Взаимодействие инструктора по физической культуре и логопеда в коррекционной работе с детьми, имеющими ОНР.
Наш детский сад работает по программе «От ождения до школы» под ред. Н.Е.Вераксы, для правильной организации коррекционной работы мной совместно с учителем – логопедом, муз. руководителем, психологом проводилось обследование детей из групп компенсирующей направленности. В дошкольном периоде дети с ОНР обращают на себя внимание замедлением физического развития, общей физической ослабленностью, отставанием психического развития с проявлением общего недоразвития речи, двигательной расторможенностью, нарушениями активного внимания, зрительного и слухового восприятия.
Совместное обсуждение результатов диагностики с логопедом и педагогами, работающими в логопедических группах, позволило нам наметить план коррекционно – образовательной работы на занятиях по физкультуре: первое направление - упражнения и задания по постановке диафрагмально – речевого дыхания.Второе направление -упражнения на развитие моторики; общей и мелкой, особенно круговой мышцы рта и мышц, удерживающих челюсть в сомкнутом состоянии, третье направление - закаливание.Четвертое - точечный массаж, пятое - пластика – ритмическая гимнастика строится на импровизации в танце, образных движений аудиовизуальных картин, предлагаемых педагогом. Шестое направление -коррекционные упражнения применяются для укрепления опорно –двигательного аппарата, для развития равновесия, формирования правильной осанки и последнее направление нашей работы это игровая деятельность.
Особое значение в повышении двигательной активности детей с ОНР старшего дошкольного возраста имеет спортивно-игровое оборудование для физического развития детей. Все предметы, применяемые в спортзале выполняют двойную функцию: с одной стороны, это объекты разнообразной двигательной активности детей, и в тоже время это средств их физического развития. Спортивно-игровая предметная среда призвана содействовать решению как специфических задач целенаправленного развития моторики детей с ОНР, так и решению задач их всестороннего развития и формирования личности, активности, самостоятельности и подвижности ребенка.
Для успешной реализации коррекционной работы мной и учителями-логопедами было составлено единое перспективное планирование по всем лексическим темам. Была разработана структура коррекционной физкультурной ОД, которое проводится раз в неделю.
Вводные упражнения с речевым сопровождением: различные виды ходьбы в колонне для воспитания ориентировки в пространстве, в коллективе, умения планировать движения, ходить в определенном темпе; развитие артикуляции, мимики, дикции. Общие развивающие упражнения с фонетической ритмикой: для воспитания речевого дыхания, напевности, автоматизации звуков в ударных слогах, темпа, ритма речи, развитие общей моторики. Основные виды движений: для развития общей моторики и статической координации движений. Подвижная игра: для совершенствования двигательных умений, формирования положительных форм взаимодействия между детьми, развития морально – волевых качеств личности. Релаксация: для регуляции мышечного тонуса.
Коррекционная работа способствуют оздоровлению детского организма, постановке диафрагмально – речевого дыхания, совершенствованию координации основных видов движений, мелкой моторики рук, артикуляционной моторики, обогащению словарного запаса, преодолению межполушарной асимметрии мозга, формированию положительных личностных качеств в поведении ребенка; общительности, умение рассчитывать свои силы, воспитание самоконтроля, смелости, решительности, настойчивости, скромности, отзывчивости, чувства товарищества.
Таким образом, взаимодействие в работе с учителем логопедом способствует сохранению и укреплению здоровья детей, позволяет не только совершенствовать коррекционно-развивающий процесс, но и помогает раскрыть индивидуальные особенности каждого ребенка. Дети с удовольствием посещают интегрированные занятия, они научились выразительно и точно выполнять физические упражнения, проявляют быстроту, ловкость, выносливость, силу.
