Государственное казённое учреждение Владимирской области для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
«Муромский детский дом»
СЦЕНАРИЙ
мероприятия ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом
«Точка опоры»
Педагог-организатор
ГКУ ВО «Муромский детский дом»
Лукич Виктория Олеговна
Муром, 2026
ОБЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ
Название: | «Точка опоры». | |
Место: | Актовый зал ГКУ ВО «Муромский детский дом». | |
Дата и время проведения: | 3 сентября, 16:10-17:10. | |
Направление: | Социально-профилактическое мероприятие, приуроченное ко Дню солидарности в борьбе с терроризмом. | |
Формат: | Коллективная творческая игра. | |
Цель: | Формирование представлений о солидарности как общественной ценности, которая противостоит страху и насилию. | |
Задачи: | 1 | Сформировать представление о солидарности как ценности, раскрыть смысл Дня солидарности в борьбе с терроризмом; |
2 | Закрепить базовые алгоритмы безопасного поведения в недраматизированной игровой форме; | |
3 | Развить эмпатию и навыки возрастной поддержки; | |
4 | Укрепить ощущение психологической безопасности за счёт актуализации ресурсов; | |
5 | Снизить ситуативную тревожность через структурированный формат. | |
Состав участников: | 13 детей 8-15 лет, педагог-организатор. | |
Оборудование и реквизит: | 1 | Плакат с изображением дерева; |
2 | Проекционный экран для показа вспомогательной презентации; | |
3 | Двусторонний скотч/клей; | |
4 | Ручка; | |
5 | Подготовленные формы для заданий. | |
Звуковое сопровождение: | Фоновая музыка без слов. | |
ХОД МЕРОПРИЯТИЯ
Вступление.
«3 сентября – День солидарности в борьбе с терроризмом. Это день, когда мы вспоминаем, как важно, чтобы общество было вместе и помогало друг другу. Мы не будем говорить про страшное. Мы про то, что помогает нам быть в безопасности и не поддаваться страху. Сегодня мы посмотрим небольшой видеоролик1, а позже поиграем и сделаем «Дерево точки опоры».
Рисунок 1 – Визуальный вид «Дерева» (ожидаемый)
Основная часть.
Этап 1. «Корни» (опора на правила).
«Сейчас первый этап – «Корни»: это про правила, на которых держится безопасность. Будем играть в «Что если…»: разбираем ситуацию по цепочке «если… то… поэтому…». Я начинаю фразу, слева ребята озвучивают риск, а справа – безопасное решение. В итоге собираем чёткое правило и фиксируем его на карточке. Начнём с первой ситуации…»
Ты идёшь по коридору и видишь на полу сумку, которую никто не берёт. Рядом никого нет. | В школьном чате кто‑то пишет: «Встретимся у главного входа после уроков». Ты не знаешь этого человека. | В раздевалке ты нашёл чью‑то забытую коробку. Она закрыта, но из неё торчат провода. | В коридоре стоит незнакомый человек и спрашивает: «А где тут кабинет 105?» Он не выглядит злым, но ты его не знаешь. |
На прогулке друг предлагает зайти в пустой гараж: «Там прикольно, никто не видит». Тебе немного тревожно. | Ты слышишь в коридоре громкий хлопок, а потом кто‑то кричит. Сразу становится страшно. | Тебе в личные сообщения присылают: «Выходи ща в падик, поговорим». Ты этого человека не знаешь. | Ты заметил, что в группе кто‑то постоянно шутит про «опасные штуки» и выкладывает странные картинки. |
Рисунок 2 – Ситуационные карточки
Задание направлено на формирование у детей навыков причинно‑следственного мышления и осознанного следования правилам безопасности без запугивания.
На слайде демонстрируется одна из 8 ситуационных карточек; ведущий озвучивает начало цепочки, например: «Если я подойду и открою коробку…».
Дети, сидящие слева от ведущего, продолжают фразу, обозначая потенциальную опасность: «…а там провода, это может быть опасно…». Дети справа завершают цепочку безопасным решением: «…поэтому я не трогаю и сразу зову взрослого». Таким образом, совместно формируется правило из трёх логических частей. Итоговую формулировку фиксируют кратко (3-4 слова) на карточке для блока «Корни». Ситуации охватывают типичные рискованные сценарии. В результате выполнения задания группа собирает набор конкретных, логически обоснованных правил, которые служат базовой опорой в неопределённых и стрессовых ситуациях.
Ожидаемые ответы: «Не трогай», «Не встречайся», «Не открывай», «Не провожай», «Не заходи», «Не беги на шум», «Не отвечай», «Не молчи».
Этап 2. «Ствол» (опора на взрослых).
«Второй этап – «Ствол»: опора на взрослых. Играем в «Одно слово – одна опора». Будут показываться слайды – на каждом своя ситуация, где ребёнку может стать не по себе. К этапу подготовлены роли: воспитатель, охранник, психолог, дежурный, медсестра и директор. На каждую ситуацию берём ровно одну роль – и больше её не повторяем. Смотрим на слайд, выбираем роль и «примеряем на себя», рассказываем, что бы вы сделали, после называем одно слово – что этот взрослый сделает, чтобы стало безопаснее: «рядом», «услышу», «проверю» и так далее. Пишем слово крупно на стикере и клеим на ствол нашего дерева. В конце соберём общую фразу: «Если страшно – рядом будет взрослый, он ...»
Ситуации: «В коридоре вдруг громко хлопнула дверь – ученик подпрыгнул от испуга», «Ученик увидел в коридоре чужую сумку – она стоит одна, никто не подходит», «В школьном чате кто-то пишет: „Встретимся у входа после уроков“, а ученик этого человека не знает», «На прогулке школьник услышал странный звук – будто что-то упало или треснуло, и стало страшновато», «Ученику кто-то в классе показывает на телефоне картинку или ролик, от которого ему жутко», «Школьник спешит на урок, поскользнулся, чуть не упал – и теперь боится идти дальше»
Задание формирует у детей чёткое представление о том, какую конкретную поддержку может оказать каждый взрослый в учреждении, и снижает тревожность за счёт простой, предсказуемой формулы помощи.
На каждую из 6 ситуаций выделяется одна уникальная роль. Группа рассматривает ситуацию на слайде, выбирает подходящую роль и формулирует одно ёмкое слово, отражающее ключевое действие этого взрослого для обеспечения безопасности и эмоциональной поддержки.
Такой формат минимизирует речевую нагрузку, делает ответ доступным даже для стеснительных или тревожных детей, усиливает запоминаемость за счёт визуальной опоры и однозначности. По завершении разбора всех ситуаций группа совместно проговаривает обобщающую фразу, закрепляя идею, что в любой напряжённой ситуации ребёнок не остаётся один на один с тревогой. Результатом этапа становится сформированное у детей понимание распределения функций взрослых в учреждении и конкретных действий, которые ребёнок может ожидать от каждого из них при возникновении опасности или сильного волнения.
Ожидаемые ответы: воспитатель – «рядом», психолог – «услышу», охранник – «проверю», медсестра – «помогу», дежурный – «проведу», директор – «решу»
Этап 3. «Ветви» (опора друг на друга).
«Переходим к этапу 3: это про опору друг на друга. Сначала сыграем в «Лабиринт поддержки». На экране будут схемы лабиринтов с опасностями. Выбираем одного добровольца, который будет двигаться по пространству с закрытыми глазами. Остальные по очереди дают ему короткие команды. Когда доброволец успешно выходит, мы открываем слово или фразу поддержки – её записываем на карточку и клеим на наше дерево опор. После 4 раундов проведём мини‑упражнение «Передача опоры»: встаём в круг и по очереди говорим соседу одну фразу поддержки. Так мы потренируемся поддерживать друг друга в обычной жизни. Начнём с первого лабиринта»
Задание направлено на формирование у детей навыков взаимной поддержки, умения давать чёткие, спокойные инструкции в напряжённой ситуации и осознания, что опора может быть не только от взрослых, но и от сверстников.
Этап состоит из двух частей:
В первой части реализуется игра «Лабиринт поддержки»: на презентации представлены 4 схемы лабиринтов, на каждой обозначены условные «опасности» (линии, конусы, ленты и т. п.). Для прохождения каждого лабиринта выбирается один доброволец, который перемещается по выделенному пространству с закрытыми глазами; остальные участники по очереди подают короткие, однозначные команды («шаг вперёд», «стоп», «два шага влево»), обеспечивая безопасное прохождение. Такой формат тренирует умение формулировать понятные указания, слушать друг друга и действовать согласованно, а также даёт опыт доверительного взаимодействия. По завершении каждого прохождения на экране открывается заранее подготовленная фраза или слово поддержки (например, «Ты не один», «Я рядом», «Мы справимся»), которые фиксируются на карточке и размещаются на условных «ветвях» дерева опор;
Вторая часть – мини‑упражнение «Передача опоры»: дети встают в круг и по очереди в течение 10-15 секунд говорят соседу справа одну фразу поддержки, сформулированную самостоятельно, без использования заготовленных шаблонов. Упражнение развивает спонтанную эмпатию, навык подбирать слова в моменте и снижает барьер в выражении поддержки. Формат без жёсткого списка фраз стимулирует личную вовлечённость и делает поддержку более искренней.
В результате этапа у детей формируется практический опыт взаимопомощи, закрепляется понимание, что в тревожной ситуации можно не только просить о поддержке, но и самому её давать, а визуальная коллекция фраз на «ветвях» служит напоминанием о доступных ресурсах опоры среди сверстников.
Этап 4. «Листья и плоды».
«И последний, четвёртый этап – про то, что каждый из нас может добавить в общую опору. Сейчас каждому достанется листочек – на нём нужно написать одно слово, которое для тебя значит солидарность или безопасность: например, «мир» или «дружба», «дом», «защита». Пиши так, как чувствуешь – тут нет неправильных слов. Потом все листочки мы разместим на нашем дереве и получится крона, собранная из ваших смыслов. Начнём: берите листочки и пишите»
Задание закрепляет идею солидарности как коллективного ресурса безопасности и даёт каждому ребёнку возможность внести личный вклад в общее смысловое пространство группы. Каждому участнику выдаётся бумажный листочек, на котором он пишет одно слово – символ солидарности или безопасности. Выбор слова остаётся за ребёнком: формат без жёстких шаблонов поддерживает субъектность, снижает тревожность и позволяет отразить индивидуальные ассоциации с ощущением безопасности. После заполнения все листочки размещаются на условной кроне дерева опор. Такой приём усиливает групповую сплочённость, актуализирует позитивные смыслы, связанные с поддержкой и единством, и служит эмоциональным завершением игры. В результате этапа у детей формируется переживание причастности к общему делу и понимание, что солидарность проявляется в простых, но значимых личных смыслах, которые вместе создают прочную опору для всей группы
Рефлексия.
На вопросы каждый отвечает одним предложением или словом:
1) «Что тебе запомнилось?»
2) «Какое одно маленькое действие ты можешь сделать уже сегодня, чтобы тебе или кому-то стало спокойнее?»
МАТЕРИАЛ ДЛЯ ПЕЧАТИ
(ЧАСТИ ДЕРЕВА)
«Корни» | «Ствол» |
«Ветки» | «Листья» |
ПРЕЗЕНТАЦИОННЫЙ МАТЕРИАЛ
(Облачное хранилище Яндекс. Диск)
Ссылка:
https://disk.yandex.ru/d/IVANR9t-fpVaLw
1 Антитеррор. Противодействие идеологии терроризма и профилактика экстремизма [Электронный ресурс] / Министерство молодёжной политики Владимирской области // VK Видео : [сайт]. – URL: https://vkvideo.ru/video-25951413_456239299?showAutoLoginModal=1 (дата обращения: 02.09.2026).
