Комитет по образованию Администрации Городского округа Подольск
Муниципальное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4»
(дошкольное отделение)
Развитие общей и мелкой моторики как часть системы коррекционной работы
по преодолению общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста
Чурилина Татьяна Фёдоровна
г.о. Подольск, 2025 г.
Оглавление
Введение
I. Развитие моторики детей с общим недоразвитием речи
I.1. Состояние моторики детей первого уровня речевого развития
I.2. Состояние моторики детей второго уровня речевого развития
I.3. Состояние моторики детей третьего уровня речевого развития
II. Коррекционная работа по развитию моторики у детей с общим недоразвитием
речи
II.1. Взаимодействие специалистов в коррекционно-развивающей работе. Направления работы с детьми с общим недоразвитием речи
II.2. Коррекция общей моторики
II.3. Коррекция мелкой моторики
Заключение
Список литературы
Введение
В настоящее время среди детей дошкольного возраста распространенным нарушением является общее недоразвитие речи, в структуру дефекта которого, кроме нарушения всех сторон речи, входит также нарушение моторных функций.
Движение – ведущая функция всего живого. Его можно рассматривать как основное проявление деятельности организма и необходимый фактор для нормального развития ребёнка. При ограничении двигательной активности наблюдается резкое замедление психического и физического развития.
Итальянский педагог, врач Мария Монтессори (1870-1952) проводит параллель между моторной деятельностью и речью. В нечленораздельной речи имеется много слов – «сорняков», а также «ненужных» или неясно произносимых звуков. Точно так же в неуклюжем движении можно увидеть массу движений, не направленных непосредственно на поставленную цель. Однако проблема состоит не в том, чтобы отбросить как можно больше промежуточных движений, стремясь побыстрее придти к цели, а в том, чтобы исключить именно лишние движения. Аналогично «проглатывание» слов и звуков не способствует тому, чтобы вас быстрее поняли – «речь идет не о быстроте, а о точности движений».
Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается речь. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливают совершенствование движений артикуляторных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук, что подтверждено исследованиями отечественных физиологов. Работы В.М.Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, развитие речи. Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит – развивать речь ребенка. Нейрофизиолог, исследователь детской речи М.И.Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией»
Исследователи института физиологии детей и подростков АПН РФ (А.В.Антакова – Фомина, М.М.Кольцова, Е.И.Исенина) установили, что если движения пальцев соответствуют возрасту, то и речь соответствует возрасту; а если развитие движений отстает, то и речь не соответствует возрастным нормам.
Поэтому тренировка движений пальцев рук является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка, способствующим улучшению артикуляционной моторики, подготовке кисти руки к письму и что не менее важно, мощным средством, повышающим работоспособность коры головного мозга.
У многих детей с речевой патологией имеются отклонения в состоянии общей и тонкой моторики, а также наблюдаются особенности ее развития (Г.А.Волкова, 1985; Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, Т.Б.Филичева, 1990; Е.В.Оганесян, 1983; и др.).
В изобразительной деятельности детей с общим недоразвитием речи ярко проявляются двигательные нарушения, обнаруживающие себя и на занятиях физической культурой и гимнастикой, а в анамнезе, как правило, имеются указания на позднее начало ходьбы, на общую моторную недостаточность. Можно предполагать, что в раннем возрасте у этих детей не сформировалось познание мира через моторно-тактильные ощущения, которые являются базой чувственного познания для нормального ребенка. Основной же дефект – это запоздалое и неполное включение речи в развитие.
Дети с речевыми нарушениями быстро утомляются, имеют пониженную работоспособность. Они долго не включаются в выполнение заданий.
Двигательно неловкий ребенок чувствует себя не совсем уверенно, а это в какой-то степени влияет на состояние психического благополучия: он становится застенчивым, нерешительным, трудно вступающим в контакт. Это отрицательно сказывается и на его речи: ему трудно становится управлять ею.
Для детей с общим недоразвитием речи также характерно нарушение артикуляционной моторики, которое проявляется в ограниченности, неточности или слабости движений подвижных органов артикуляции – языка, мягкого неба, губ, нижней челюсти. Артикуляция всех звуков речи и происходит тогда, когда подвижные органы образуют смычки и щели между собой или с неподвижными органами – небом и зубами.
Естественно, что нарушение артикуляции звуков приводит к их дефектному произношению, а часто и к общей невнятности, смазанности речи.
Таким образом, в связи с особенностями развития общей, тонкой и артикуляционной моторики детей с речевыми расстройствами необходима специальная работа по коррекции нарушений двигательной сферы. Важное значение имеет развитие двигательных функций и коррекция даже нерезко выраженных двигательных нарушений.
I. Развитие моторики детей с общим недоразвитием речи
Исследования детей с ОНР показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи. Их можно разделить на три группы.
I.1. Состояние моторики детей первого уровня речевого развития
У детей первой группы имеют место признаки лишь общего недоразвития речи, без других выраженных нарушений нервно-психической деятельности. Это неосложненный вариант общего недоразвития речи. У этих детей отсутствуют локальные поражения центральной нервной системы.
Отсутствие парезов и параличей, выраженных подкорковых и мозжечковых нарушений свидетельствует о сохранении у них первичных (ядерных) зон речедвигательного анализатора. Отмечаемые же малые неврологические дисфункции в основном ограничиваются нарушением регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса. Общая моторика сохранена.
I.2. Состояние моторики детей второго уровня речевого развития
У детей второй группы общее недоразвитие речи сочетается с рядом неврологических и психопатологических синдромов, свидетельствующих не только о задержке созревания центральной нервной системы, но и о грубом повреждении отдельных мозговых структур.
Характерным неврологическим синдромом у детей второго уровня речевого развития является синдром двигательных расстройств.
Синдром двигательных расстройств характеризуется изменением мышечного тонуса, нерезко выраженными нарушениями равновесия и координации движений, недостаточностью дифференцированной моторики пальцев рук, несформированностью общего и орального праксиса. Часто у этих детей выявляются нарушения артикуляционной моторики в виде лёгких парезов, тремора и насильственных движений отдельных мышц языка, обуславливающие проявление стёртой дизартрии.
Многие дети из этой группы отличаются общей моторной неловкостью, они с трудом переключаются с одного вида движений на другой. Автоматизированное выполнение тех или иных двигательных заданий, воспроизведение даже простых ритмов оказывается невозможным.
I.3. Состояние моторики детей третьего уровня речевого развития
У детей третьей группы имеет место наиболее стойкое и специфическое недоразвитие, которое клинически обозначается как моторная алалия. У детей имеется поражение (или недоразвитие) корковых речевых зон головного мозга, и в первую очередь зоны Брока.
У ребёнка с алалией не формируются тонкие двигательные координации речевого аппарата. Нарушение аналитико-синтетической деятельности речедвигательного анализатора имеет различный характер: оральная апраксия, нарушение последовательности, переключаемости и т.д. Ребёнок не может найти правильную последовательность звуков в слове, слов во фразе, не может переключиться от одного слова к другому. Это ведёт к обилию парафразий, перестановок, персеверации и свидетельствует о нарушении подвижности основных нервных процессов, о застойных очагах возбуждения и торможения в речедвигательном анализаторе. Ведущим в этих случаях является нарушение двигательного характера, оно и определяет речевое артикуляторное расстройство Как следствие, у ребёнка с моторной алалией при хорошем слухе и достаточном понимании речи, при отсутствии параличей и грубых парезов артикуляционной мускулатуры не развивается самостоятельная речь, долгое время она остаётся на уровне отдельных звуков, слов. Вторичным дефектом можно считать нарушения коммуникативной функции речи с частыми проявлениями речевого и поведенческого негативизма.
У детей с моторной алалией выявляется общая моторная неловкость, неуклюжесть, дискоординация движений. Недоразвитие моторики выражается в нарушениях походки, сутулости, слабости правой руки (многие дети пользуются левой рукой при еде, игре, рисовании; охотнее бросают мяч левой рукой; прыгают на левой ноге, толкают ею мяч). Отмечается понижение моторной активности, недостаточная ритмичность, нарушение динамического и статического равновесия (не могут стоять и прыгать на одной ноге, ходить на носках и на пятках, бросать и ловить мяч, ходить по бревну и т.д.).
Особенно затруднена мелкая моторика рук. Моторная неловкость проявляется в трудностях овладения рисованием и письмом.
Обобщая представленные данные, можно сделать вывод о сложности и многообразии двигательных расстройств детей с общим недоразвитием речи. Для детей с общим недоразвитием речи характерно нарушение общей, пальцевой и артикуляционной моторики.
II. Коррекционная работа по развитию моторики у детей
с общим недоразвитием речи
II.1. Взаимодействие специалистов в коррекционно-развивающей работе. Направления работы с детьми с общим недоразвитием речи
В нашем дошкольном учреждении функционируют две логопедические группы для детей с нарушениями речи. К сожалению, приходится констатировать, что количество детей с речевыми нарушениями и с диагнозом ОНР, в том числе, с каждым годом увеличивается.
Помимо речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи выявлены нарушения в развитии двигательной сферы. Дети нуждаются не только в коррекции развития речи, но и развития движений.
Учитывая особенности развития общей и мелкой моторики кистей и пальцев рук у детей с общим недоразвитием речи, возникает необходимость организации коррекционной работы с этой категорией детей.
Актуальность и значимость данной проблемы ставится перед педагогами детского сада.
Анализируя работу по коррекции системного недоразвития речи с детьми в дошкольном учреждении, приходишь к выводу, что эта работа не может ограничивается стенами логопедического кабинета. Успешному преодолению речевых и двигательных нарушений должна и может способствовать тесная взаимосвязь и преемственность в работе всего психолого-медико-педагогического коллектива ДОУ (учителя-логопеда, педагога-психолога, воспитателей, музыкального руководителя, инструктора по физической культуре, медицинской сестры) и единства требований, предъявляемых к детям.
Организация коррекционной работы начинается с проведения диагностического обследования детей с общим недоразвитием речи. Старший воспитатель, как организатор и координатор коррекционной работы, подбирает диагностические методики, инструктор по физической культуре проводит обследование уровня развития общей произвольной моторики у детей с общим недоразвитием речи, воспитатели логопедических групп – диагностику уровня развития мелкой моторики рук, учитель-логопед – обследование произвольной мимической и речевой моторики.
В результате обследования были выявлены характерные особенности развития общей и мелкой моторики у детей с общим недоразвитием речи, а именно: недостаточное развитие статического и динамического равновесия; импульсивность, хаотичность, неуклюжесть движений; нарушение плавности амплитуды; недостаточная ритмичность; недостаточная координация движений; трудность переключения с одного движения на другое; нарушение согласованности в действиях пальцев щепоти; трудность в манипулировании с предметами: недостаточно хорошо владеют карандашом, ножницами.
По результатам диагностики уровня развития моторики были определены подгруппы:
дети, моторика у которых развита недостаточно хорошо – 11 из 19 детей – 58%;
дети, у которых моторика развита плохо – 7 из 19 детей – 37%;
дети, у которых моторика сильно отстает от возрастной нормы – 1 из 19 детей – 5%.
Таким образом, педагоги наглядно увидели, что уровень развития речи находится в прямой зависимости от степени сформированности двигательной моторики.
На психолого-медико-педагогической комиссии детского сада в группах для детей с речевыми нарушениями были определены два направления работы – коррекионно-развивающее и общеобразовательное, причем первое было признано ведущим.
Коррекционно-воспитательный процесс включает специфические коррекционные мероприятия, направленные на развитие речи и других высших психических функций.
Общеобразовательная деятельность осуществляется на занятиях по физической культуре, изобразительной деятельности, развитию элементарных математических представлений и других.
В связи с особенностями развития общей, тонкой моторики у детей с речевыми расстройствами старший воспитатель проводит методические мероприятия с педагогическим коллективом по организации работы по развитию движений у этой категории детей. Инструктор по физической культуре разрабатывает систему игр и упражнений по развитию мелкой моторики руки у детей дошкольного возраста. Проводит подгрупповые коррекционные занятия по развитию двигательных функций у детей с нарушениями речи.
В системе коррекционной работы по преодолению речевых нарушений педагогами ДОУ используются игры и упражнения, направленные на формирование тонких движений пальцев рук. Работа проводится систематически по 3-5 минут ежедневно:
упражнения для развития мелкой моторики включаются в занятия учителя-логопеда и воспитателей как физкультминутки;
б) игры с пальчиками – в режимные моменты и прогулки;
в) пальчиковая гимнастика проводится в комплексе с артикуляционной воспитателями в специально отведенное в режиме дня время, а также дома с родителями.
В комплексной работе по коррекции речевых нарушений у детей существенное место в детском саду отведено логопедической ритмике как системе музыкально-речевых игр и упражнений. Музыкальный руководитель составляет перспективный план логоритмических занятий с детьми старшей и подготовительной логопедических групп на учебный год. На логоритмических занятиях музыкальный руководитель решает задачи: развитие статики движений, общих движений рук, ног, туловища; совершенствование различных видов внимания – слухового, зрительного, памяти; нормализация голосовой функции, формирование навыков речевого дыхания; развитие мелкой моторики пальцев рук, мимических мышц лица.
Логоритмика проводится и инструктором по физической культуре на физкультурных занятиях, утренней гимнастике и спортивных досугах.
II.2. Коррекция общей моторики
Особое место в коррекционной работе инструктор по физической культуре отводит работе по улучшению показателей основных видов двигательной активности: ходьбы, бега, прыжков, метания, лазания, равновесия. Основные движения благотворно влияют на всестороннее физическое развитие детей: укрепляют и развивают мышцы, обогащают двигательный опыт детей, благотворно влияют на соотношение возбудительных и тормозных процессов в коре головного мозга. Это создает у ребенка уравновешенное нервно-психическое состояние. Ребят специально учат точным движениям: метанию в цель, прокатыванию мяча по ограниченной площади (половице, дорожке из двух шнуров, гимнастической скамейке), ловле мяча, отбиванию его об пол. Проводятся все виды и способы лазания, упражнения в равновесии, общеразвивающие упражнения на ограниченной площади (плоскостном кругу на полу, скамейке, доске). Особым регулирующим приемом является внесение осмысленности в двигательную активность.
Задания для детей с нарушениями общей моторики и координации движений инструктор по физической культуре упрощает (предлагает встать ближе к цели во время метания, подняться на меньшую высоту по шведской стенке и т.п.). Хотя задания даются с изменением общей установки, самолюбие детей с моторными трудностями не ранится благодаря тактичному и бережному отношению инструктора к детям.
II.3. Коррекция мелкой моторики
Уровень развития речи всегда находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук (с уровнем же развития общей моторики он совпадает не всегда). Работа над движениями пальцев рук стимулирует созревание центральной нервной системы, что проявляется, в частности, в ускорении развития речи ребенка.
Развитие мелкой моторики пальцев рук осуществляется воспитателя и другими специалистами в упражнениях и играх на закрепление ощущения отдельного пальца, сжимания и разжимания кисти, растяжение, встряхивание и помахивание кистями, противопоставление большого пальца остальным пальцам руки; увеличение амплитуды движений пальцев и кистей; улучшение координации движений обеих рук; развитие статического, динамического равновесия; улучшение координации в работе зрительного, слухового и двигательного анализаторов, развитие быстроты и точности реакции.
Для развития мелкой моторики, совершенствования координационных способностей рук детей педагоги используют игровой самомассаж кистей рук. Самомассаж кистей рук – важная составляющая сенсорного воспитания, так как способствует развитию тактильных ощущений.
Игровой самомассаж проводится педагогами с детьми в виде отдельного 5-минутного занятия ежедневно или в виде динамической паузы на занятиях.
Приемы тренировки пальцев ребёнка могут быть самыми разнообразными, важно, чтобы вовлекалось в движение больше пальцев и чтобы эти движения были достаточно энергичными.
Организация работы по коррекции двигательных нарушений руки потребовала внесения изменений в предметно-развивающую среду групп. С этой целью проводится работа с педагогами детского сада по организации и оснащению уголков по развитию мелкой моторики руки. Дидактические пособия подбираются с учётом решения различных задач по развитию движений руки (развитие тонких движений пальцев руки, развитие пальцев щёпоти, развитие тактильных ощущений). После организации уголков можно провести смотр-конкурс на лучший уголок по развитию мелкой моторики. В уголках по развитию мелкой моторики дети занимаются под руководством воспитателей и по собственной инициативе.
Связь функции руки и речи настолько тесная и значимая, что тренировка пальцев рук является мощным стимулом развития речи детей.
Систематическая работа по тренировке тонких движений пальцев наряду со стимулирующим влиянием на развитие речи является мощным средством повышения работоспособности коры головного мозга, у детей улучшается внимание, память, слух, зрение.
Заключение
Коррекционно-развивающее воспитание детей с речевыми нарушениями должно быть одним из приоритетных направлений в работе педагогического коллектива.
Для обогащения и активизации коррекционной работы с детьми с общим недоразвитием речи с педагогами детского сада следует разработать и провести методические мероприятия (пример):
Семинар «Коррекционная работа»;
Консультация «Пособия для развития мелкой моторики руки»;
Семинар «Развитие общей и мелкой моторики как часть системы коррекционной работы по преодолению ОНР у детей дошкольного возраста».
Коррекционно-педагогическая работы с детьми, имеющими речевые нарушения, должна быть организована по следующим направлениям:
коррекционно-логопедическая работа (учитель-логопед);
общее моторное развитие (инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель, воспитатели);
логопедическая ритмика (музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре);
развитие тонких движений пальцев рук (воспитатели, учитель-логопед, инструктор по физической культуре, музыкальный руководитель);
художественно-творческая деятельность (воспитатели);
коррекция эмоционально-личностной сферы (педагог-психолог).
Результаты коррекционной работы не замедлят сказаться.
Во время итоговой диагностики уровня развития моторики детей были получены следующие результаты:
дети, у которых моторика стала соответствовать возрастным нормам – 14 из19 детей – 74%;
дети, у которых произошли улучшения в развитии моторики, но с ними еще необходима дальнейшая работа – 5 из 19 детей – 26%.
Дети детского сада, включенные в коррекционные мероприятия по развитию двигательных функций, являются активными участниками и победителями городского конкурса «Папа, мама, я – спортивная семья!».
В ходе системной коррекционной работы наблюдается планомерное повышение у детей с ОНР уровня освоения двигательных умений, улучшение качества их выполнения.
Ребята начинают лучше справляться с программными требованиями по изобразительной, музыкально-исполнительной, конструктивной деятельности.
Специальные коррекционные мероприятия по развитию тонких движений пальцев оказывают положительное влияние на развитие моторной готовности руки к письму, повышение качества выполнения графических упражнений.
И, что не менее важно, дети быстрее стали овладевать правильным произношением звуков.
Литература
Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. /Под ред. Волосовец Т.В. – М.: Секачёв В.Ю., 2002.
Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи. /Под ред. Гаркуши Ю.Ф. – М.:Секачёв В.Ю., 2001.
Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логпедия. Преодоление общего недоразвития речи. – Екатетинбург: Литур,2000.
Кольцова М.М., Рузина М.С. Ребёнок учится говорить. Пальчиковый тренинг. – Екатеринбург: У-Фактория, 2004.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. – СПб.: РГПУ им.А.И.Герцена; Союз, 2001.
Поваляева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2002.
