанных с его жизненной ситуацией, состоянием здоровья, и создания особых условий для получения им образования. В связи с этим возникает необходимость изучения механизмов и условий социальной и образовательной интеграции детей с ОВЗ в среду здоровых сверстников в условиях дошкольной образовательной организации.
Результаты ряда современных исследований освещают проблему социальной интеграции детей с отклонениями в развитии чаще с позиций их медико - социальной защиты. Между тем проблема организации инклюзивного образования дошкольников, подготовки педагогов и здоровых сверстников к принятию детей с ОВЗ как равноправных и полноценных граждан остается малоизученной.
Представляю опыт работы по формированию социальной компетентности в области безопасности у детей с ограниченными возможностями здоровья. Тема организации безопасной жизнедеятельности детей дошкольного возраста на сегодняшний день является очень актуальной.
Обеспечение права детей на безопасность во всех областях их жизни, снижение смертности и инвалидизации несовершеннолетних от внешних причин – одно из приоритетных направлений современной государственной политики России в сфере демографической безопасности. Создание семьей, школой, обществом и государством всех необходимых условий для сокращения масштабов детского и подросткового травматизма в ДТП является неотъемлемой составляющей этой общенациональной задачи.
По результатам статистики, ежегодно на дорогах нашей страны по-прежнему совершаются десятки тысяч дорожно-транспортных происшествий с участием детей и подростков. Именно поэтому дорожно-транспортный травматизм остается приоритетной проблемой общества, требующей решения при всеобщем участии педагогов, родителей и детей. Федеральный государственный образовательный стандарт акцентирует внимание педагогов на формирование основ безопасного поведения ребенка в социуме, включая поведение на улицах города; активизацию инновационных аспектов деятельности посредством использования в образовательном пространстве ДОУ новых технологий, нетрадиционных форм работы с воспитанниками; а так же подчеркивает исключительную роль семьи в решении задач воспитания подрастающего поколения.
В России по итогам 2023 года количество дорожно-транспортных происшествий с участием детей выросло на 8,4 % - до 17,18 тыс происшествий. В них погибло 607 детей, 18,8 тыс. получили ранения.
В целом Россия по количеству аварий среди других стран занимает одно из первых мест.
Современный ребёнок постоянно находится в мире природных, техногенных, социальных, опасностей, часто угрожающих его здоровью и жизни. Ребенку с ограниченными возможностями здоровья и особыми образовательными потребностями необходима комплексная система поддержки. Социальная компетентность ребенка дошкольного возраста – одна из главных ступеней подготовки его к жизни в обществе, семье, коллективе. Прежде чем раскрыть эту проблему следует дать определение социальной компетентности дошкольника. Под социальной компетентностью следует понимать умение правильно взаимодействовать в обществе, конструктивно решать сложившиеся проблемы, иметь на многие вещи свое собственное мнение и уважать интересы, взгляды, мнения других людей.
Анализ научных исследований Е. А. Стребелевой, А. В. Коротковой, И. Ю. Левченко, О. Г. Приходько, И. А. Смирновой, Л. М. Щипициной позволил выделить характерные особенности ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социально-личностном развитии: несформированность адекватных способов усвоения общественного опыта; потребность в общении со взрослыми и сверстниками, недостаточность знаний и представлений об окружающем мире; низкий уровень интереса и активности в нем (низкая познавательная активность); задержка или качественное своеобразие формирования ведущей деятельности на разных этапах развития (эмоциональное общение со взрослым, предметная, игровая, учебная деятельность); позднее начало, замедленный темп или качественное своеобразие формирования основных психологических новообразований раннего, дошкольного и школьного возраста (речь, восприятие, воображение, письмо и т.д.); несвоевременное формирование предпосылок к овладению предметной, игровой, продуктивной, учебной деятельностью; отмечается , что отставание либо нарушение речевого развития; низкий уровень развития познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления и т.д.); нарушение процессов социализации.
Проведенный анализ различных подходов к изучению социальных компетенций позволил нам выработать свой взгляд и дифференцированно рассмотреть проблему формирования социальной компетентности в области безопасности у детей с ограниченными возможностями здоровья.
Безопасность дошкольников предполагает воспитание у детей культуры личной безопасности, которая является компонентом общечеловеческой культуры. С этой целью нами разработана и реализуется интегрированная программа «Зеленый свет», включающая овладение детьми такими детьми правил дорожной безопасности.
Результаты диагностики показывают, что эти дети, менее компетентны в знаниях безопасности, не умеют адекватно реагировать в экстремальных ситуациях, не владеют навыками поведения на дорогах, в новых ситуациях, не способны понимать опасность- их часто опекают родители. Поэтому проблема формирования основ дорожной безопасности является чрезвычайно актуальной именно для детей с особыми образовательными потребностями.
Цель программы: формирование культуры безопасного поведения у детей дошкольного возраста с особенностями в развития окружающей среде.
Задачи программы:
1.Создать условия для формирования у дошкольников следующих компетенций: предвидение опасных последствий сложившейся ситуации; психологическая готовность к действиям; адекватное реагирование на ситуацию.
2. Содействовать овладению деятельностью по сохранению своей жизни и здоровья, а также жизни другого с опорой на помощь взрослых.
3. Психологически подготовить детей с ограниченными возможностями здоровья к вероятности возникновения различного рода опасных ситуаций.
В программу включены следующие виды деятельности:
1. Занятие как элемент, формирующий необходимый арсенал знаний у ребенка, основанный на проблемно-диалогическом обучении как наиболее эффективной образовательной технологии;
2. Игры различных видов - подвижные, дидактические, сюжетно- ролевые, театрализованные, игры в свободной деятельности, способствующие закреплению и развитию сформированного навыка;
3. Разрешение проблемных ситуаций под руководством педагога, что позволяет ребенку погрузиться в ситуацию, увидеть правильные способы действий;
4. Развлечения и спортивные мероприятия, закрепляющие и обобщающие изученный материал по темам;
5. Целевые прогулки, экскурсии, диагностирующие способы поведения детей в реальной ситуации;
6. Продуктивная деятельность, позволяющая через художественное творчество – рисунки, аппликацию, ручной труд закрепить полученные знания.
Технология реализации программы включает все практикуемые виды детской деятельности, как элементы, в которых, очевиден результат и которые успешно формируют необходимые у дошкольника компетенции. Необходимо психологически подготовить детей к возможной опасности и сформировать у них определенный навык, который позволил бы правильно действовать в чрезвычайной ситуации. На занятиях практикуются формы и методы работы, соответствующие возрастным особенностям ребенка с ограниченными возможностями здоровья, способствующие стимулированию его познавательной активности, мотивационной потребности во взаимодействии, коррекции негативных личностных проявлений.
Правила дорожного движения дети разучивают и закрепляют в беседах «Улицы нашего города», «Правила для пешеходов», «Дисциплина на дороге», «Безопасный перекресток» и т.п.; дидактических играх «Правила движения», «Найди такой знак», «Оцени поступок», «Угадай-ка», «Наша улица», «Поставь дорожный знак», «Красный, желтый, зеленый», «Светофор», “Дорожные знаки”, “Говорящие знаки”, “Разложи по порядку”, “Угадай знак”, “Как разговаривает улица”; “Узнай и расскажи”; “Лабиринт”; “Запомни и назови номер автомобиля”; “Подбери детали”; “Запомни номер телефона”; “Подбери колеса нужного размера к автомобилю”; “Четвертый лишний”; подвижных играх «Стоп», «По дороге Петя шел», «Поезд», «Цветные автомобили».
Наблюдая за ребенком в игре, очень многое можно сказать, на каком этапе социальной компетентности он находится, ведь игра является точной проекцией нашей жизни. Сюжетно-ролевые игры «Пассажиры», «Путешествие по городу», «Автобус», «Улица моя», «Выполняем правила» позволяют не только проконтролировать уровень умений и навыков ребенка, но и поддерживать в дальнейшем его интерес к занятиям. Сюжетно-ролевые игры помогают выявить и впоследствии сгладить недостатки в общении и поведении детей. Неплохим примером служат литературные произведения. Как удалось выяснить, хорошей коррекцией многих психологических проблем у детей с ограниченными возможностями здоровья является сказкотерапия. В игровой, досуговой деятельности мы расширяем у детей знания основных правил дорожного движения, Затем в беседах с детьми просим их рассказать о своих действиях на дороге во время движения транспорта, во время движения по пешеходному переходу, о сигналах светофора и действиях участников движения; о правилах поведения при различных ситуациях.
Как показала практика, очень эффективной формой профилактики детского дорожно-транспортного травматизма являются целевые совместные с инспекторами ГИБДД прогулки, направленные на закрепление дошкольниками знаний, полученных на занятиях по ПДД. Расширяются знания детей о работе инспекторов ДПС ГИБДД, контролирующих и регулирующих движение на улице. Продолжается знакомство с назначением дорожных знаков и их начертанием. Закрепляется правильное употребление пространственной терминологии, дети учатся ориентироваться в дорожной обстановке, ее изменениях, правильно реагировать на них, непосредственно воспринимать дорожные ситуации, наблюдать за поведением пешеходов.
Созданная адаптивная образовательная среда, характеризуется гибкостью и трансформируемостью, в ней реализуются формы сотрудничества и общения, ролевые и межличностные отношения всех участников образовательного процесса, включая педагогов, детей, родителей; обеспечена доступность и разнообразие видов деятельности, соответствующих возрастным особенностям дошкольников, задачам развития и социализации детей с ограниченными возможностями здоровья.
В группе имеется комплект дорожных знаков, макет улицы, наглядно – иллюстративные материал,обучающие и развивающие игры,атрибуты для сюжетно – ролевых игр с дорожной тематикой, мини – библиотека детской художественной литературы, альбомы с фотографиями «Моя улица», «Мой микрорайон», банк презентаций, обучающих видеороликов, мультфильмов по формированию навыков безопасного поведения на дороге.
На занятиях по рисованию, аппликации, конструированию изготавливаем дорожные знаки, макеты светофора; рисуем на темы «Наша улица», «Разные машины едут по улице». Очень любима детьми такая форма работы, как «Минутки безопасности». В свободные моменты, перед обедом, между занятиями, на прогулке вместе с детьми повторяем правила дорожного движения с использованием плакатов, иллюстраций, стихов, загадок.
Одним из условий эффективного формирования социальной компетентности в области безопасности на дорогах стала разработка индивидуального образовательного маршрута. Наполнение содержания индивидуального образовательного маршрута осуществлялось следующим образом: во-первых, маршрут был ориентирован на реализуемую в детском саду основную образовательную программу; во-вторых, рассчитан на определенный отрезок времени; в-третьих, строился на основе используемых технологий, форм и методов обучения и воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка.
После апробации интегрированной программы «Зеленый свет» была проведена контрольная педагогическая диагностика. Сопоставляя результаты, полученные на начальном и заключительном этапе, отметила положительную динамику показателей формирования у воспитанников социальной компетентности в области безопасности на дорогах.
Стало очевидным, что, используя современные нетрадиционные технологии, формы работы, развиваются различные компетентности детей, в том числе познавательные, коммуникативные и социальные. Сегодня уже никого не надо убеждать в том, что чем раньше мы познакомим ребенка с правилами дорожного движения, научим его навыкам культуры поведения на улицах и дорогах, тем меньше станет несчастных случаев. В этом и состоит одна из первостепенных задач педагога, работающего с дошкольниками.
Высокий уровень детского дорожно-транспортного травматизма неизменно заставляет искать новые педагогические технологии, эффективные пути сохранения жизни и здоровья воспитанников. Считаю, что никакое обучение не будет эффективным, если самые близкие люди не соблюдают правила дорожного движения и первым звеном формирования социальной компетентности ребенка является его семья и близкое окружение.
Согласно Семейному кодексу РФ (статьи 63,64) родители должны заботиться о здоровье и развитии своего ребенка; а также родители несут ответственность за воспитание и безопасность детей.
Большое значение в формировании безопасного поведения детей на дороге имеет положительный пример в поведении родителей, именно они являются главным звеном в вопросах формирования у детей правил дорожного движения.
Анализируя консультативную помощь родителям (законным представителям) по профилактике дорожно-транспортного травматизма, пришла к выводу о том, что, в работе, в основном преобладают традиционные формы взаимодействия: наглядная информация на стендах, папках – передвижках; родительские собрания; семейная гостиная, беседы с участием инспекторов ГИБДД, семинары – практикумы, деловые игры и тренинги, размещение на сайте детского сада памяток, листовок – обращений, консультаций родительские собрания, консультации, беседы, акции, флэш-мобы. Признание приоритета семьи активизировало педагогов на применения иных форм взаимодействия семьи и детского сада. В связи с этим определила для себя новые направления работы с родителями по моделированию безопасной среды «Детский сад – семья», которые строятся на принципах ценностного подхода и единства, способствующего взаимному сотрудничеству с семьей в процессе формирования у детей знаний о правилах дорожного движения.
Современная педагогика предлагает перенести акценты с пассивной модели обучения (ребенок выступает в роли «объекта», просто слушает и смотрит) на активную (ребенок выступает «субъектом» обучения, т.е. работает самостоятельно, выполняет логические, творческие задания) и интерактивную (ребенок взаимодействует с другими участниками образовательного процесса).
Проанализировав современные педагогические технологии, литературу по данной теме, пришла к выводу о том, что использование в воспитательно - образовательном процессе нетрадиционных форм работы с родителями; применение коммуникативно информационных технологий могут значительно повысить познавательную мотивацию у воспитанников к получению и процессу усвоения знаний о правилах поведения на дороге. Созданная, совместно с родителями, мультимедийная база обучающих программ, презентаций, дидактических и методических материалов по закреплению правил дорожного движения, позволила успешно использовать информацию не только в образовательной деятельности, но и в организации практической деятельности с воспитанниками.
Одним из уникальных средств обеспечения сотрудничества, сотворчества детей и взрослых, способом реализации личностно- ориентированного подхода является использование в работе технологии изготовления лэпбука, стикер-, скейтчбука, постеров. Учитывая уникальность данных технологий, на начальном этапе провела для детей и родителей мастер класс по изготовлению лэпбука на тему «Красный, желтый, зеленый». Дети и родители с увлечением приняли участие в создании лэпбука.
Эффективной формой работы с родителями считаю профилактические акции «Подари безопасность – подари жизнь», «Вместе за безопасность движения», фотоконкурс для мам «Использование ремней безопасности и детских удерживающих устройств при перевозке детей», акцию-инструктаж «Будь заметен на дороге (использование светоотражающих элементов)».
В дошкольном образовательном учреждении в целях пропаганды безопасности дорожного движения и профилактики детского дорожно – транспортного травматизма оформлен информационный «Уголок безопасности». Он представляет собой выставочный стенд, расположенный на видном месте, чтобы родители (или взрослые, сопровождающие дошкольников) могли ознакомиться с его содержанием. Материалы, представленные на стенде, включают в себя информацию обучающего характера по ПДД для детей и родителей, различные памятки, методические рекомендации.
. Таким образом, практическое использование нетрадиционных форм работы с семьей по профилактике дорожно-транспортного травматизма выступает как фактор формирования у дошкольников навыков безопасного поведения на дороге; обеспечивает равенство возможностей, полноценное развитие каждого ребенка, в том числе и с особыми образовательными потребностями, что способствует развитию познавательного интереса воспитанников к изучению правил дорожного движения.
Особая роль в работе по этой проблеме отведена взаимодействию педагогов и инспекторов ГИБДД на основе договора о сотрудничестве. Согласно плану совместной работы по профилактике дорожно-транспортного травматизма нами был проведен ряд мероприятий. Это посещение инспекторами дошкольного образовательного учреждения с целью оказания методической помощи, участие в создании автоплощадки; разработка схемы безопасных маршрутов в микрорайоне дошкольного учреждения; чтение лекций и проведение профилактических бесед с родителями; проведение бесед с детьми; участие в праздниках и развлечениях; организация смотров – конкурсов.
На уровне сотрудничества педагоги и инспектора ГИБДД участвовали в совместном обсуждении возникающих проблем, проявляли инициативу, интерес, самостоятельность, предлагали варианты решения проблем.
Таким образом, накопленный опыт позволяет сделать вывод о том, что комплексный подход к формированию у детей с ограниченными возможностями социальной компетентности области безопасности дорожного движения здоровья социальной компетентности области безопасности дорожного движения с участием специалистов, родителей, и с использованием интегративной среды позволяет им более полно раскрыть свой потенциал, приобрести необходимые знания и социальные навыки, успешно включиться в среду обычных сверстников, получить равные стартовые возможности и подготовится к самостоятельной жизни в будущем.
Литература:
Алфёрова Г.В. Новые подходы к коррекционно- развивающей работе с детьми с ОВЗ.// Дефектология.-2001.-№3
Авдеева Н.Н., Князева О.Л- М.: ООО «Издательство АСТ- ЛТД, 1997. Стеркина Р.Б., Маханева М.Д. Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста «Безопасность на улицах и дорогах»
БорисоваН.В, Прушинский С.А. Инклюзивное образование: право, принципы, практика. М.,2009.
Волосовец Т.В., Кутепова Е.Н Инклюзивная практика в дошкольном образовании. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.
Семаго Н.Я Инклюзивный детский сад: деятельность специалистов. М.:ТЦ Сфера, 2012.
ФГОС ДО
8
