Консультация для родителей
«Как развивать пространственные представления у детей используем дидактические игры и упражнения»
Формирование пространственных представлений — это процесс развития у человека (чаще всего у детей) способности воспринимать, понимать и моделировать пространственные отношения: форму, величину, местоположение и перемещение объектов относительно друг друга и собственного тела.
Формирование пространственных представлений у детей — важный этап подготовки к школе, который напрямую влияет на успешность в освоении письма, чтения и математики. Дидактические игры и упражнения делают этот процесс увлекательным и эффективным, помогая ребёнку освоить сложные понятия через активную деятельность.
«Пространственное восприятие и навыки ориентации в пространстве лежат в основе освоения ребёнком самых разных видов деятельности».
«Родители играют важную роль в формировании у дошкольника пространственных представлений. Согласованное взаимодействие семьи и дошкольного учреждения создаёт условия для успешного освоения ребёнком соответствующего раздела образовательной программы».
Начинать надо с воспитания у ребенка внимания, умения сравнивать и наблюдать. В процессе игры дети усваивают сложные математические понятия, учатся считать, читать и писать, ориентироваться в пространстве, а в развитии этих навыков ребенку помогают самые близкие люди - его родители. Но это не только тренировка, это также и прекрасно проведенное время вместе с собственным ребенком. Игры-занятия должны проходить в увлекательной игровой форме.
Как это происходит
Этот процесс имеет чёткую последовательность этапов:
1. Ориентировка «на себе». Ребёнок осваивает «схему тела»: учится называть и различать части своего тела (нос, глаза, руки, ноги), понимать их пространственное расположение (голова вверху, спина сзади, правая и левая стороны). Это фундамент, на котором строятся все последующие навыки.
2. Ориентировка «от себя». На основе знания своего тела ребёнок учится определять расположение предметов относительно себя: «впереди меня стол», «справа дверь». Здесь активно используется двигательный опыт и связь направлений с конкретными действиями (например, «вверх» — прыжок, «вниз» — присесть).
3. Вербализация пространственных отношений. Ребёнок учится закреплять свои восприятия в речи: понимать и правильно использовать предлоги и наречия («в», «на», «под», «около», «справа», «слева»). Сначала это простые конструкции, позже — более сложные.
4. Определение пространственных отношений между предметами. Ребёнок учится анализировать расположение нескольких объектов относительно друг друга («чашка на столе», «мяч под стулом»).
5. Ориентировка на плоскости. На следующем этапе развивается умение работать с двухмерным пространством: ориентироваться на листе бумаги, в тетради в клетку, читать простые схемы и планы.
6. Квазипространственные представления. Это самая сложная стадия, связанная с пониманием и использованием абстрактных пространственных отношений, отражённых в языке: логико-грамматических конструкций, математических операций, временных последовательностей.
Что важно для успешного формирования
Накопление сенсомоторного опыта. Ребёнок познаёт пространство через движения рук, глаз, передвижение.
Взаимодействие анализаторов. В процессе участвуют зрительный, тактильный, кинестетический (двигательный) и вестибулярный анализаторы.
Связь восприятия и речи. Сначала ребёнок действует практически, а затем начинает осмысливать свои действия вербально.
Последовательность. Нельзя перескакивать через этапы — каждый должен быть полноценно освоен
Как это развивают
Для этого используют игры и упражнения, которые делают процесс обучения наглядным и активным. Например:
- игры на ориентировку «на себе» и «от себя»;
- задания на определение расположения предметов относительно друг друга;
- работа с планами, схемами, графическими диктантами;
- использование маркеров (браслеты, ленточки) для различения правой и левой руки на начальных этапах.
Некоторые примеры дидактических игр и упражнений:
1. Ориентировка «на себе»; освоение «схемы собственного тела»
Как правило, дети старшего дошкольного возраста неплохо ориентируются в схеме собственного тела по вертикальной и фронтальной оси, но не ориентируются в правой и левой частях тела. Поэтому особенное внимание следует уделить формированию понятий «левая сторона», «правая сторона» применительно к собственному телу ребенка. Сначала закрепляется “правая сторона”, при этом название «левой» дается позже.
Здесь чаще используются задания на поднятие правой или левой руки, показа правого уха правой рукой, левой – левого и т.д. Постепенно задания усложняются.
Игра «Обезьянки». Игра проводится без учета зеркального отражения частей тела. Детям надо, повторяя все действия за педагогом, показать и назвать части лица, головы.
Игра «Путаница». Детям предлагают правой рукой закрыть левый глаз; левой рукой показать правое ухо и правую ногу; дотянуться левой рукой до правого носка, а правой рукой - до левой пятки и т.д.
2. Ориентирование в окружающем пространстве
1) Игры на формировании ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета «от себя»:
В игре «Что где находится?». Ребенок показывает правую руку и называет, что находится справа, а затем ему предлагают закрыть глаза, повернуться на одном месте несколько раз, предлагают открыть глаза, и опять просят показать правую руку, назвать то, что находится справа от него. Таким образом, проводится работа и с левой рукой.
Игра «Что стоит внизу, наверху». (Кто стоит). Цель: знакомство с пространственными отношениями, выраженными с помощью предлогов «на», «под», «рядом».
Игра «Магазин». Ребенок получает «покупку», точно назвав местоположение предмета.
2) Игры на формирование ориентировки в окружающем пространстве с системой отсчета «от другого» и «от объекта»
Игра «Что изменилось?». Цель: знакомство с тем, что пространственные отношения между предметами могут заменяться: предмет, который был наверху (слева), сможет оказаться внизу (справа), и наоборот.
Игра «Где я сяду». Цель – формирование умения занимать определенное пространственное положение по заданному условию (от себя, от предмета).
3.Игры на формирование умений ориентироваться на плоскости (ориентировка на листе бумаги, т.е. в двухмерном пространстве)
Игра «Назови соседей». Для этого используется лист бумаги, на котором хаотично расположены изображения различных предметов.
Вариант 1: инструктор просит найти изображение какого-то предмета и определить: - что изображено справа от него, - что нарисовано под ним, - что находится вверху справа от заданного предмета, и т.п.
Вариант 2: инструктор просит назвать или показать предмет(ы), который(е) находятся: - в правом верхнем углу, - вдоль нижней стороны листа, - в центре листа, и т.п.
Игра «Геометрический диктант». Перед детьми лежит лист бумаги и набор геометрических фигур. Воспитатель даёт инструкции, а дети должны выполнять в быстром темпе. Например, красный квадрат положить в левый верхний угол, жёлтый круг – в центр листа, и т.д. после выполнения задания дети могут проверить правильность выполнения.
Игра «Я еду на машине». Перед каждым ребёнком лист бумаги (А4) и маленькая машинка. Дети, слушая инструкции, передвигают машинку в нужном направлении. Например, из центра листа машинка поехала в правый нижний угол, затем вдоль правой стороны в правый верхний угол, затем в левый нижний угол, к середине правой стороны и т.д.
4. Игры на восприятие пространственных отношений между предметами
Игра «Что где стоит?» Цель – установление пространственных отношений между предметами. («Справа от матрешки стоит пирамидка, а слева сидит мишка, сзади матрешки стоит неваляшка»).
Игра «Давай меняться». Цель – формирование умения определять свое местоположение по заданным ориентирам. Даётся инструкция: например, Саша, встань так, чтобы справа от тебя была стена, а перед тобой была Полина. Если Саша отыскал место верно, то ребёнок, стоящий на этом месте, встаёт на Сашино место.
Игра «Да-нет». Цель – формирование умения определять пространственное положение предмета. Например: «Я загадала предмет, а вы с помощью вопросов должны определить его местонахождение». Дети задают вопросы: «Этот предмет находится справа? Справа у окна? Справа у розы? На подставке? В шкафу? На верхней полке?» и т.д.
Игра «Волшебное дерево». Цель – формирование умения отражать пространственные отношения между предметами в речи. Дети называют местоположение яблок, гусениц, облака по отношению к дереву.
Игра «Новоселье»”. Каждый из детей по очереди должен «заселить» дом по заданной инструкции. Например, внизу квартиры получили: мышка, козлёнок и обезьянка, причём козлёнок – слева, а обезьянка – между мышкой и козлёнком, и т.д.
Эти простые игры помогут не только развить у ребенка ориентировку в пространстве, но и весело и познавательно провести время в кругу семьи.
