Социальная адаптация и реабилитация обучающихся с ОВЗ на уроках.
Как известно, дети, пришедшие в первый класс в возрасте 6,5-7 лет, находятся в возрастном кризисе. В это время ребёнок переживает состояние повышенного психического напряжения, так как новая социальная ситуация развития предъявляет новые требования к уровню его психической зрелости.
В последнее время появляется все больше детей, которые уже в начальной школе не справляются с программой обучения. Эти дети требуют к себе особого внимания и педагога, и психолога, так как хроническое отставание в начальной школе отрицательно сказывается на дальнейшем интеллектуальном и личностном развитии ребёнка. В ряде случаев ребёнку необходима индивидуальная коррекционная программа, разработка которой обязательно предполагает знание факторов, вызывающих неуспеваемость.
Главным фактором, влияющим на успешность усвоения знаний у первоклассников, является адаптированность к школьным условием. Поступление в школу, смена обстановки предъявляют повышенные требования к психике ребёнка и требуют активного приспособления к этой новой общественной организации. Не у всех детей оно происходит безболезненно, это может определяться состоянием ребёнка, психологической готовностью к обучению.
Первый класс школы - один из наиболее существенных критических периодов в жизни детей. Поступление в школу для многих из них - эмоционально-стрессовая ситуация: изменяется привычный стереотип,возрастает психоэмоциональная нагрузка. От того, как пройдёт адаптация на первом году обучения, во многом зависит работоспособность и успеваемость в последующие годы.
При поступлении в школу на ребёнка влияет комплекс факторов: классный коллектив, личность педагога, изменение режима, непривычно длительное ограничение двигательной активности, появление новых, не всегда привлекательных обязанностей. Организм приспосабливается к этим факторам, мобилизуя для этого систему адаптивных реакций. Школа с первых же дней ставит перед ребёнком ряд задач. Ему необходимо успешно овладевать учебной деятельностью, освоить школьные нормы поведения, приобщиться к классному коллективу, приспособиться к новым условиям умственного труда и режиму. Выполнение каждой из этих задач связано непосредственно с предшествующим опытом ребёнка.
Каковы условия возникновения необходимости психологической адаптации ребёнка к школе? Во-первых, меняется социальная позиция ребёнка: из дошкольника он превращается в ученика. У него появляются новые и сложные обязанности: делать уроки, приходить во время в школу, быть внимательным на уроках, дисциплинированным и т.п. по существу, впервые в своей жизни ребёнок становиться членом общества со своими обязанностями и социально-общественным долгом. Учитель выступает представителем общества: он задаёт требования и нормы, ориентирует ребёнка в том, как ему следует себя вести, что и как делать. Во-вторых, у ребёнка происходит смена ведущей деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельностью состоит в том, что игровая деятельность является свободной, а учебная - построена на основе произвольных усилий ребёнка. Следует отметить так же, что собственнопереход ребёнка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воле, не естественным для него путём, а как бы «навязан» ему с верху. В-третьих, важным фактором психологической адаптации ребёнка в школе выступает его социальное окружение. От отношения учителя к ребёнку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе. Успешность адаптации ребёнка в школе зависит ещё и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников. Активный и инициативный ребёнок становиться лидером, начинает хорошо учиться, тихий и податливый ученик превращается в ведомого, учится нехотя или непосредственно.
В-четвёртых, одной из острых проблем выступает проблема сдерживания
двигательной активности инициативного ребёнка и, наоборот, активизация вялых и пассивных детей.
Социально-психологическая адаптация представляет процесс активного
приспособления, в отличие от физиологической адаптации, которая происходит как бы автоматически. Отношения со средой, к которой надо приспосабливаться, особенные. Здесь не только среда воздействует на человека, но и оно само меняет социально-психологическую ситуацию.
Поэтому адаптировать приходиться не только ребёнку к классу, к своему
месту в школе, к учителю, но и самим педагогам к новым для них воспитанникам.
Некоторая часть первоклассников испытывает трудности, прежде всего в
налаживании взаимоотношений с учителем и одноклассниками, что нередко сопровождается низким уровнем овладения школьной программой. В выражении их лиц виден эмоциональный дискомфорт: печаль, тревога, напряжённость типичны для них.
Отсутствие адаптации у определённой части школьников связано с поведенческими проблемами — низкое усвоение школьных норм поведения. На уроках эти дети невнимательны, часто не слушают объяснение учителя, отвлекаются на посторонние занятия и разговоры. На перемене происходит разрядка напряжения: они бегают, кричат, мешают другим ребятам. Всё это постепенно приводит к изоляции, всё чаще в поведении проявляются вспышки гнева, злости по отношению к одноклассникам.
Успешность процесса адаптации во многом определяется состоянием
здоровья ребёнка, психологической готовностью к обучению.
Несоответствие его умственных способностей и поступающейинформации создаёт большие трудности, что осложняет адаптацию и тормозит общее психическое развитие.
Не менее важным оказывается процесс адаптации и для учителей, которые, не зная своих детей, не могут успешно привлечь своих детей к самоуправлению и самообслуживанию, индивидуализировать и дифференцировать обучение, необходимо корректировать собственную педагогическую позицию относительно класса и отдельных ребят. Независимо от того, как начинается учебный год в школе (пришли ли все дети в школу, пришли ли новые дети, вообще занимаются ли в школе адаптации или нет) процесс адаптации, так или иначе, идёт, вопрос только в том, сколько времени уйдёт у ребёнка на него и насколько этот процесс будет эффективным. Поэтому смысл адаптационного периода в школе состоит в том, чтобы сделать естественный процесс адаптации в школе наиболее интенсивным.
Чтобы адаптационный период был эффективным, необходимы этапы его организации:
разработка психологами варианта программы для работы в классе;
осознание классным руководителем идеи адаптационного периода и принятие необходимости;
создание классным руководителем программы адаптационного периода с учётом специфики класса и собственных возможностей на основе программы психолога;
обеспечение директором и его заместителем организационных условий для проведения адаптационного периода (создание приказа по школе, изменение расписания);
привлечение к работе специалистов (психолога, логопеда, учителя физкультуры);
обобщение материала индивидуальных работ детей и представление их к классу и родителям;
• проведение родительских собраний для ознакомления с итогами и
материалами адаптационного периода.
Для адаптации первоклассников в школе были мною использованы следующие методы:
сюжетно-ролевые игры (часто играли и играем в сказки теремок, репка, курочка ряба); использовались дидактические игры;
ежедневный опрос обучающихся: нравится ли вам в школе, что не нравится, как вам спалось, что снилось, хочется учиться или нет, почему?;
часто рисовали как на уроках, так и на переменах;
участвовали в школьной жизни;
К каждому ребёнку необходим индивидуальный подход и ежедневные беседы.
Вывод: каким бы расстройствами нервно-психической сферы ни страдал ребёнок, это для него уже само по себе является травмирующим фактором и ведёт к возникновению тяжёлых переживаний и ряду вторичных наслоений (робости, нерешительности) поэтому при работе с детьми необходимо проявлять максимум такта, чуткости, доброты.
