" Будь здоров, малыш"

Программа «Будь здоров, малыш!»

Для слабослышащих детей раннего возраста

Новокузнецк

2019

Паспорт программы

Наименование: «Будь здоров, малыш!»

Авторы-составители Программы: Зеленина О.В.

Цель Программы: Формирование основных видов движений и двигательных качеств слабослышащих детей.

Срок реализации Программы: учебный год

Исполнитель Программы: работники дошкольных образовательных учреждений

Структура Программы: 1. Пояснительная записка

1.1. Актуальность программы

1.2. Цели и задачи программы

1.3.Этапы реализации Программы 
1.4.Ожидаемые результаты Программы 
1.5.Интеграция основных понятий 
2.Методические рекомендации 
2.1.Место проведения занятий 
2.2.Специфика проведения мероприятий
2.3.Специалисты, участвующие в реализации Программы 
2.4.Тематический план 
3.Список литературы 

Ожидаемые результаты: Выполнение программы позволит получить:

1)Сформировано умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку

2) Умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног .

3) Умение действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры , менять направление и характер движения вовремя ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

4) Умение ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

5) Умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

6) Развито желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; умение детей играть в игры , в ходе которых совершенствуются основные движения; выразительность движений; умение выполнять совместные действия со сверстниками в подвижных играх, при выполнении упражнений, заданий.

АННОТАЦИЯ

Основная идея программы заключается в сохранении, укреплении и охране здоровья детей; повышении физической работоспособности; обеспечении гармоничного физического развития; совершенствовании умений и навыков в основных видах движений у слабослышащих детей.

Уникальность программы заключается в том, что она направлена на развитие основных движений – ходьба, бега, прыжков, лазанья, метания. Так как отставание в моторном развитии у этих детей в раннем возрасте неблагоприятно сказывается на общем развитии в дальнейшем. В программе содержатся доступные и интересные для детей формы работы с различными предметами и разнообразным оборудованием.

Данная программа разработана для слабослышащих детей в возрасте от 2 до 3 лет, так как:

1) Очень часто дети с нарушением слуха не умеют бегать, прыгать, лазать, подражать простейшим движением взрослых.

2) Многим детям присущи нарушения общей моторики, шаркающая и шаткая походка, излишней шум при выполнении действий. 
3) У детей наблюдается мышечная слабость, снижение тонуса мышц, вегетативные расстройства.

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1.1.Актуальность программы

Физическое воспитание детей с нарушением слуха - это одно из самых важных направлений коррекционно-педагогической работы. Оно находится в тесной связи с другими сторонами воспитания и обучения.
Правильное физическое воспитание создает фундамент для укрепления здоровья детей, а так же развивает их активность и повышает работоспособность, что служит базой для успешного проведения воспитательной и коррекционно-образовательной работы.
Так же, овладение основными движениями создает основу для нормализации жизнедеятельности ребенка.

Слух теснейшим образом связан с движением. Н.А. Бернштейн (1966), указывая на взаимосвязь двигательного и слухового анализатора, подчеркивал, что движение корректируется не только зрением, но и слухом. Слуховые сигналы, как и зрительные, участвуют в регуляции движений. Выключение слуха из системы анализаторов означает не просто изолированное «выпадение» одной сенсорной системы, а нарушение всего хода развития детей данной категории. Между нарушением слуха и двигательной системой существует тесная функциональная взаимозависимость. Особенно ярко эта совокупность причин проявляется на координационных способностях, так как они реализуются на дефектной основе сенсорных систем, участвующих в управлении движениями.

В данной программе будут использоваться как общепедагогические методы, так и специфические, основанные на активной двигательной деятельности: 

- метод регламентированного упражнения; 
- игровой метод; 
- соревновательный метод; 

- метод ориентирования
- словесные и сенсорные методы 

Метод регламентированного упражнения предусматривает: 

- твердо предписанную программу движений (заранее обусловленный состав движений, порядок повторений); 

- по возможности точное дозирование нагрузки и управление её динамикой по ходу упражнений, четкое нормирование места и длительности интервалов отдыха; 

- создание или использование внешних условий, которые облегчали бы управление действиями занимающихся (применение вспомогательных снарядов, тренажеров, срочного контроля за воздействием нагрузки). 

Игровой метод. Игровой сюжет обычно заимствован из реальной жизни (имитация охоты, трудовых, бытовых действий). Но игровой сюжет может создаваться и специально, исходя из потребностей физического воспитания или конкретных задач того или другого занятия, или как условная схема взаимодействия играющих (современные спортивные игры). 

Игровой метод используется чтобы комплексно совершенствовать двигательную деятельность в усложненных или облегченных условиях, развивать такие качества и способности, как ловкость, быстрота, ориентировка в пространстве, находчивость, самостоятельность.

Соревновательный метод используется как в относительно элементарных формах (способ стимулирования интереса и активизации занимающихся при выполнении отдельного упражнения на занятиях), так и в самостоятельном виде в качестве контрольно-зачетных или официальных спортивных соревнований. Основная черта соревновательного метода — сопоставление сил занимающихся в условиях упорядоченного соперничества за первенство или высокое достижение. 

Метод ориентирования - т.е. введение в задания предметных ориентировок (флажков, мишеней, специальной разметки зала);

Словесные и сенсорные методы предполагают широкое использование слова и чувственной информации. 

Благодаря слову можно сообщать необходимые знания, активизировать и углубить восприятие, поставить задание и сформулировать отношение к нему учащихся, можно руководить процессом выполнения задания, анализировать и оценивать результаты, корректировать поведение занимающихся. 

В учебно-тренировочных занятиях и соревнованиях слово может быть использовано и выражено в форме: 

- дидактического рассказа, беседы, обсуждения; 
- инструктирования (объяснение задания, правил их выполнения); 
- сопроводительного пояснения (лаконичный комментарий и замечания); 
- указаний и команд (как правило, в повелительном наклонении); 
- оценки (способ текущей коррекции действий или их итогов); 
- самопроговаривания, самоприказа, основанных на внутренней речи (например, "сильнее", "держать", "плавно"). 

Посредством сенсорных методов обеспечивается наглядность, которая в физическом воспитании понимается весьма широко. Это не только визуальное восприятие, но и мышечные (проприоцептивные) ощущения

Сенсорные методы могут реализоваться в форме: 

- показа самих упражнений; 
- демонстрации наглядных пособий; 
- избирательно-сенсорной демонстрации для воссоздания отдельных параметров движений с помощью аппаратурных устройств (метронома, магнитофона, системы сигнализирующих электроламп). 

В связи с актуальностью данной проблемы, возникла необходимость разработки программы по физическому развитию слабослышащих детей.

1.2. Цели и задачи

Цель программы: Формирование основных видов движений и двигательных качеств слабослышащих детей.

Задачи программы:

1) формировать правильное выполнение всех видов основных движений.

2)расширять двигательный опыт детей, вовлекать в работу большое количество мышц и повышать жизнедеятельность всего организма, активизируя все физиологические процессы

3) развивать физические качества (скорость, сила, гибкость, выносливость и координация)

4) формировать потребность в двигательной активности, физическом совершенствовании, совместной деятельности

5) формировать умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку

Многофункциональность и многоуровневость задач программы позволяет включить в коррекционный процесс ребёнка с любой степенью тугоухости.

В рамках программы для детей подобраны те задачи, которые лежат в зоне их ближайшего развития.

1.3. Этапы реализации программы

Подготовительный этап - ознакомление, первоначальное разучивание движений с целью обучить основам техники двигательного действия, добиться выполнения его хотя бы в приблизительной форме. 

Задачи:

- выявить общие представления детей о двигательных действиях

- развивать основные двигательные навыки, на основе основных видов движений

- развивать базовые двигательные качества

-предупредить грубые искажения техники. 

- воспитывать интерес, положительное отношение к двигательной активности

Основной этап - углубленное детализированное разучивание, формирование двигательного умения. 

Задачи:

-понять закономерности движений; 
- уточнить технику действия в соответствии с индивидуальными особенностями обучаемого; 
- усовершенствовать ритм движений; 
- создать предпосылки для вариативного выполнения действий. 

Заключительный этап - формирование двигательного навыка, достижение совершенного владения двигательным действием в разнообразных условиях его применения. 

Задачи:

- закреплять навык и совершенствовать технику движений для достижения высокого результата 
- избирательно совершенствовать те физические качества, от которых зависит высокий результат в двигательном действии
- совершенствовать технику двигательного действия в нестандартных условиях

1.4.Ожидаемые результаты

1)Сформировано умение сохранять устойчивое положение тела, правильную осанку

2) Умение ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног .

3) Умение действовать сообща, придерживаясь определенного направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры , менять направление и характер движения вовремя ходьбы и бега в соответствии с указанием педагога.

4) Умение ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать, держать, переносить, класть, бросать, катать).

5) Умение прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами.

6) Развито желание играть вместе с воспитателем в подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями; умение детей играть в игры , в ходе которых совершенствуются основные движения; выразительность движений; умение выполнять совместные действия со сверстниками в подвижных играх, при выполнении упражнений, заданий.

1.5. Интерпретация основных понятий

Слабослышащие дети - дети с частичной недостаточностью слуха. Слабослышащие дети обладают таким слухом, который позволяет им на основе слухового восприятия речи окружающих накопить минимальный запас слов, хотя и не полноценных по своему фонетическому оформлению.

Двигательная активность – это один из важнейших компонентов здорового режима жизни человека, в основе которого разумное, соответствующее полу, возрасту, состоянию здоровья, систематическое использование средств ФК и спорта. 

Двигательный навык – это подсознательный уровень владения техникой действия, при котором управление двигательными актами осуществляется практически автоматически. Характерна высокая надежность выполнения движения. 

Физические (двигательные) качества – это свойства, характеризующие определенные стороны двигательных возможностей человека сила, выносливость, быстрота (скоростные возможности), гибкость, ловкость (координационные возможности). 

Физическое развитие - динамический процесс роста (увеличение длины и массы тела, развитие органов и систем организма и так далее) и биологического созревания ребёнка в определённом периоде детства.

Физическое воспитание – это вид воспитания, специфическим содержанием которого являются обучение движениям, воспитание физических качеств, овладение специальными физкультурными знаниями и формирование осознанной потребности в физкультурных занятиях. 

Основные движения — это жизненно необходимые для ребенка движения, которыми он пользуется в процессе своего бытия .

Общеразвивающие упражнения — это специально подобранные упражнения для развития и укрепления крупных групп мышц и оздоровления организма.

2.МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

2.1. Место проведения мероприятий

Физкультурные занятия, развлечения, эстафеты и подвижные игры по формированию основных видов движений и двигательных качеств слабослышащих детей проводятся в физкультурном зале, в актовом зале и на улице.

2.2. Специфика проведения мероприятий

Программа рассчитана на год, подвижные игры проводятся 2 утром и 1 вечером, эстафеты раз в 2 месяца, развлечения раз в 2 месяца, физкультурные занятия 2 раза в неделю. Количество детей 10, будет проводится индивидуальная работа с каждым ребенком.

2.3. Специалисты, участвующие в реализации программы

Организацию и проведение физкультурных занятий, эстафет и подвижных игр по формированию основных видов движений и двигательных качеств с детьми раннего возраста осуществляет в рамках своей профессиональной деятельности инструктор по физической культуре. Организацию и проведение развлечений, подвижных игр и эстафет осуществляет музыкальный работник и воспитатель.

2.4. Тематический план мероприятий

3.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Веракса, Н.Е. Комарова, Т.С. Васильева М.А. От рождения до школы: примерная образовательная программа дошкольного образования [Текст] / Н.Е. Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014. – 333с.

Головчиц Л.А. Дошкольная сурдопедагогика: Воспитание и обучение дошкольников с нарушениями слуха[Текст] / Л.А. Головчиц.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.-304 с. - (Коррекционная педагогика)

Дмитриенко, И.С. Подвижные игры как средство развития физических качеств у младших школьников [Текст] / И.С.Дмитриенко. – М.: РГУ, 2001. – 56 с.

Носкова, Л.П. Программа воспитания и обучения глухих детей дошкольного возраста[Текст] /Л.П.Носкова. – М.: Просвещение, 1991. — 120

Трофимова, Г.В. Развитие движений у дошкольников с нарушениями слуха [Текст] / Г.В.Трофимова. - М.: 1979. – 240 с.

Юрко, Г.П. Физическое воспитание детей раннего и дошкольного возраста [Текст] / Г.П.Юрко - М.: Просвещение, 1978. – 162 с.

Режим доступа: https://nsportal.ru/detskiy-sad/fizkultura/2016/09/21/fizicheskoe-razvitie-detey