Жанры художественной литературы. Особенности восприятия фольклора и литературных произведений разных жанров обучающимися дошкольного возраста.
Ознакомление с жанрами литературных произведений, их специфическими особенностями, со средствами художественной выразительности, несомненно, влияет на развитие такой характеристики речи, как образность. Воспитательное, познавательное и эстетическое значение фольклора огромно, так как он, расширяя знания об окружающей действительности, развивает умение тонко чувствовать художественную форму, мелодику и ритм родного языка.
Художественная система русского фольклора своеобразна. Чрезвычайно разнообразны жанровые формы произведений: это былины, сказки, легенды, песни, предания, а также малые формы фольклора — частушки, потешки, загадки, считалки, пословицы, поговорки, — язык которых прост, точен и выразителен. Ознакомление обучающихся с малыми формами фольклора оказывает влияние на развитие понимания роли выразительных средств (сравнений, метафор, эпитетов) в художественном тексте.
Среди выразительных средств языка определенное место занимают фразеологизмы, использование которых придает речи особую яркость, легкость, меткость и образность. Работа с фразеологизмами привлекает внимание обучающихся к необычным выражениям, а подбор синонимов и антонимов к фразеологизмам развивает осознание их обобщенного смысла («зарубить на носу» — запомнить навсегда; «повесить голову» — загрустить).
Одним из древнейших жанров фольклора является колыбельная песня, с помощью которой убаюкивают ребенка, поэтому в ней очень важен ритм. Пестушка (от слова пестовать, то есть нянчить) — короткий стихотворный напев, которым матери сопровождают действия ребенка, совершаемые им в самом начале своей жизни. Потешки небольшие стишки и песенки, которые помогают прививать обучающемуся навыки гигиены, развивать мелкую моторику и эмоциональную сферу.
Прибаутка (от слова баять, то есть рассказывать) — стихотворная история, которую рассказывает мама. Пословицы и поговорки поучают чему-то и дают блестящие образцы образной речи. Загадка краткое образное определение предмета или явления в иносказательной, нарочито затемненной форме. Роль загадок и прибауток играют также небылицы перевертыши, которые для взрослых предстают как нелепицы, а для обучающихся — как забавные истории. художественному тексту, сохраняет свой эмоционально-непосредственный характер, то есть остается подлинно эстетическим восприятием.
В целом развитие всех сторон речи в вышеизложенном аспекте оказывает большое влияние на развитие самостоятельного словесного творчества, проявляющегося у обучающихся в самых разнообразных жанрах: в сочинении сказок, рассказов, стихов, потешек, загадок.
Считалка, небольшой стишок, с помощью которого определяют, кто водит в игре (в считалках очень важен ритм). Скороговорки построены на сочетании звуков, затрудняющих быстрое произношение слов, их еще называют «чистоговорками», поскольку они способствуют развитию дикции и темпа речи.
Сказка, вид повествовательного фольклора (в основном, прозаического), в содержании которого отсутствует строгая достоверность. Сказка несет в себе колоссальную информационную составляющую, передаваемую из поколения в поколение, вера в которую основывается на уважении к своим предкам. Самой яркой отличительной особенностью сказки является образный язык. Литературная сказка либо подражает фольклорной (литературная сказка, написанная в народнопоэтическом стиле), либо создаёт дидактическое произведение на основе нефольклорных сюжетов. Фольклорная сказка исторически предшествует литературной.
Рассказ, малая форма эпической прозы, художественное повествовательное прозаическое произведение, небольшое по объему и чаще всего имеющее одну сюжетную линию.
Стихотворение, художественная речь, расчлененная на относительно короткие отрезки, которые связаны друг с другом в определенном порядке с помощью рифмы.
Ознакомление с художественной литературой мы осуществляем с помощью литературных произведений разных жанров, начиная с самого раннего возраста. Именно художественное слово вызывает у обучающегося эмоциональную реакцию, а затем появляется и интерес к слушанию литературных и фольклорных произведений. При этом особую роль в жизни дошкольника играет чтение сказки.
В дошкольном возрасте мы учим слушать сказки, а также следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям. Обращаем внимание обучающихся на образный язык сказок, рассказов, стихотворений, привлекая дошкольников к повторению запомнившихся им отдельных слов, выражений, песенок персонажей. Даже если они повторяют интонации взрослого, это закладывает основы для дальнейшего самостоятельного развития интонационной выразительности в более старшем возрасте.
Народные сказки, песенки, потешки, загадки дают образцы ритмической речи, знакомят обучающихся с красочностью и образностью родного языка. Для чтения мы рекомендуем небольшие произведения, которые воспитывают чувство симпатии, умение эмоционально откликаться на прочитанное. Обучающийся легко запоминает такие образы из народных сказок, как «петушок — золотой гребешок», «козлятушки-ребятушки», «коза-дереза» и другие.
В песенках и стихотворениях несложное содержание, близкое личному опыту обучающегося, выражено в простой, доступной форме: смежная рифма, короткие стихотворные строчки. Повторяя их, обучающиеся улавливают созвучность, музыкальность стиха. Задача ознакомления с разными жанрами художественной литературы, в том числе и с произведениями малых фольклорных форм (пословицами, поговорками, загадками, фразеологизмами), решается в тесной взаимосвязи с развитием речи.
После чтения литературных произведений мы обращаем внимание обучающихся не только на содержание, но и на их художественную форму. Разнообразные творческие задания на подбор эпитетов, сравнений, метафор и других средств художественной выразительности оказывают большое влияние на развитие образной речи и дальнейшее восприятие литературных произведений разных жанров.
В процессе ознакомления с художественной литературой обучающиеся начинают осознавать специфику литературных жанров (сказок, рассказов, стихотворений, произведений устного народного творчества), их художественные достоинства, учатся понимать значение образных выражений, целесообразность их использования в тексте.
Специальные творческие задания, проводимые нами на занятиях на материале фразеологизмов, пословиц, поговорок, загадок, развивают поэтический слух и подводят обучающихся к перенесению разнообразных средств художественной выразительности в самостоятельное словесное творчество. Формирование образности речи проводится в единстве с развитием других качеств связного высказывания, опирающихся на представления о композиционных особенностях сказки, рассказа, басни, стихотворения, достаточный запас образной лексики и понимание целесообразности ее использования в собственных сочинениях.
Проблема развития словесного творчества включает в себя все направления работы над словом — лексическую, грамматическую, фонетическую. Мы всегда поощряем творческие проявления обучающихся в области слова и предлагаем им задания на придумывание сказок, рассказов, загадок. Систематическая работа, направленная на развитие поэтического слуха, приводит к тому, что обучающиеся стремятся к самостоятельному творчеству. По тому, как обучающийся строит свое высказывание, насколько интересно, живо, образно он умеет рассказывать, сочинять, можно судить об уровне его речевого развития, владения богатством родного языка, его грамматическим строем и одновременно о его умственном, эстетическом и эмоциональном развитии.
Каждое чтение литературного произведения знакомит обучающихся с содержанием и художественной формой произведения, мы обращаем их внимание на образные слова и выражения, характеристику, настроение и диалоги персонажей, описание мимики и жестов героев, включать творческие задания. После чтения произведений обучающиеся отвечают на вопросы, выясняющие: как они поняли содержание произведения, что нового узнали из него; заметили ли необычные слова и выражения, сказанные персонажами; какими словами характеризуются герои произведения; чем отличаются эти характеристики; насколько они совпадают с представлениями самих детей.
Затем мы им предлагаем творческие задания — выполнение лексических, грамматических, фонетических упражнений на подбор определений (эпитетов), сравнений, синонимов и антонимов к заданному слову, рифмы к ритмическим строчкам, произнесение их в разном темпе, с изменением силы голоса и интонации.
Творческие задания на наших занятиях направлены на уточнение понимания смысла образных слов и выражений с переносным значением и предполагают:
● включение в диалог персонажей новых действий и передачу импровизированного диалога с новыми (разными) интонациями;
● выполнение пластических этюдов, изображающих того или иного героя в разных ситуациях;
● придумывание необычных окончаний к хорошо знакомым сказкам;
● соединение сюжетов произведений разных жанров;
● подбор синонимов, антонимов, определений, характеризующих персонаж, его настроение, состояние, действие;
● драматизацию наиболее интересных отрывков произведений;
● развитие отдельных сценических навыков, исполнение (повторение) реплик героев;
● рисование обстановки и условий, в которых действовали герои литературного произведения;
● соотнесение содержания текста с характером музыкального произведения, которое может усилить понимание сюжета литературного произведения.
При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями мы помогаем им почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание. Знакомя с жанром рассказа, мы раскрываем общественную значимость описываемого явления, взаимоотношения героев, обращая внимание обучающихся на то, какими словами автор характеризует и самих героев, и их поступки.
Вопросы, предлагаемые обучающимся, выявляют понимание основного содержания и его умение оценивать действия и поступки героев. Мы проводим такой анализ литературных произведений всех жанров, при котором обучающиеся различают жанры, понимают их специфические особенности, чувствуют образность языка сказок, рассказов, стихотворений, басен и фольклорных произведений.
Чтение литературных произведений раскрывает перед обучающимися все неисчерпаемое богатство русского языка и способствует использованию его в обыденном речевом общении и самостоятельном словесном творчестве.
