Н.В. Карамаликова,
Учитель английского языка ГБОУ Школа № 573 Приморского района Санкт-Петербурга
Ведущие направления формирования инновационной культуры у студентовв процессе профессиональной подготовки
Новое тысячелетие ознаменовало собой эпоху сложных преобразований в самых разных областях жизнедеятельности человека. Преобразования коснулись и сферы образования – социального института, стоящего на фундаменте заложенных в него традиционных основ методологии воспитания и обучения. В то же время, являясь одной из наиболее динамичных областей, образованию сегодня отводится первостепенная роль в вопросах социализации подрастающего поколения, модернизации самой системы и ее компонентов, представленных человеческими ресурсами и материально-техническим обеспечением.
Условия современности обосновывают направленность образования на формирование личности духовно и физически здоровой, стремящейся к творческой самореализации и актуализирующей свои инновационные ресурсы. Современный выпускник и специалист представляется, в контексте профессионального образования, обладателем широкого арсенала компетенций, обеспечивающих его полноценное вхождение во взрослый мир и максимально ярко проявляющим свои возможности. Главным достоинством становится не столько наличие комплекса компетенций, сколько умелое их применение, профессиональная мобильность, успешная профессиональная социализация, активное включение в свою деятельность творческо-интеллектуальных процессов, анализа своей работы и умения налаживать контакты со всеми субъектами процесса образования – то есть гибкая ментально-творческая, духовная и социальная преобразовательная деятельность, представляющая собой инновационную культуру.
Изучение феномена инновационной культуры определило противоречие между необходимостью ее формирования у будущих специалистов области образования и недостаточной организацией педагогических условий, а также методического и практического обеспечения.
Указанное противоречие обусловило проблему – каковы педагогические условия, обеспечивающие эффективное формирование инновационной культуры у студентов в процессе профессиональной подготовки.
Постоянный процесс роста информации, изменения в различных областях жизни человека и актуализировавшаяся необходимость быть гибким к условиям современности, выдвигают на первый план важность развития человека по инновационной линии: приобщение человека к самостоятельному приобретению знаний, генерированию новых социально-значимых идей, формированию и развитию тех личностных и профессиональных компетенций, которые обеспечат успешность человека в изменяющемся мире.
Для нас представляет научный интерес такая ступень, как среднее профессиональное образование, и конкретно вопрос формирования инновационной культуры студентов.
Характерной для стандартов наших дней становится перестановка «системы ценностей» будущего специалиста, то есть результатом обучения становятся не знания, умения и навыки, а набор компетенций, обеспечивающих успешную самореализацию в профессии, адаптацию в избранной области. Кроме этого, важная роль отводится самообразованию и рефлексии; условиям, способствующим творческому развитию и способности действовать в различных проблемных ситуациях; стимулированию инновационной деятельности в целях повышения уровня конкурентоспособности специалистов; созданию ситуаций осознания недостаточности знаний и в связи с этим – формированию исследовательского, поискового, продуктивно-творческого мышления.
В Послании Президента Российской Федерации Федеральному Собранию сказано, что будущее нашей страны определяется главным образом интеллектуальным потенциалом, уровнем развития науки и высоких технологий.Президент Российской Федерации акцент делает на том, что необходимо воспитывать личность, людей с широким кругозором, обладающих высокой внутренней культурой, способных творчески и самостоятельно мыслить.
Инновационная культура имеет много общего с позициями исследователей в отношении творческого потенциала:
- интегративное личностное свойство, выражающееся в отношении (позиции, установки, направленности) человека к творчеству (A. M. Матюшкин);
- социально-психологическую установку на нетрадиционное разрешение противоречий, объективной реальности (Е. В. Колесникова); синтетическое (интегрирующее) качество, характеризующее меру возможностей личности, осуществляющей деятельность творческого характера (И. О. Мартынюк, В. Ф. Овчинников);
- совокупность реальных возможностей, умений и навыков, определяющих уровень их развития (Л. М. Москвичева, Г. Л. Пихтовников);
- характерное свойство индивида, определяющее меру его возможностей в творческом самоосуществлении и самореализации (М. В. Колосова);
- специальное качество, характеризующее меру соответствия деятельностных качеств индивида социальной норме, требуемой для самоопределения в качестве субъекта творчества (С. Р. Евинсон);
- развитое чувство нового, открытость всему новому: как систему знаний, убеждений, на основе которых строится, регулируется деятельность человека; это высокая степень развития мышления, его гибкость, оригинальность, способность быстро менять приемы действия в соответствии с новыми условиями деятельности (Ю. Н. Кулюткин);
- внутреннюю готовность личности к самореализации в творческой деятельности, что обусловлено на уровне физиологии наличием у каждого человека правого и левого полушарий мозга со специфическим функционированием и обработке информации; на уровне психологии - наличием теоретического понятийного и теоретического образного типов мышления; на уровне педагогики – возможностью развития и саморазвития креативности каждого (Г. Х. Валеев).
Формирование инновационной культуры связано, главным образом, с развитием творческих способностей и реализацией креативного потенциала самого человека – ее субъекта. В то же время существует множество других факторов и условий, учет и активное использование которых может существенно способствовать эффективности формирования обозначенного явления.
Инновационная культура при ее детальном анализе имеет много схожих черт с содержанием творческого потенциала, что позволяет рассматривать ее в рамках системы эмоциональных, мотивационных, волевых, интеллектуальных и духовно-нравственных компонентов личности, составляющих основу личностно-профессионального развития человека.
Исходя из имеющихся подходов к анализу содержания инновационной культуры, можно сделать вывод, что типичными для нашего времени изменениями характера образования являются направленность, цели и содержание, которые ориентированы на творческую инициативу и мобильность. Эта мысль отражена и в исследованиях И. А. Зимней.
Итак, на основе изучения студенческого возраста как важнейшего периода становления личности, мы выявили основные причины, из-за которых проявляются трудности в обучении у студентови, в связи с чем, формируются чёткие направления для формирования инновационной культуры студентов. Так, отмечается, что в студенческом возрасте: преобладает стандартизированный тип мышления,не понимают сложный (сложно представленный) материал и не могут усваивать большие объемы информации,высокая и быстрая отвлекаемость,неразвитые коммуникативные навыки;неумение самостоятельно находить решения и организовать своё время для занятий, распределять временные и психические ресурсы в процессе обучения.
Перечисленные причины трудностей в обучении студентов, стали основополагающими для нас в решении задачи составления рекомендаций в учебно-воспитательной работе для преподавателей:
• Внедрить и усилить институт кураторства.
• Обеспечить психологическое сопровождение (как индивидуальное, так и групповое), усиление тренинговых форм работы со студентами.
• Обучить студента навыкам саморегуляции, самоорганизации, управлению временем и своими ресурсами.
• Включить педагогические технологии по развитию критического мышления, вводить в обучение адекватные элементы соревновательности.
• Включить в обучение интерактивные методы — дискуссия, мозговой штурм, кейс-метод, проблемные лекции.
Особое значение имеет формулировка заданий таким образом, чтобы студент мог сам выделять в них подцели, задачи и планировать их реализацию.
Таким образом, теоретические и практические сложности относятся к области способствования интеллектуального и нравственного развития и самосовершенствования личности, направленности на воспитание человека, способного к саморазвитию, самообразованию, обладающего системой ценностей, участвующего в развитии гражданского общества.Но для этого необходимо планомерно внедрить в процесс образования новые технологии работы, которые будут способны активизировать студентов. Подход к образованию как способу формирования человеческого капитала, а также поддержание его на высоком уровне - задача, поставленная сегодня перед российскими ВУЗами и актуальная для всей нашей страны. Ключевым фактором образовательных реформ становится формирование интеллектуально-творческого и профессионального потенциала страны.
Литература
Валеев, Г. Х. Методология и методы психолого-педагогических исследований : Учебное пособие для студентов 3–5-х курсов педагогических вузов по специальности «031000 – Педагогика и психология» / Г. Х. Валеев. – Стерлитамак: Стерлитамак. гос. пед. ин-т, 2002. – 134 с.
Карамаликова, Н. В. Формирование инновационной культуры студентовпедагогического колледжа в условиях внедрения новых ФГОС / Н. В. Карамаликова // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. – 2014. – №. 3 (83) – С. 142–146.
Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика – рычаг образования [Элекронный ресурс] / А. В. Хуторской // Интернет-журнал «Эйдос». – 2005. Режим доступа : http:// eidos.ru/journal/2005/0910-19.htm.
Концепция модернизации российского образования до 2010 г. [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://archive.kremlin.ru/text/docs/2002/04/57884.shtml
Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. N 751 г. Москва «О национальной доктрине образования в Российской Федерации». – [Электронный ресурс]. – Режим доступа : http://www.rg.ru/2000/10/11/doktrina-dok.html
Государственная программа развития образования на 2013-2020 гг. от 15 мая 2013 г. № 792-р. – [Электронный ресурс]. – Режим доступа :http://минобрнауки.рф/документы/3409
