Подготовила: учитель-дефектолог
ГОКУ «Специальной (коррекционной)
школы № 3 г. Иркутска»
Лясковская Татьяна Эдуардовна
«Обзорсовременных методик стимуляции речевого развития
у неговорящих детей»
Нормы развития речи до 3 лет: как понять, что требуется помощь логопеда?
Важно понимать, что существуют нормы речевого развития на которые необходимо ориентироваться. Некоторые дети начинают говорить очень рано, другие - слегка отстают от сверстников, и в этом зачастую нет ничего страшного.
Основные этапы развития речи:
2 месяца. Малыш кричит продолжительно и громко, издает различные звуки с разной интонацией.
3-4 месяца. Ребенок начинает гулить и произносить протяжные и певучие звуки “а-а-а”, “у-у-у” и слоги «гу-у-у», «га-а-а» и пр.
4-5 месяцев. У ребенка появляется лепет и он начинает повторять одинаковые слоги: «ля-ля-ля», «на-на-на».
9-10 месяцев. Ребенок многократно повторяет ритмические цепи “га-га-га”, “тя-тя-тя” “ди-ди” и пр. Появляются лепетные слова: машинка - “би-би”, мама - “ма-ма”.
1 год. Малыш понимает самые простые фразы, знает слова «мама», «нет», «нельзя», «дай» и может использовать их.
2 года. Ребенок уже знает около 100-150 слов и умеет строить простые предложения, часто неправильные: «Маша баю-бай», «Это ка-ка». Коверкание слов («дяй», «тятя» и пр.) нормально на этом этапе.
3 года. Ребенок активно общается с окружающими, в его словарном запасе достаточно слов для повседневного общения. Он может рассказать, что было на обед в детском саду, и о чем рассказывала воспитательница. Перестановка слогов в слове, неумение следить за громкостью голоса, невнятное произнесение некоторых звуков — на этом этапе считаются нормой.
Как понять, что пора обращаться к специалистам:
Ребенок к двум месяцам почти никогда не кричит.
Полугодовалый ребенок не гулит, не улыбается, когда с ним говорят, не прислушивается к звукам.
Малыш в 7-8 месяцев не реагирует на голоса родителей.
К 10 месяцам все еще не начался лепет.
К двум годам ребенок не понимает простейших вопросов и просьб (например, «дай машинку папе»), не произносит ни слова или использует максимум 10-20 слов, коверкая их до неузнаваемости.
Ребенок в три года почти не разговаривает с окружающими, не может правильно построить даже простое предложение, в его словарном запасе около 50 слов. Есть серьезные проблемы с произнесением звуков — речь бессвязная, ее очень трудно понять даже родителям.
При наличии 2-3-х признаков нарушения речи следует обратиться за помощью к логопеду. Однако, для того, чтобы дети, которые не говорят начали “включать” свою речь может потребоваться не только консультация логопеда, но и педиатра, невролога, психиатра, нейропсихолога, психолога, сурдолога, дефектолога. Логопеду важно знать результаты обследований, чтобы правильно выстроить план занятий.
Современные методики “запуска” речи у неговорящих детей
Подробно эта тема разобрана в программе повышения квалификации. Здесь мы расскажем лишь о нескольких вариантах.
Хороший результат дают игры на “запуск” речи у неговорящих детей до года. Их цель — вызвать реакцию, добиться от ребенка попыток говорить или понимания чужой речи. Примеры таких игр:
Совершаем однотипные действия (складываем кубики друг на друга) и повторяем одно короткое слово — например, «так».
Играем с мячиком, повторяя простые слова: «кати», «дай», «где».
Играем с фигурками животных, подражая звукам: «гав», «мяу», «му».
Побуждаем ребенка повторять простые слоги. Например, сжимаем ладонь в трубку и повторяем: «дуем-дуем, ду-ду-ду».
Если проблемы с речью возникают у ребенка 1-2 лет, пора добавлять дыхательные упражнения и артикуляционную гимнастику:
Вместе с ребенком складываем губы в трубочку, затем растягиваем в улыбку.
Надуваем щеки и выпускаем воздух.
Мычим. Повторяем простые слоги: «тик-так», «ух-ох».
Показываем ребенку фигурки или изображения животных и просим повторять звуки, которые они издают: «мяу-мяу», «гав-гав», «га-га-га».
Занятия для “запуска” речи у ребенка 2-3 лет должны включать в себя артикуляционную гимнастику (прикусывание губ, фырчание, круговые движения языком и пр.), игры на понимание слов (ребенок выполняет простые команды: «ножками топ-топ, ручками хлоп-хлоп» и пр.), на использование слов (ребенок отдает команды: принеси, дай, кати, пой), на использование простых фраз (ребенок помогает взрослому рассказать сказку).
Какие методики “запуска” речи у неговорящих детей посоветовать родителям?
Не стоит ограничиваться только занятиями с логопедом. Желательно, чтобы родители тоже участвовали в процессе. Опытный логопед может объяснить им, что делать:
Чаще давать ребенку простые игрушки, которые хочется «озвучить». Тот малыш, который играет с машинкой и произносит «взззз-жжжж-би-би-би» заговорит быстрее, чем тот, который только смотрит мультфильмы на планшете.
Показывать картинки и четко произносить, что на них изображено.
Больше общаться с ребенком, четко выговаривая слова. Использовать простые сокращения: не «дедушка», а «деда». Выбирать короткие предложения: «дай ложку», «где машинка», «неси папе».
Пропевать звуки, которые ребенок уже освоил. Хвалить, если малыш начинает подпевать.
Не реагировать на попытки молчаливого ребенка использовать мимику и жесты вместо слов — делать вид, что невозможно понять, чего он хочет. Некоторые дети отлично знают, как произнести просьбу вслух, но не делают этого, потому что родители хорошо реагируют на жесты.
Методики, которые используют для запуска речи
Для неговорящего ребенка логопеды и дефектологи используют различные методики по стимуляции его речевого развития:
Игровой подход – игры, которые побуждают ребенка к использованию слов или произношению звуков.
Визуальные средства – применение карточек с картинками, кубиков или магнитных досок с буквами. Складывая из букв слова, дети лучше запоминают связь между звуками и образами.
Моделирование речи – способ, когда ребенку повторяют фразы, которые произносит ребенок, и расширяют их. Например, если ребенок говорит «кукла», ему отвечают «Да, это красивая кукла Маша».
Повторение и подражание – способ, когда ребенка просят повторять то, что произносят взрослые, чтобы он лучше запоминал связь между звуками и их значением.
Использование жестов и мимики – способы коммуникации, которые помогают ребенку лучше выразить его мысли, особенно когда у него ограниченный словарный запас или неразвитая артикуляция.
Артикуляционная гимнастика и дыхательные упражнения – они помогают детям улучшить их произношение, говорить более четко и понятно.
Использование альтернативных и дополнительных средств коммуникации (АСК), различных специальных программ или приложений, которые помогают неговорящим детям объясняться с помощью символов, изображений или звуков.
Как запустить речь неговорящего ребенка? Нужно ли ждать, когда отставание речевого развития станет очевидным? Какие направления работы являются основными? Как выглядит логопедическая работа с младенцами и детьми раннего возраста? Как связано развитие речи с другими сторонами развития ребенка? Это непростые вопросы и ответом на них является системный подход к развитию речи и к развитию ребенка в целом. Когда начинать? Специалисты, занимающиеся запуском речи говорят, что начинать нужно рано, в 6-7 месяцев, если к этому возрасту не появился лепет. Мы рекомендуем стимулировать появление и развитие речи еще раньше - с рождения. Почему не нужно ждать отставания? Из данных психофизического профиля развития мы знаем, что речь, особенно экспрессивная (собственная речь ребенка) является слабой стороной развития. Это значит, что мы должны формировать общение и речь, не дожидаясь задержки речевого развития. С чего начинать? С формирования общения: контакт глаз, обмен звуками, улыбка - все это представляет собой невербальный/неречевой диалог и становится основой речевого диалога. Система развития речи
Какие стороны речи требуют нашего внимания? Напомню, что развивая речь, мы говорим о понимании речи и собственной речи ребенка. Обе эти стороны присутствуют в диалоге ребенка со взрослым или другим ребенком: ребенок понимает о чем говорит собеседник и отвечает ему. Развитие речи ребенка происходит в общении и важно, чтобы это общение проходило в процессе совместной деятельности.
Понимание речи
Понимание речи возникает не сразу. Сначала малыш понимает интонацию и ситуацию, потом он понимает речь в ситуации, например, если вы позвали его купаться и при этом он видит, что вы достали полотенце и слышит звук льющейся воды - ребенок понимает, что ему предстоит купание. Конкретная ситуация, сопровождаемая понятной и лаконичной речью – необходимое условие развития понимания речи. Следующие шаги в развитии понимания речи направлены на то, чтобы от понимания речи в ситуации перейти к пониманию речи вне ситуации. Этой же теме посвящено приложение №3 в книге "Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна"
Формирование собственной речи ребенка включает несколько направлений. Вызывание первых слов в жизненно важной, понятной и эмоциональной ситуации. Напомним, что словами мы считаем любые звуки, слоги, звукоподражания, которые несут постоянную функцию. Все эти слова фиксируются родителями для дальнейшего использования. Так взрослый, разговаривая с ребенком, использует детское слово, взрослое слово и при необходимости жест. Подробнее о жестах вы можете прочитать здесь. Расширение репертуара звуков и слогов, которые служат базой для появления слов. С этой целью используются картинки, жесты и движения, которые помогают ребенку повторять звуки и слоги с опорой на зрительное восприятие и двигательную память. Помимо расширения количества звуков и слогов, которые может произнести ребенок, он учится повторять за взрослым, а это очень важно для дальнейшего обучения ребенка. Подробнее можно прочитать здесь. Развитие умения называть все знакомые слова, ориентируясь на картинки и символы. Не имеет значения качество произношения. Ребенок просто должен назвать каждую картинку доступным для него способом: кс –кошка, бай, ааа или пи – спит. Мы рекомендуем сделать «говорильный альбом» или «говорильную коробочку», в которых находятся только те слова, которые ребенок может назвать. Это создает ситуацию успеха и желание самому называть картинки Занятия по улучшению качества речи. Речь идет не о постановке звуков, а о формировании слоговой структуры слов. Начинать эти занятия можно, когда у ребенка начнут появляться взрослые слова. Например, ребенок называвший корову «му», начал говорить «ова» или «ко». Наглядная демонстрация слова с помощью глобального чтения и его структуры с помощью карт «ладошки» помогают улучшить качество воспроизведения слова. К работе над улучшением качества речи можно отдельно массаж органов речи, организацию правильного кормления. Этому посвящены приложения № 4 и 6 в книге "Формирование навыков общения и речи у детей с синдромом Дауна".
Формирование фразы с помощью карт-схем предложения и глобального чтения. Подробнее про вызывание слов и формирование фраз вы можете прочитать в статье: "Методические приемы формирования фразовой речи на этапе аморфных слов". Формирование связной речи представляет собой составление простых рассказов с опорой на зрительное восприятие. Кроме классических приемов составления рассказов по серии картин, пересказу адаптированных сказок мы рекомендуем метод комментированного рисования. Работа над этими направлениями вначале ведется раздельно, объединяясь только на определенном этапе развития речи. Например, занимаясь вызыванием/ запуском речи и накоплением первоначального "нянюшкиного" словаря, мы не занимаемся качеством речи. Позже, при появлении в речи ребенка взрослых слов, включается работа со слоговой структурой. Параллельно с этим ведется работа над формированием простой фразы, но оба эти направления соединяются не сразу, а только после того, как правильная структура того или иного слова будет автоматизирована, то есть ребенок легко будет воспроизводить слово изолированно. У ребенка раннего возраста все стороны развития взаимосвязаны и потому система развития речи как деталь пазла входит в общую картину развития: двигательного, сенсорного, эмоционального, познавательного, игры и самообслуживания. Об этом вы можете прочитать в статье, которая поможет вам обследовать ребенка по ДНЕВНИКУ РАЗВИТИЯ, составить комплексную программу развития и реализовать ее с помощью наших рекомендаций и таблиц "Я ВСЕ СМОГУ". Речь ребенка развивается в общении, которое происходит в конкретной понятной ситуации: игре, повседневной жизни и на специально организованных занятиях. Если ребенок использует свои речевые навыки только на занятиях - он продолжает оставаться неговорящим ребенком. Его неумение попросить, согласиться, отказаться, договориться - приводят к серьезным эмоциональным и поведенческим проблемам. Первый словарь вашего малыша Какие слова первыми должны войти в словарь ребенка? У каждого ребенка есть свои предпочтения и интересы, которые влияют на выбор первых слов, но, тем не менее есть основные показатели, которые помогут нам правильно отобрать слова для первоначального лексикона.
Интерес ребенка. Прежде всего, в словарь войдут те слова, которые отражают интересы ребенка, понятны ему и используются в повседневной жизни. Все эти слова ребенок должен понимать, они должны ежедневно использоваться в быту и игре, они должны помогать ребенку общаться с окружающими. Первые слова могут относиться к разным частям речи. У кого-то это будет слово «бах» - упал, у кого-то «и____» - мышка, у кого-то ОООО – большой. Очень важно, чтобы у ребенка были слова и жесты, которые помогут ему выразить свои желания, переживания и просьбы, например, дай, на, не хочу, иди сюда. Обращайте внимание на то, что интересно ребенку. Если его любимая игрушка мишка панда – значит, оно и войдет в словарь. Если малыш любит катать машинку, значит слова би-би, дррр будут в его репертуаре.
Окружение ребенка.
Здесь остановимся намного подробнее. Темы, по которым формируется словарь, отличаются от тех, с которыми мы привыкли встречаться в более старшем возрасте. Чаще всего, эти темы связаны с повседневной жизнью, а значит в одну группу попадут слова, обозначающие еду и посуду. Сюда же войдут существительные салфетка, глаголы вытри, возьми и т.д. Слов в каждой такой группе должно быть мало, они должны быть постоянными.
Общение ребенка. Слова и жесты, имеющиеся у малыша должны помогать ему общаться с окружающими. Речевые возможности ребенка. Слова должны соответствовать речевым возможностям ребенка: допустимо длительное использование детских слов. Но по мере взросления и появления в речи ребенка полных слов рекомендуется использовать классификацию А. К. Марковой, к которой я подобрала отдельные слова, чтобы было понятно, о чем идет речь. Слова усложняются как в наращивании количества слогов (слова односложные, двухсложные, трехсложные и четырехсложные), так и в отношении сложности слога (открытый и закрытый, прямой и обратный, слог со стечением согласных и без него): Последовательность усложнения слоговой структуры
Двухсложные слова из открытых слогов. Мама, муха, иду, мою
Трехсложные слова из открытых слогов. Собака, машина, кубики, билеты, помоги, гуляю
Односложные слова. Мак, дом, мыть, пить
Двухсложные слова с закрытым слогом. Домик, котик, бубен, утюг Двухсложные слова со течением согласных в середине слова. Лента, туфли, капли, банка, утка
Двухсложные слова из закрытых слогов. Доктор, зонтов (нет зонтов), мыльный, , низкий, уснуть
Трехсложные слова с закрытым слогом. Носочек, утенок, пять бананов, наливать, соленый, заболел, пылесос
Трехсложные слова со стечением согласных. Буханка, бумажка, цыплята, яблоко
Трехсложные слова со стечением согласных и закрытым слогом. Автобус, виноград
Трехсложные слова с двумя стечениями согласных. Матрешка, морковка Односложные слова со стечением согласных в начале или конце слова. Хлеб, стол, бант, волк
Двухсложные слова с двумя стечениями согласных. Спички, скалка Трехсложные слова со стечением согласных в начале и середине слова. Скакалка, хлебница.
Многосложные слова из открытых слогов. Черепаха, пуговицы. Слова каждого типа ребенок сначала учится произносить изолированно, потом в словосочетании из двух слов, потом в более сложных речевых конструкциях.
Мы рекомендуем вам ознакомиться с темами, которые специально посвящены развитию общения и речи. Эти темы проиллюстрированы большим количеством видео- и фотоматериалов, что поможет вам активно участвовать в развитии речи малыша. "Развиваем общение и речь с рождения", "Занятия по развитию общения и речи "Начинаем говорить"
ЛИТЕРАТУРА
Бунина В. «Я говорю! Игры для запуска речи.»
Бунина В. 500 ответов логопеда. «Что делать с молчунами?»
Бунина В. «Загадки-добавлялки: авторский курс по запуску и развитию речи» https://downsideup.org/elektronnaya-biblioteka/zapusk-rechi-u-detey-rannego-vozrasta-sistema-formirovaniya-obshcheniya-i-rechi/
Григорьева Е. Л. Артикуляционная гимнастика в раннем возрасте: практическое пособие. – СПб.: Детство-Пресс, 2022. – 96 с. Электронный ресурс: https://www.detsvo-press.ru/catalo
Филичева Т. Б., Чиркова Н. В. Современные подходы к ранней логопедической помощи: методические рекомендации. – 3-е изд., перераб. – М.: ФОПРИНТ, 2021. – 176 с.
Электронный ресурс: https://foprint.ru/books/filicheva-sovremennye-podhody-2021
Шкляев А. Ю. Использование альтернативных и дополнительных средств коммуникации в дошкольной логопедии // Дефектология. – 2020. – № 6. – С. 22–31.
Электронный ресурс: https://elibrary.ru/item.asp?id=44405836
